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校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位研究生現(xiàn)狀調(diào)查及分析論文
摘要：校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)在很大程度上是不一樣的，這就要求校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的各個(gè)組成部分能充分了解目前專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定出以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；專業(yè)碩士；現(xiàn)狀調(diào)查
一、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)
為了解現(xiàn)行全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式所存在的缺陷，針對(duì)性地完善教育改革，本研究特對(duì)目前全日制校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的現(xiàn)狀作調(diào)查分析。調(diào)查對(duì)象為江西師范大學(xué)和南昌大學(xué)的專業(yè)碩士學(xué)位研究生。調(diào)查內(nèi)容主要根據(jù)教育部培養(yǎng)要求，從管理模式、課程設(shè)置、導(dǎo)師教學(xué)和畢業(yè)考核四個(gè)方面展開。
二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析
在對(duì)兩所高校的專業(yè)碩士研究生的調(diào)查中，對(duì)于學(xué)校和學(xué)院對(duì)研究生的管理情況只有2442%的學(xué)生認(rèn)為“很科學(xué)”，學(xué)校的管理人員也有人認(rèn)為“專碩和學(xué)碩在管理上沒有什么差異”。而大部分學(xué)生和管理人員都認(rèn)為在管理模式的科學(xué)性方面學(xué)校存在不完善的地方。對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的訪談，校內(nèi)導(dǎo)師只有10%認(rèn)為“很科學(xué)，能夠全面掌握學(xué)生情況”。有一半的觀點(diǎn)認(rèn)為“不太科學(xué)”。在對(duì)學(xué)校管理隊(duì)伍管理情況的評(píng)價(jià)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)達(dá)到滿意水平及其以上的不到一半。因此，學(xué)校和企業(yè)還需探尋更加科學(xué)合適的方案。
關(guān)于學(xué)校的管理隊(duì)伍對(duì)專業(yè)碩士的管理狀況，學(xué)生的觀點(diǎn)中，“非常嚴(yán)格”占698%，“嚴(yán)格”占4651%，“松散”占4651%。學(xué)校的管理隊(duì)伍在對(duì)于專業(yè)碩士的管理上有一半以上認(rèn)為是比較嚴(yán)格的，但還有近乎一半認(rèn)為管理放任自流，會(huì)導(dǎo)致很多管理問題的出現(xiàn)。因此，對(duì)于這樣的管理，“不太認(rèn)同，但會(huì)遵守”和“不認(rèn)同，也不會(huì)遵守”的學(xué)生占到了6512%，對(duì)專業(yè)碩士的管理沒有與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)管理制度的認(rèn)同感很低。
（一）專業(yè)碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士授課形式?jīng)]有區(qū)別對(duì)待
對(duì)于專業(yè)碩士理論課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型有無區(qū)別的選擇中，“有”占8023%，“沒有”占1977%，認(rèn)為課程設(shè)置“不合理”的也只有1279%，專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和需要有所不同，學(xué)校針對(duì)這些需求的不同對(duì)于專業(yè)型碩士的理論課程的設(shè)置采取不同的方法，有利于專業(yè)型碩士實(shí)用性知識(shí)的培養(yǎng)。雖然，兩所高校的專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)在課程設(shè)置上做到了與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別，但仍然存在約3837%在授課上與學(xué)碩共同上課的情況，并且缺乏校外導(dǎo)師針對(duì)性的指導(dǎo)，使得授課效果大打折扣。在導(dǎo)師的訪談中了解到，這些課程的制定不能與企業(yè)導(dǎo)師共同完成，缺乏科學(xué)性。
（二）雙導(dǎo)師制沒有得到廣泛實(shí)施，部分校外導(dǎo)師只掛名現(xiàn)象普遍
對(duì)于授課教師采用的教學(xué)方式調(diào)查中，“講授”占2093%，“講授為主，討論為輔”占6744%，“討論為主，講授為輔”占1047%，“討論”占116%，研究生自主討論在整個(gè)專業(yè)碩士的授課方式中所占的比重較小。導(dǎo)師授課要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，不能拘泥于形式。
在這兩所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“單一導(dǎo)師制”的選擇占7093%，“雙導(dǎo)師制”占2442%，“由多名導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組”占465%。數(shù)據(jù)顯示在校企聯(lián)合培養(yǎng)這一創(chuàng)新性的專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式中，依然存在很多的學(xué)校采用的是與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式一樣的單一導(dǎo)師制，雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制度并沒有很好的貫徹執(zhí)行。
校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)不合格。導(dǎo)師的水平和態(tài)度很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有最直接的作用。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的研究領(lǐng)域不熟悉”占1395%，“對(duì)學(xué)生的研究情況漠不關(guān)心”占1279%，“忙自己的事情，沒時(shí)間過問”占314%，“帶的學(xué)生太多顧不上”占3953%�？梢姡嬖诘淖畲髥栴}就是導(dǎo)師所帶的學(xué)生太多導(dǎo)致學(xué)生不受重視導(dǎo)師無暇顧及，同時(shí)導(dǎo)師有自己的工作和事情，沒有太多的時(shí)間過問學(xué)生。
校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用不突出。校外導(dǎo)師教學(xué)的環(huán)節(jié)對(duì)于專業(yè)碩士的培養(yǎng)和成長(zhǎng)有著很大的幫助。認(rèn)為“校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到較大作用”的占了將近一半，但也不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于專業(yè)型碩士這樣應(yīng)用性人才，校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)依然存在有將近一半的情況是作用較小的。這也反映出了現(xiàn)在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足。
（三）畢業(yè)考核需對(duì)實(shí)踐能力的考核進(jìn)一步強(qiáng)化
在對(duì)于專業(yè)碩士的畢業(yè)考核中，畢業(yè)論文的考核占了很大的比重，而相對(duì)來說對(duì)于實(shí)踐能力的考核就并沒有非常的重視。另外，在對(duì)校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的訪談?wù){(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目涉及較少的比例過半。管理人員也認(rèn)為與學(xué)術(shù)型碩士的畢業(yè)管理沒有太大區(qū)別。這樣一種畢業(yè)考核的制度，一方面沒有辦法讓市場(chǎng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)碩士的特別之處，不利于集聚人才，發(fā)揮人才作用；另一方面也很難使專業(yè)碩士自身去做出一個(gè)正確的定位，也就無法充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的主觀能動(dòng)性。
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