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大學生創業素質模型構建淺說及培養路徑
摘 要：大學生創業素質模型包含三個維度，分別為個性特征、創業能力和知識結構。經驗證，該模型假設的理論模型與觀測數據有很高的擬合度，具備素質測評、定位培養、素質強化和差異比較等方面的功能。大學生創業素質的培養路徑，一是科學認識創業教育的作用;二是著力培養學生的創新精神;三是加強創業教育的師資隊伍建設;四是構建多元創業平臺。
關鍵詞：大學生創業素質;創業素質模型;創業教育
一、問題的提出
創新精神和創業活動是一個國家或地區經濟內生發展的核心動力。在中國，改革開放以來私營企業的快速發展引起了人們對創業活動和企業家精神的重視。據《中國統計年鑒(2010年)》顯示，截至2009年底全國私營企業和個體就業人數為15192.3萬人，比上年增長11.O5%;其中私營企業投資者人數為1650.6萬人， 比上年增加了143.2萬人，增長9.5O%，創業帶動就業的效果是明顯的。
2007年，胡在黨的17大報告中指出，“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。而清華大學發布的《全球創業觀察中國報告 (2009)》表明，中國創業活動指數由2002年的12.3上升到2009年的18.8。中國青年是創業中最活躍的力量，創業活動產生了廣泛的社會和經濟效益。盡管中國受過高等教育的人參與創業活動的比重有了很大提高，但創業者總體受教育水平仍然偏低。中國的創業活動雖然持續處于活躍狀態，但生存型創業仍然是主導的創業類型。中國的創業仍然呈現創業意愿強、創業機會多、創業精神強、創業能力弱的狀況。與美國等經濟發達國家相比，中國創業的成功率較低。
2009年受教育部委托的對24個省市區的一項調查報告顯示，在高校畢業生創業企業中，有22.98%的企業“經營狀況良好，健康發展”，但也有 20.71%的企業已經停止經營，將近半數的創業者對自己創辦的企業狀況感到不滿意。影響大學生創業成功的主要因素是大學生的創業素質及創業的支撐環境和條件，因此，大學生在創業之前應注重培養思想、心理、知識、能力等創業素質，使創業之路走得更平穩、更順暢。中國的創業教育雖然起步較晚，但在教育部、團中央等領導機構的大力支持下，眾多高校都在努力探求創業教育的方式方法。由于受功利思想的影響，許多高校創業教育的內容呈現實務化傾向 ;學者們對創業教育的研究往往停留在對一般現象及行為的介紹和描述上，較少對創業教育的本質、理論體系、目標及任務進行探索，對創業所需知識結構和心理品質等創業素質的系統研究更少。筆者從理論與實證研究相結合的角度構建大學生創業素質模型，以期探求大學生創業素質培養的科學路徑，增強高校創業教育的針對性和有效性。
二、大學生創業素質模型的構建
(一)選擇構成要素
大學生創業素質是指大學生能夠完成創業過程并實現所創事業的可持續發展，同時完成自身從探索創業向企業家轉變所應具備的素質。構成大學生創業素質的要素很多，包括扎實的知識基礎、良好的個性特征、較強的風險意識和抗挫折能力、富有組織管理能力和團隊合作精神等。為了確定中國大學生創業素質內容的結構，筆者采用試測性調查構建大學生創業素質的內容維度和構成要素，在遼寧省部分高校中進行了深度訪談、專家歸類、開放式探測性問卷調查等一系列工作，模型中各維度和要素的定義及問卷中相應題項的設計均來自對相關文獻的梳理整合與選擇。最后，確定了大學生創業素質理論模型。
(二)小樣本的試測和試題分析
為驗證并更好地應用大學生創業素質模型，我們編制了“大學生創業素質調查問卷”。各要素對應的問句(題項)采用了李可特(Likert)五點量表 _6]，被調查者對各題項的認同程度，依序給予1分到5分，分別代表“非常不同意”至“非常同意”。在遼寧省部分高校進行了小樣本試測，選擇具有創業意識的在校生和創業教育專家為調查對象，獲得有效樣本127份。將有效樣本各題項的計分進行統計特征分析，使用統計分析軟件為SPSS11.5。
首先對量表的題項的區分度進行分析，剔除區分度在0.5以下的題項。然后取27%的打高分者和27%的打低分者構成高分組和低分組進行題項分析，判斷兩組平均數的T檢驗是否顯著，將對應T檢驗不顯著的題項剔除，因為其鑒別度低。經過反復取舍，最終形成的正式問卷包括38個正式測量試題，12個背景信息題，共計5O題的正式問卷。
三、大學生創業素質模型的驗證
(一)大樣本問卷調查
本課題大樣本實證性調查研究的樣本取自遼寧省的6所高校在校本科生和研究生、教師、已成功創業的往屆畢業生以及與學生相關的創業成功人士和企業家等。樣本分為三類，第一類是在校大學生，第二類是教育專家，第三類為企業家。如此構成樣本的主要目的是為了了解這三類人群對創業素質認識的差異性。2010年 5月至2011年1月期間，共計發放了1200份調查問卷，回收有效問卷1014份，有效回收率為84.5% ，總體情況較為理想。在1014份問卷中，大學生的問卷為718份，教育專家為51份，企業家為245份，分別占有效問卷的70.8%、5.0%和 24.2%。
(二)分析驗證
根據問卷調查采集的數據，在上述理論分析的基礎上，進一步驗證大學生創業素質模型，研究假設大學生創業素質由心理品質、素質能力和知識結構三個維度 (二級指標)和26個要素(三級指標)構成，對1014個有效樣本運用AMOS4.0軟件進行驗證性因子分析。首先考察了每個題項在其相對應的三級指標上的標準化因子負荷值，結果顯示負荷值在0.73到0.95之間。其次，考察了每個三級指標在二級指標上的標準化因子負荷值，結果表明負荷值在0.87到 0.99之間。
從驗證性因子分析的擬合效果來看結果比較理想(。其中NFI、NNFI、CFI和IFI值均在0.9以上，而且大部分數值非常接近于1，表明整體模型擬合程度很好。RMSEA為近似均方根殘差，表明樣本數據與假設協方差矩陣中元素的平均誤差，可以看到RMSEA等于0.038，一般來說RMSEA值小于0.08，RMR小于0.035表明擬合非常好。
四、大學生創業素質模型的應用
(一)模糊數學綜合評判
對以上大學生創業素質模型進行模糊數學量化分析處理 ，找出大學生、教育專家和企業家三類群體對大學生創業素質各要素重要性的認識差異，形成大學生自身的期待模型、高校教師對大學生的理想模型和企業家認知模型。
(二)群體差異性比較
運用模糊數學綜合評判原理，分別根據三類群體在調查問卷中對各要素上的打分，計算出三種模型的各個指標的重要程度得分，根據指標重要程度得分從大至小的排序進行截取，得出三種模型的差異性比較。
可以看出，在心理品質排序的前5位中，三方共同強調的是創新精神、冒險精神、責任意識和誠實守信，說明這四種心理品質是當前高校必須重視培養的創業素質;三方分別強調是：高校教師強調創新精神，大學生和企業家強調冒險精神。而冒險精神正是創業者更為重要的精神。同時，大學生將自信獨立列在心理品質排序的前5位中，強調的是自身的感覺，追求在最大程度上的個性發展和自身價值的實現;而高校教師和企業家將挫折承受力列于前5位，他們更看重的是實際。
創業能力排序的前5位中，組織管理能力、謀略決策能力和資源整合能力是三方共同強調的。同時，大學生還比較重視培養自己的人際協調能力和領導感召能力。而企業家和高校教師強調反省和學習能力。企業家還特別重視機會識別能力。大學生的創業意向往往激情創業多于理性創業，往往以自我為中心，市場觀念淡薄，換位思考的意識和反省學習能力不強，而且期望值過高。這些都是高校創業教育中應進一步思考的問題。
在對知識結構的理解中，三方共同強調的是專業技術知識、管理知識和市場營銷知識。師生都比較重視會計財務知識和法律知識，而企業家更強調行業調研能力和公關禮儀知識，說明企業家更注重實用性。面對激烈的就業競爭壓力，許多大學生為拓展未來職業發展空間，在夯實理論知識、掌握專業技能的同時，迫切希望學習一定的創業知識，培養創業能力。學校應真正從學生的需要出發，把創業教育作為學生未來的成長和發展打下堅實基礎的綜合素質教育。
五、大學生創業素質的培養路徑
(一)科學認識創業教育的作用
中國的創業教育起步較晚，經過近年來的不懈探索和努力，已取得了一定的成效。但是，對創業教育作用的認識仍然存在一些形式化和功利化的傾向。創業教育的目的不僅僅是能促使學生畢業后自謀職業，以緩解就業的壓力，開展創業教育的根本目的在于培養學生在未來社會中的創業能力和生存能力，在于增強學生的責任意識、誠信意識、意志力和承擔風險的勇氣，在于增強學生領導與合作開拓事業的創新精神和創業能力，為全社會的創業文化建設起到引領推動作用。創業教育并非專指激發學生開展個體創業活動，而是培養學生創新與創業型思維的教育活動，為學生的長遠發展提供一種素質，打下堅實的基礎，創業教育對于每個學生都有實際意義。適應現代社會發展的人才應當是具備寬泛的學識基礎、適應多變競爭態勢、敢于獨立創新并具有堅韌意志等素質潛能的人。因此，高校創業教育要融人人才培養全過程，要在加強專業教育的基礎上，以提高學生的社會責任感、創新精神、創業知識與能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高校創業教育工作，不斷提高學生的創業素質。
(二)著力培養學生的創新精神
目前，我國創業教育的內容更多地側重于創業教育的一部分環節— — 商業意識和創辦企業的教育，將創業教育簡單地等同于創業技能的訓練和創業知識的傳授。所謂的創業教育課堂，不過是將市場營銷、財務會計、融資、戰略管理、供應鏈管理和人力資源管理等內容“打包”壓縮，填鴨式塞給學生，簡單而空洞，缺乏對于本專業、本地區的針對性，重“術”輕“道”，有“形”無“神”。不能將創業狹義地理解為創辦企業。具有創業精神的人，是創業行動的前提和保證。高校應該培養大批具有創業精神和創新能力的高素質人才，而不是職業技能培訓或創辦企業前的輔導站。創業教育不等于創業培訓，它要給學生提供的是一個走向社會的起點，而不是終點;要改變專業對口的靜態就業觀，確立不斷創新創業的動態過程觀。創業教育重在滲透和培養學生終生受益的創新精神和創業理念。高校在開展創業教育過程中，力爭將學習、科研與創業結合起來，著力培養學生的創新精神和企業家精神，培養團隊合作、社會交往和獨立工作的能力，培養敢冒風險和果斷決策的作風，以及所需的專業技術和管理能力，礪練把握別人沒有注意到的機會所需的洞察力和敏銳性。
(三)加強創業教育的師資隊伍建設
創業教育對師資要求較高，要求教師既具有系統的理論知識，又要具備一定的創業經驗。通過對遼寧省高校創業教育師資情況的調查發現：具備這兩種素質的師資十分匱乏。在高校從事創業教育的教師一般來自兩個方面：一是從事學生就業指導的行政工作人員，二是原來從事管理學科教學的教師。這兩部分師資都有一個共同的弱點，那就是自身缺乏創業經歷或在企業就職的經歷，不熟悉企業的運作、經營和管理，因而在教學過程中更多傾向于理論教學，對學生缺乏吸引力，教學效果不盡如人意。也有一些高校聘請創業成功人士或企業家擔任創業教育的客座教師，教學多采取講座的形式進行，受到學生的普遍歡迎。但講座畢竟有限，而且各有見地，缺乏系統性。
加強創業教育的師資隊伍建設，首先要加大師資的培養力度，學校要創造條件，鼓勵教師參與企業咨詢、經營管理以及創辦企業的活動，增加其實踐經驗。其次，組織開展創業教育研討，交流創業教育經驗，選拔創業教育的示范課程，從而有效地提高教師創業教育水平。第三，引進優秀創業教育人才，優化創業教育師資隊伍。高校應吸收有實踐經驗的企業經營管理人才和工程技術人員、政府經濟部門的專家及其他理論扎實、實際工作能力很強，尤其是一些在創業和職業發展方面的成功人士充實教師隊伍或擔任兼職教師，形成一支專兼結合、相對穩定的師資隊伍。第四，要把充實和完善教師創業教育的知識結構納入到全體教師的培養規劃中，聘請創業教育和創業研究方面的專家對全體教師進行創業教育培訓，創造各種機會，強化全體教師的創業教育意識。使大學在接受人文知識和科學知識教育中潛移默化地提升創業素質。
(四)構建多元創業平臺
政府有關部門應該引導與鼓勵社會各界關注和參與創業教育工作，積極推動高校乃至全社會創業文化的形成。目前，中國各級政府高度重視并積極支持高校創業教育活動的開展，成為創業教育的主要動力來源。如遼寧省實施了“大學生創業工程”和“大學生創業引導計劃”等，同時根據地方政府自身的財力，推出了針對大學生創業群體的各類扶持政策，支持大學生創業。
高校的創業教育除需要政府的政策支持外，還需要得到全社會的支持。國外一些大學創業教育的開展得到了企業極大的支持。在美國，除了政府的支持之外，成功創業者對高校創業中心的捐助也是高校開展創業教育工作的一個重要資金渠道。此外，一些公益性的基金會提供的創業研究資助也為美國創業教育的發展提供了重要支持[9J。中國的創業教育同樣需要得到眾多有社會責任感的企業家、企業管理人士提供人力和資金的支持。如，擔任創業導師或兼職教師、提供實踐平臺、參與校園孵化項目、為有潛力的創業計劃提供風險資金、捐資支助高校創業教育及相關活動等。政府有關部門還應加大對創業教育的輿論宣傳以及對社會各界參與創業教育工作的引導與鼓勵，使更多的社會資源進入創業教育領域，加快創業教育的發展。
六、結論
筆者從理論與實證相結合的角度，研究了大學生創業需要具備的基本素質，建立了大學生創業素質模型。大學生創業素質模型包含三個維度，分別為個性特征、創業能力和知識結構;在三個維度下包含26個因素。通過大樣本的問卷調查，驗證了大學生創業素質模型，表明假設的理論模型與觀測數據有很高的擬合度。應用此模型，對大學生、高校教師和企業家三類群體在創業素質的認識方面存在的差異性進行了實證分析。模型具備素質測評、定位培養、素質強化和差異比較等方面的功能，可為探索大學生創業素質培養提供借鑒。
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