教學日志在遠程教育教師自我評價中的作用

教學日志在遠程教育教師自我評價中的作用

　　遠程教育的教學分離導致教師很難及時地得到學生對每個資源的及時反饋，教師就課程的自我評價缺乏了一個重要依據。以下是小編為大家推薦的相關碩士論文范文，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.oh100.com/bylw)。

　　摘要:遠程教育教學分離的特點造成了教師評價工作的困難，教師的自我評價在遠程教育教師評價中顯得更加必要。教學日志是遠程教育教師進行教學工作記錄和教學反思的工具，也是教師自我評價的基礎。合理使用教學日志以使其發揮最大作用，能夠幫助遠程教育教師完成自我評價和提高工作績效，反之它將成為教師的負擔。

　　關鍵詞:教學日志;遠程教育教師;自我評價;教學工作;教學反思

　　教學日志是普遍應用于學校的一種績效評價工具，它能使學校管理者對教師工作過程有較詳細的了解，完成對教師工作過程的評價。教學日志更重要的意義在于能夠幫助教師審視工作過程，進而提高專業素養。目前關于教學日志的研究很多，但針對遠程教育的教學日志研究還比較少。遠程教育中教學分離的特點使得遠程教育教師工作過程彈性較普通學校更大，合理使用教學日志可以幫助遠程教育教師更好地完成自我評價。

　　一、遠程教育教師自我評價的意義

　　遠程教育的特點是教與學的時空分離，遠程教育教師需要通過技術的輔助來完成“教”的角色，目前遠程教育教師的主要角色有課程主持教師、責任教師和輔導教師等。不同教師角色的教學工作不同，但他們同屬于工作過程和工作結果不易觀察和量化的腦力工作者，教師工作的這個屬性正是教師評價制度難于制定和出現問題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評價存在一些問題，主要體現在理念上重視近期利益，模式上偏重定量評價，內容上偏重量化的科研成果，形式上比較單一，程序上比較隨意等。[1]從人力資源管理的角度來看，教師評價的內容應包括教學結果的評價和教學工作過程的評價且偏重于教學工作過程的評價。教師評價的主體主要有學校管理者、同行、教師自身和學生。很多學校制定了詳細的量化指標模式和一些科學的測量統計方法，這種以結果為導向的評價方式的優勢在于為教師發展提供了明確的方向，但它們的評價主體一般是學校管理者、同行和學生，而遠程教育過程的直接參與者學生一般并不參與教師評價，這也給教師工作過程的評價帶來困難。在遠程教育教學中，教師的主要工作除了普通學校的教學工作和科研工作外還有多媒體資源建設和學生支持服務等特色工作。這些工作在一定程度上可以進行結果評價，比如最常見的評價方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學時數為基礎，但這種評價忽略了數字背后的過程。由于遠程教育過程的特殊性，教師教學工作的現場一般只有教師本人出現，其他人無法監管，這就需要教師對自身的工作進行記錄并進行反思后完成自我評價，學校再在教師自我評價的基礎上完成教師評價。

　　二、遠程教育教師教學日志的特點

　　目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過程的工具是教學日志。不同的學者對教學日志的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認為:“教學日志是教師定期記錄自己的教學事件，它能真實生動地將教學本身表現出來。教師透過這些教學事件，可以了解自己先前的假定�！盵2]貝利認為:“教學日志是教師親自記述自己的語言學習過程或教學經歷，并將這些有意義的事件定期、真實地記錄在自己的日志中，最后再分析同一教學事件再次發生時自己的處理模式等”[3]。我國學者王雁苓認為，教學日志是指教師通過記錄自己的教學活動，并總結出自身教學存在的問題，然后分析和評價整個教學過程的記錄[4]。可見，教學日志不僅包括對教學事件的真實記錄，還包括對自身教學活動中存在問題的反思和解決思路。而遠程教育中教學分離的特點給遠程教育教師的工作帶來很多影響，這些影響使得遠程教育教師教學日志也體現出固有的特點，具體表現在以下三點:

　　(一)遠程教育教師的教學日志以合理的時間管理為基礎

　　普通高校的面授教學是按照學校的教學計劃展開的，到了某個時間節點，教師必須走進教室進行教學工作。遠程教育教學過程中學校安排的授課時間節點較少，教師的日常工作即資源建設的時間節點很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學工作帶來更多自主性的同時也帶來了時間管理上的困難。如果教師的時間管理出現問題，教學日志對于完成教師自我評價的功能就難以達到，所以遠程教育教師教學日志是以合理的時間管理為基礎的。

　　(二)重要教學事件的記錄是遠程教育教師教學日志的重點

　　遠程教育的教學分離導致教師很難及時地得到學生對每個資源的及時反饋，教師就課程的自我評價缺乏了一個重要依據。而學生的集中反饋是在每學期規定的答疑時間里，遠程教育教師應抓住類似的重要教學事件對教學工作過程進行詳細的記錄和深入的教學反思。這類教學日志的記錄應該是教學日志的重點，也是幫助教師完成自我評價的重要依據。

　　(三)遠程教育教師教學日志的多線程性

　　遠程教育教師承擔的課程種類往往比較多且在不同課程中承擔著不同角色。每一門課程中，遠程教育教師的日常工作除了教學工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術支持和更多的教學資源的提供等方面[5]。這種多線程多角色的工作特點造成了遠程教育教師教學日志記錄的多線程性，而多線程工作往往會使人感覺時間緊迫和精力不足。

　　三、教學日志在遠程教育教師自我評價中的作用

　　教學日志的本質是教師工作過程的記錄工具，是教師內心世界的獨白。它的基本作用是幫助教師進行記錄和反思，覺察存在的問題并提出改進思路。除此之外，教學日志在遠程教育教師自我評價中的作用還具體表現在以下五點:

　　(一)教學日志能夠幫助遠程教育教師進行客觀的自我評價

　　由于遠程教育教學沒有面授教學那樣實實在在的教學過程，教師可能會產生一種自己什么都沒做的錯覺，這對于他們的職業發展是非常不利的。教學日志能夠幫助教師看到自己的階段性成果，而及時連續的教學日志的記錄也是教師能夠客觀真實地進行自我評價的基礎。教學日志的記錄可以幫助教師分階段地客觀地完成自我評價。

　　(二)教學日志能夠幫助遠程教育教師在交流中進行自我評價

　　教師自我評價是起點，但教師不能處于自我封閉的狀態，教師應該尋求教學上的相互溝通。教學日志作為溝通的載體，能使教師相互之間對彼此的工作有更全面的認識，而不僅僅是針對某個知識點或問題的專項交流。這種交流可能會使教師產生對整個教學工作過程改進的新理念。教師可以從其他教師的教學日志中汲取營養，在對比中評價自己的教學工作。另外，教師還可以將教學日志中記錄的困擾自己的問題與同事交流，傾聽同事的意見，在交流的過程中完成自我評價。

　　(三)教學日志能夠幫助遠程教育教師形成時間管理和自我評價的良性循環

　　遠程教育中的日常教學工作即資源建設工作中的時間節點較少，教師有效的時間管理本身就能夠幫助教師完成日常的自我評價，而良好的自我評價又會激勵教師更好地進行時間管理，從而形成時間管理和自我評價的良性循環。無效的時間管理可能造成工作的無序和拖延，特別是對于新手教師來說，時間管理就更為重要，因為他們還沒有形成規律的工作習慣，處理問題理想化，容易受外界干擾而產生情緒波動，從而形成較低的自我評價。因此有效的時間管理是教師教學工作順利開展的重要保障，教學日志就是一種幫助他們進行時間管理的工具。教學日志作為績效評價的工具，學校會對教學日志的記錄有具體的規定，這個時間上的規定就是規范教師時間管理行為的方式之一，教師需要在這個時間之前完成某些工作才能有事可記。而對于那些時間管理意識強、有經驗的教師，他們已經能夠有規律地完成教學工作，教學日志記錄周期的適當延長并不會影響教學日志對他們自我評價的作用。目前，一些學校已經開發出教學日志的管理軟件，甚至有的學校已開發出手機客戶端[6]以方便教師隨時隨地進行教學日志的記錄。這些軟件一般都設有提醒功能，會提醒教師在預設的時間內進行教學日志的記錄，這個提醒功能也是幫助教師進行時間管理的方式之一。受此啟發，即使沒有軟件輔助，只有紙質的教學日志，教師也可以模擬此功能在手機上設置適合自己的提醒時間來提醒教師記錄教學日志的同時實現時間管理。

　　(四)教學日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價機會

　　教學日志不是對自己從事教學活動的流水賬式的記錄，而是通過工作記錄和教學反思共同來改進自己的教學工作，只有這樣的教學日志才具有實質性的價值，否則所記錄的教學日志只能停留在狹隘、膚淺的層次上[7]。深入的教學反思來源于重要的教學事件，對于遠程教育教師來說，除了日常的規律性教學工作外還有一些特色的教學工作，這些工作是有規定的時間節點的，比如形考平臺的任務發布、課程答疑活動、專業教研活動、多媒體資源制作、監考和判卷等，這些都是遠程教育教師教學工作的重要組成。要記錄教學日志的教師必然會對這些重要教學事件加以重視，這會激發他們在工作過程中的注意力和觀察力。由于事先的思考和事中的重視，教師能夠從中得到更多的教學反思，教學反思是自我評價的重要依據，所以教學日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價機會。

　　(五)教學日志可以幫助遠程教育教師提高職業認同感

　　遠程教育教師的工作內容多，承擔的課程多且在不同的課程中承擔著不同的角色。這種多線程多角色的工作狀態容易使教師產生雜亂感而降低教師的自我評價，時間久了就會形成職業倦怠感。教學日志記錄時間的規律安排可以倒逼教師在教學日志記錄前完成教學工作，形成教學工作上的規律性。規律的教學工作可以減輕教師日常教學工作的焦慮感。另外，教學日志的編寫一般是按照課程進行分類的，有幾門課程就有幾本教學日志。教師在使用這個工具時應避免多線程工作，可以先以某門課程的教學日志為主進行記錄，幫助教師改善教學工作并提高這門課程的教學水平。達到這個效果后，再逐漸地將教學日志應用到其他課程，從而使教學日志真正成為教師教學工作的工具。可見，教學日志有規律的記錄和循序漸進的使用可以減輕多線程工作狀態給遠程教育教師帶來的焦慮感，長期堅持就可以形成自我評價的良性循環從而提高職業認同感。

　　四、結語

　　教學日志是教師進行教學反思和自我評價的工具，合理使用教學日志可以幫助教師改進教學工作并完成自我評價。反之，教學日志可能會淪為教師的心理負擔。教師和學校要正確認識教學日志的作用，盡量規避教師日志在使用時可能存在的問題，爭取讓教學日志在遠程教育教師的自我評價過程中發揮出應有的作用。

　　作者:李倩倩 單位: 山西廣播電視大學

　　參考文獻:

　　[1]田靜，生云龍，楊長青，徐紹莉.國內高校教師評價體系的變遷歷程與階段特征[J].清華大學教育研究，2006(4):58-61.

　　[2]布魯克菲爾德.批判性反思ABC[M].張偉，譯.北京:中國輕工業出版社，2002.

　　[3]北京:外語教學與研究出版社，2000.

　　[4]王雁苓.教學反思日志的撰寫[J].現代中小學教育，2005(11):73-74.

　　[5].現代遠程教育在線輔導教師能力提升分析[J].山西廣播電視大學學報，2015(4):17-19.

　　[6]何紀翔.貴州高職高專教學日志信息化管理模式研究[J].中小企業管理與科技，2014(6):288-289.

　　[7]周景坤.教學日志法如何有效幫助新手型教師成長研究[J].內蒙古師范大學學報[J].2015(9):47-50.

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