中職語文閱讀教學解讀
在語文教學過程中，斷章取義地解答文本是要不得的。只有透徹地分析全文，將每一段的大意都梳理起來，才能真正做到解讀文章，充分達到閱讀理解的效果。
摘要：
中職語文與普通高中語文教學一樣，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力的提高關鍵在于如何解讀文本，文章圍繞立足文本搭建解讀支點，從四個方面闡述中職語文閱讀教學應該采取的策略，旨在幫助學生提高閱讀能力。
關鍵詞：
中職語文;文本解讀;解讀支點
文本解讀是中職語文閱讀語文教學的重點與難點，如何幫助學生提高閱讀能力是語文教學的重要任務。教學實踐證明，閱讀教學必須立足文本，從解剖文本開始，搭建一個解讀的支點作為抓手，才能深入文本。然而，要通過這樣的解讀支點還需要采取相應的策略。但是無論怎樣的策略，都離不開從文本開始，然后深入其中。這樣才能達到通過解讀文本提高學生閱讀能力的目的。
一、熟讀文本,整體把握文本
中職語文教學經(jīng)歷了多個階段的教學改革，其中在新課改中還出現(xiàn)一系列個性化閱讀的改革。這樣做的目的在于為學生提供自己想讀的東西，但這樣改革的效果可見一斑，并沒有達到預期的狀況。因為學生作為個體，每個人的審美、認知能力、看待問題的角度和方式都是不同的，在解答文中的時候注重的文章重點自然就各不相同，常常會出現(xiàn)誤讀文章的狀況。那么，到底該如何提高學生的閱讀能力呢?首先，教師必須激發(fā)學生自主閱讀的興趣。先結(jié)合作者的生平事例，結(jié)合文章分析作者寫文的目的是什么，文章的內(nèi)容和作者現(xiàn)實的生活經(jīng)歷有沒有什么出入等。例如：教學《麥當勞中的中國文化表達》時，引導找一找文中哪些地方展示中國文化的細節(jié)。學生通過反復通讀課文，找出文章中的蛛絲馬跡。原來是麥當勞的經(jīng)營者為了開拓中國市場，采取人性化的手段使它很快就適應中國市場，從而學生很快就理解課文所表達的主旨，更好地了解作者寫文的目的和意向。
二、細讀文本，初步體悟文本
認知心理學認為，個體產(chǎn)生思維的頓悟需要在分清信息因素下獲得。文本中的信息是豐富的，需要通過細讀課文才能產(chǎn)生體悟。細讀文本，就是要求學生一改往日粗略涉獵的習慣，采取一字一句仔細推敲仔細思考品味閱讀的方式，徹底把文章吃透理解深刻的一種閱讀方式。例如：教學《過去的年》時，這篇文章主要講了作者小時候認為只有春節(jié)才是年，特別盼望過年，因為對小孩子來說，春節(jié)就是一個可以吃好飯、穿新衣、痛痛快快玩幾天的日子。要過春節(jié)，必須先過臘八，過臘八，當然少不了那香噴噴的粥，這令作者十分向往;過了臘八，就是能吃餃子的辭灶日;過了辭灶日，春節(jié)就迫在眉睫;最后講了作者在除夕夜的晚上想吃帶銅錢的餃子的事。其實文字帶有人的感情和溫度，很多時候一些精妙的文字就能夠恰到好處地將內(nèi)心的想法完全表達出來。教師對于文本的分析，一定意義上就影響學生的閱讀能力，因為學生所學習的技巧基本都來源于老師上課時所傳授的知識和方法。
三、精讀文本，深入體驗文本
信息加工理論認為，個體在接受信息過程中受到多種因素的影響。這充分說明閱讀文本的重要性是解答文章問題的關鍵因素。在語文教學過程中，斷章取義地解答文本是要不得的。只有透徹地分析全文，將每一段的大意都梳理起來，才能真正做到解讀文章，充分達到閱讀理解的效果。例如在教學戲劇《雷雨》時，教師在組織學生進行分組討論的`過程中時，提出這樣的問題：劇中的周樸園對魯侍萍是怎樣的感情?對此，學生的解答可謂是五花八門，各有不同，有的覺得周樸園是為了穩(wěn)住侍萍;有的是覺得周樸園純粹就是一個厚顏無恥的人，等等。其實這些答案都分析得很有道理，并沒有錯。但是根據(jù)劇情發(fā)生背景而言，這樣的回答是不符合文意的。其實，根據(jù)當時的歷史背景主人公作出這樣的選擇也是無可厚非的。通過這樣的分析，才是真正做到了通讀全文。在此基礎上結(jié)合文本的背景知識，解答到這一層面，才是充分做到理解文章主旨。
四、再讀文本，挖掘文本價值
心理學研究認為，個體的認知結(jié)構(gòu)的建立需要通過刺激———反映的過程，然后學習者才能建立認知結(jié)構(gòu)的過程。但是，很多時候我們教給學生的是學習的信息接收方式。學生在閱讀中只關注文本信息為解答服務，很少關注文本的價值。這不能算得上是真正具備閱讀理解的能力。特別是對于古詩而言，解讀古詩，不能單單停留在表面，不是解釋詩句的意思就完事，而是要通過全詩的內(nèi)容，挖掘出作者寫詩的目的，體味詩人所蘊藏在字里行間的情感，從而與作者進行神交，才是真正算得上解讀文本。例如：教學《雨霖鈴》時，學生熟悉了這首詞，多讀幾遍便能明白這首詞表達了什么樣的一個感情。但是很少有學生能進一步理解為什么作者要寫這首詞，作者想借這首詞表達一個什么樣的思想感情。通過教師的引導，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，解讀文本的深意就不難發(fā)現(xiàn)，其實只是他緩解內(nèi)心寂寞的一種方式罷了。文本的價值只有在反復的閱讀基礎之上，通過深入的解讀才能發(fā)現(xiàn)其真正的價值。
綜合上述，解讀文本其實就是發(fā)掘文章主旨的過程。所以，文本的解讀需要多元化的方式。教師不能誤入多元化解讀的誤區(qū)，而應當一起找出解答問題的突破口，進一步把握住方向，這樣才能為學生解讀文本找到支點。
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