大學(xué)教育改革與素質(zhì)教育的關(guān)系
素質(zhì)教育的內(nèi)涵不斷被豐富，其立意更為深遠(yuǎn)。在時(shí)間路徑的選擇中，不但涵蓋了校內(nèi)外課程的交叉滲透，同時(shí)也推動(dòng)了教育模式發(fā)生巨變。
【摘要】在高校素質(zhì)教育中，主要突出思想政治教育、文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)四個(gè)層面，尤其針對(duì)當(dāng)前高校重智輕德、人文教育與學(xué)科教育硬性割裂等問(wèn)題為突破口，將教育改革與素質(zhì)教育的深入開(kāi)展有機(jī)結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】大學(xué);素質(zhì);教育;變革
從上世紀(jì)八十年代起，素質(zhì)教育開(kāi)始進(jìn)入國(guó)人視野，與之相關(guān)聯(lián)的素質(zhì)教育也逐漸在高校推廣開(kāi)來(lái)。大學(xué)素質(zhì)教育定位于文化素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，并結(jié)合教育改革得到深入實(shí)施。在這一過(guò)程中，高校教育改革的力度與改革范圍與素質(zhì)教育建立起千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，成為大學(xué)教育改革的一道亮麗風(fēng)景線。
一、素質(zhì)教育理念發(fā)生深刻變革
上世紀(jì)九零年代中期，素質(zhì)教育理念地不斷深入，促進(jìn)了教育改革的推進(jìn)速度，教育領(lǐng)域?qū)τ谒刭|(zhì)教育的內(nèi)涵、能力培養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行探討，逐漸形成教育共識(shí)：高素質(zhì)的人才需要在知識(shí)、技能、思想道德方面實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，只有這樣才能將素質(zhì)教育成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力。大學(xué)在傳授知識(shí)、造就人才的同時(shí)，還需要懂得如何為人處世，如何抵御外界不良因素的干擾，這些都是素質(zhì)教育與教育改革需要重視的問(wèn)題。在高校素質(zhì)教育中，主要突出思想政治教育、文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)四個(gè)層面，尤其針對(duì)當(dāng)前高校重智輕德、人文教育與學(xué)科教育硬性割裂等問(wèn)題為突破口，將教育改革與素質(zhì)教育的深入開(kāi)展有機(jī)結(jié)合。近來(lái)，不少大學(xué)相繼建立“通識(shí)選修”科目，這是素質(zhì)教育實(shí)踐化的一個(gè)具體佐證。還有不少高校提出了建立在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的“寬口徑”人才培養(yǎng)概念。這一變化標(biāo)志著素質(zhì)教育與教育改革界限進(jìn)一步被模糊，兩者之間的融合程度不斷加深。素質(zhì)教育的內(nèi)涵不斷被豐富，其立意更為深遠(yuǎn)。在時(shí)間路徑的選擇中，不但涵蓋了校內(nèi)外課程的'交叉滲透，同時(shí)也推動(dòng)了教育模式發(fā)生巨變。以往高校培養(yǎng)專才的育人思路已經(jīng)明顯改變，對(duì)于綜合素質(zhì)培養(yǎng)給予了高度重視。
二、素質(zhì)教育促進(jìn)了課程體系改革的深化
通識(shí)教育的開(kāi)展是大學(xué)教育改革的重頭戲，同時(shí)也是素質(zhì)教育落地的重要體現(xiàn)。不少高校在素質(zhì)教育理念的影響下，已經(jīng)改變了以往“以量為先”的通識(shí)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而呈現(xiàn)“質(zhì)量雙優(yōu)”的教育改革模式。專才教育向多領(lǐng)域、適用性教育模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具備了更有彈性的選擇空間，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求進(jìn)行課程選擇，同時(shí)也能夠積累更多學(xué)分。以往通識(shí)教育的開(kāi)展往往注重形式，教學(xué)質(zhì)量、課程結(jié)構(gòu)等方面普遍存在低端化弊端，難以發(fā)揮其應(yīng)用作用。近年來(lái)，不少大學(xué)著力教育改革實(shí)踐，在通選課基礎(chǔ)上遴選出“核心課程”。還有不少高校建立起專門(mén)針對(duì)素質(zhì)教育成績(jī)監(jiān)督考核的委員會(huì)，從專業(yè)角度對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以此作為提高素質(zhì)教育成果的實(shí)踐途徑。通過(guò)高校多方協(xié)調(diào)，通識(shí)選修課程逐漸走向精品化發(fā)展路線，學(xué)生在更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下強(qiáng)化了自身綜合素質(zhì)。
三、素質(zhì)教育促進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革
葉瀾教授曾指出，教育系統(tǒng)的構(gòu)建與發(fā)展以功能選擇為先導(dǎo)，其后才結(jié)構(gòu)形成。這一觀點(diǎn)闡明了教育的針對(duì)性和目的性，只有明確教育目的，才能以此為基礎(chǔ)調(diào)整教育內(nèi)容，建立教育制度，并組織相關(guān)的教育實(shí)踐。由于國(guó)內(nèi)高校在人才培養(yǎng)中注重專業(yè)領(lǐng)域界限的劃分，因此在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中，無(wú)論從課程建設(shè)還是教學(xué)目標(biāo)的選擇上，都與素質(zhì)教育需求有一定的距離，尤其是教學(xué)模式、制度保障方面更顯示出其弱勢(shì)與不足。�？圃合凳冀K是大學(xué)教育的主流，在這樣的大環(huán)境下，不具備學(xué)科歸屬的素質(zhì)教育，難免會(huì)處于尷尬境地。針對(duì)這一問(wèn)題，就需要從大學(xué)教育改革層面提升素質(zhì)教育的地位，從而引發(fā)教育制度的根本性變革。事實(shí)上，大學(xué)院系不僅僅是單純的行政級(jí)別劃分，同時(shí)更是銜接專業(yè)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的重要途徑。不同學(xué)科的人員通過(guò)院系這一組織建立起聯(lián)系，從而使學(xué)科界壁壘進(jìn)一步加劇。這就需要大學(xué)院校在教育體系上進(jìn)行深入改革，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，著力構(gòu)建素質(zhì)教育大課堂，改變以往片面的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課程體系，在教學(xué)模式、教學(xué)行為以及教育評(píng)價(jià)機(jī)制中逐步與素質(zhì)教育接軌，從教育改革的局部層面轉(zhuǎn)變?yōu)槿肿兏�，以此促進(jìn)素質(zhì)教育地深入開(kāi)展。
四、結(jié)語(yǔ)
素質(zhì)教育的全面實(shí)施，從表面來(lái)看主要體現(xiàn)在課程改革方面，但實(shí)質(zhì)上是大學(xué)教育的綜合改革，是對(duì)當(dāng)前高校教育目標(biāo)的客觀審視和重新定位。素質(zhì)教育推進(jìn)了大學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性變革，而大學(xué)教改尤為素質(zhì)教育的深入提供了良好的助力，兩者之間產(chǎn)生的交互關(guān)系，帶動(dòng)了大學(xué)教育體制、育人理念、教學(xué)模式、實(shí)踐途徑的多重變革，為未來(lái)高校人才培養(yǎng)拓展出更有價(jià)值的可行途徑。
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