大學(xué)外語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)策略探究
語(yǔ)境在翻譯中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)策略探討是?
摘要：眾所周知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)環(huán)境、所付出的努力等大體相同的情況下，其學(xué)習(xí)效果卻有天壤之別。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要因素，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不僅有助于解釋學(xué)生的個(gè)體差異，而且對(duì)外語(yǔ)的教與學(xué)及其理論建構(gòu)均有巨大的影響。
翻譯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)所采取的總體思路和具體方法，既包括直接作用于翻譯學(xué)習(xí)的特殊思路,也包括間接支持翻譯學(xué)習(xí)的一般思路和方法。毫無(wú)疑問(wèn)，在翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生還是其他的學(xué)生都有意識(shí)或下意識(shí)地選擇和使用了若干學(xué)習(xí)策略。然而，值得注意的是優(yōu)秀的學(xué)生往往選擇使用了一些與其他學(xué)生不同的學(xué)習(xí)策略，是什么因素制約著學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用呢? 影響學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的因素有以下六個(gè)方面： ①學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)水平; ②學(xué)習(xí)者的文化背景; ③學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征; ④目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境; ⑤學(xué)習(xí)策略觀念; ⑥目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。這些因素互相依存、互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成影響策略運(yùn)用的因素，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師應(yīng)從這些因素著手，增強(qiáng)學(xué)生在這些方面的認(rèn)知意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，他們只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能彌補(bǔ)自身的某些不足，獲得翻譯學(xué)習(xí)的成功。
為了了解學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)策略的使用情況，2006 年10月筆者在本校2004 級(jí)和2005 級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放150 份問(wèn)卷，回收136 份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷是127 份。通過(guò)調(diào)查得出以下結(jié)論： ①學(xué)生在翻譯中對(duì)翻譯學(xué)習(xí)策略的重要性認(rèn)識(shí)不夠，所采用的翻譯學(xué)習(xí)策略比較少; ②在學(xué)生所用的策略中絕大多數(shù)是以語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的，他們較少了解并使用以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的翻譯學(xué)習(xí)策略。為了更好得發(fā)揮翻譯學(xué)習(xí)策略的效能，筆者結(jié)合大學(xué)外語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)際情況總結(jié)歸納了幾種既適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又有利于提高翻譯水平的`翻譯學(xué)習(xí)策略。
1. 圖式策略
人一生下來(lái)就在同外部世界的交往過(guò)程中開(kāi)始認(rèn)識(shí)周圍的人、物體、各種事件和各種情景，在大腦中形成不同的模式。這樣的認(rèn)知模式是圍繞不同的事物和情景形成的有序的知識(shí)系統(tǒng)。人們把這種知識(shí)系統(tǒng)稱為圖式，它是人的頭腦中關(guān)于外部世界的知識(shí)的組織形式，是人們賴以認(rèn)識(shí)和理解周圍事物的基礎(chǔ)[1]。圖式實(shí)際上是一些知識(shí)的片斷，它以相對(duì)獨(dú)立的形式保存在人的大腦記憶中，對(duì)言語(yǔ)的理解其實(shí)就是激活大腦中相應(yīng)的知識(shí)片斷的過(guò)程。如果面對(duì)的新信息在我們大腦中沒(méi)有現(xiàn)存的相類似的圖式，就會(huì)對(duì)理解產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，我們需要將“圖式”引入翻譯學(xué)習(xí)策略研究，使譯者能成功激活腦海中與文本相關(guān)的圖式以求得對(duì)原文的正確理解。
翻譯時(shí)，文本內(nèi)容可以激活譯者頭腦中相關(guān)的圖式，這有助于譯者預(yù)測(cè)文本下一步可能出現(xiàn)的情景。翻譯時(shí)如缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，既不能成功地激活圖式，理解就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，所以譯者在對(duì)原文的理解過(guò)程中應(yīng)成功激活腦海中與文本相關(guān)的圖式，以求得對(duì)原文的正確理解。教師可以給學(xué)生提供一些需要激活圖式才能正確理解的語(yǔ)言材料，然后根據(jù)這些材料進(jìn)行翻譯。應(yīng)用圖式策略時(shí)，有兩個(gè)值得注意的問(wèn)題： 一是翻譯中常常出現(xiàn)圖式應(yīng)用錯(cuò)誤的情況，尤其是文字表達(dá)比較含蓄的時(shí)候; 二是學(xué)生所擁有的認(rèn)知圖式并不一定都是對(duì)事物的正確反映，或者都已經(jīng)完善。因此，教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言形式及其功能，又要幫助他們調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式，正確運(yùn)用技巧彌補(bǔ)在字面上沒(méi)有表達(dá)的意義，還要幫助他們修正或充實(shí)對(duì)事物的認(rèn)知圖式。
2. 推理策略
推理是從已知的或假設(shè)的事實(shí)中引出結(jié)論，它可以作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的思維活動(dòng)出現(xiàn)，經(jīng)常參與許多其他的認(rèn)知活動(dòng)[2]。推理是文本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在特征，不是譯者憑借想象所作出的隨意行為，翻譯時(shí)有些文本需借助推理才能達(dá)到正確理解。翻譯時(shí)人們?cè)诳吹轿谋镜膬?nèi)容后，往往會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出一系列推理，這些推理為譯者提供了額外的信息，把文本中的所有內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)，使人能充分理解每一個(gè)句子。
翻譯時(shí)采用推理策略可以增加信息，把握事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)言語(yǔ)的理解。教師要有意識(shí)地給學(xué)生介紹一些常用的推理技巧，如從文本的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行推理，從作者的暗示及上下文線索進(jìn)行推理; 根據(jù)邏輯指示詞進(jìn)行推理; 利用文本中的解釋和定義對(duì)某些詞句進(jìn)行推理，上述這些推理理解技巧一定要和正確地識(shí)別語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，否則這種推理就成了脫離文本的主觀猜測(cè)。
3. 猜詞策略
學(xué)生的概念能力在翻譯中起重要作用。所謂概念能力是指在理解原文過(guò)程中如何對(duì)語(yǔ)言文字的零星信息升華為概念的能力，是原文材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為最佳理解的全部過(guò)程。一個(gè)學(xué)生在詞匯貧乏時(shí)，詞句、段落形不成概念和對(duì)關(guān)鍵詞在原文中的含義不甚理解的情況下，得不到文字信息的反饋，就會(huì)陷入對(duì)內(nèi)容的胡亂猜測(cè)，所以要指導(dǎo)學(xué)生使用猜詞策略。
翻譯中的猜詞策略主要有以下幾種： ①根據(jù)詞的構(gòu)成猜測(cè)生詞詞義，這是比較常用的一種方法，它要求學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法知識(shí)，特別是詞根、前綴、后綴的意義; ②根據(jù)意義上的聯(lián)系猜測(cè)詞義，句子的詞語(yǔ)或上下文之間在意義上常常有一定的聯(lián)系，根據(jù)這種聯(lián)系可以猜測(cè)詞義; ③通過(guò)換用詞語(yǔ)推測(cè)生詞詞義，在文本中常會(huì)出現(xiàn)使用不同的詞語(yǔ)表達(dá)同一種意思，難易詞語(yǔ)交換使用的現(xiàn)象，據(jù)此可猜測(cè)生詞詞義; ④利用信號(hào)詞，在上下文中起著紐帶作用的詞語(yǔ)叫信號(hào)詞，注意這些詞語(yǔ)對(duì)猜測(cè)生詞詞義有時(shí)能起很大作用; ⑤結(jié)合實(shí)例猜測(cè)生詞詞義，有時(shí)，在下文中給出的例子對(duì)上文中提到的事物加以解釋，可以結(jié)合例子中常用詞猜測(cè)所要證明的事物中的生詞詞義，反之，也可以猜測(cè)例子中的生詞含義。
4. 語(yǔ)境策略
語(yǔ)境就是指語(yǔ)言文字一經(jīng)使用后所處的言語(yǔ)環(huán)境，它既指言語(yǔ)的宏觀環(huán)境，也指言語(yǔ)的微觀環(huán)境[3]。微觀語(yǔ)境是詞的涵義搭配和語(yǔ)義組合，它使意義定位在特定的義項(xiàng)上; 宏觀語(yǔ)境是話題、場(chǎng)合、對(duì)象等，它使意義固定化、確切化。在翻譯中，既要考慮微觀語(yǔ)境，又要考慮宏觀語(yǔ)境，兩者相互結(jié)合才能確定話語(yǔ)意思。語(yǔ)境的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知的，是人的記憶中的百科知識(shí)與反映在短期記憶中的具體的交際情景和說(shuō)話人的言語(yǔ)刺激合作用的產(chǎn)物[4]。翻譯中譯者除了利用自己的語(yǔ)言知識(shí)獲取句子本身的意義之外，還必須根據(jù)原文語(yǔ)境中提供的各種信息進(jìn)行思辨、推理，找出原作者隱于明說(shuō)之后的意圖，以形成自己對(duì)原作意義的認(rèn)知心理圖示，進(jìn)而確定相應(yīng)的譯文形式，準(zhǔn)確表達(dá)原義。
語(yǔ)境在翻譯中起著至關(guān)重要的作用。翻譯中的理解和表達(dá)都是在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行的，語(yǔ)義的確定、選詞造句、篇章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)體形式均離不開(kāi)語(yǔ)境。因此，語(yǔ)境構(gòu)成了正確翻譯的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生翻譯實(shí)踐時(shí)，不但理解原文必須緊扣語(yǔ)境，反復(fù)琢磨，譯語(yǔ)表達(dá)也必須密切聯(lián)系語(yǔ)境，準(zhǔn)確達(dá)意傳神。
上面列舉的幾種翻譯學(xué)習(xí)策略有的適用于整個(gè)翻譯過(guò)程，有的適用于翻譯過(guò)程的某一階段，這幾種翻譯學(xué)習(xí)策略是互相聯(lián)系的，可以彼此促進(jìn)和補(bǔ)充，學(xué)生在實(shí)際翻譯的過(guò)程中，可以交替應(yīng)用幾種策略，在教學(xué)中，老師也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況靈活使用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉明東.圖式在翻譯過(guò)程中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué).2002. ( 6) ：55- 58
[2] 王甦.汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社.1992.308
[3] 宋振羽.語(yǔ)用學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社.2000.25
[4] 熊學(xué)亮.認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)概論[M].上海外語(yǔ)教育出版社.1999.172
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