小議高職英語教學實踐論文

小議高職英語教學實踐論文

　　【摘要】本文論述了大學英語》教學模式改革、創新、實踐。以及所取得的效果。

　　【關鍵詞】高職英語教學模式創新實踐

　　1.高職英語教學目標

　　提高文化素養，高職英語教學目標:以“實用為主夠用為度應用為目的英語教學既要培養學生的跨文化交際能力。打好語言基礎，更應服務于專業教學。

　　2.高職英語教學現狀

　　主要有幾個方面的問題：(1英語基礎差(2學習信心缺乏(3課堂教學缺乏活力⑷英語教學時間短⑸實踐訓練少高職學生英語能力不容樂觀.

　　經過調研和探討，決定實施教學改革。改革教學模式,針對這種現狀。更新教學觀念,優化教學活動,解構和重構教學內容，注重培養語言發明能力，提高英語運用能力。

　　3.體驗教學模式

　　活潑、好動。改革主要從教師的教法和學生的學法兩方面入手。采用體驗教學模式。教師主要充任“導演、向導或指揮者”布置一定的工作，針對高職學生的特點：擅長于形象思維。如：設計英語名片，請柬等。老師予以指導、提示，點評。讓學生通過工作、做事學習英語知識，學以致用。體驗教學模式，符合高職學生的學習特點。

　　人類思維活動的一種高級方式。該模式能引導學生學會對自己的經驗進行反思,體驗”教學模式,指教學中引導學生對所學內容建立一種能發生直接后果的經驗。體驗”人的感受和經歷。從而發展學習能力。基于該教學理念,英語課程教學中要營造一種直接或相關的學習環境,讓學生應用所學的知識來工作和處事。

　　以教室(包括保守的教室、多媒體教室和戶外課堂等)網絡為載體的課堂教學和學生自主學習相結合的模式；通過教師教,體驗教學模式.學生學,網絡輔導和情景交流等新型手段來組織、實施教學；偏重以學生為中心,讓學生在學習中體驗,體驗中學習。

　　4.教學措施戰略

　　語言與專業相鏈接，對教材內容進行解構和重構，用英語來談論、探討學生熟悉的有關“校園生活、社會現實、科技發展、文化交流、求職就業、風土人情”等話題,通過調研與分析,掌握學生的實際水平,采用科學、實用的教學方法。借鑒兄弟職院英語教學成功的經驗,教學中把課堂與生活相鏈接。再現各種生活情景,使課堂教學生活化、職場化、社會化，輔以多媒體教學設施和教學課件。使高職英語的課堂教學真正做到教師在體驗中教,學生在體驗中學”讓學生體會從知識探究到知識獲取的全過程。

　　主要采用以下戰略高職英語體驗教學。:

　　4.1培養學習興趣激發學習動機

　　以方法為輔導。AgotaScharl&AnitaSzabo2000提出:語言教學過程中,學習應以興趣為先導。教師只能提供一切必需的語言環境及輸入,只有當學習者愿意學習時,才干真正學到東西”大多數高職學生對學英語沒有興趣和信心。要使學生獲取最大的學習效能,應以激發學習動機和培養學習興趣為前提。一、激發學習動機。入學之初,結合所學的專業（以“國際貿易”專業為例）對學生進行專業思想和職業能力教育，介紹未來職業能力和職業目標的要求,就業領域及就業前景,強調英語應用能力在未來工作中的重要作用。讓學生認識到,英語能力是未來職業中不可或缺的技能,與前途和命運息息相關,覺得英語不學不行,非學不可。二、培養學習興趣。興趣是可以培養的教學中，以教材為基礎，針對學生的實際水平，以及專業特點，對授課內容進行一定的解構，并結合專業英語能力要求進行重構。教材所涉及的資料和話題基礎上,增加局部學生熟悉并感興趣，有時代感的題材和內容:如網絡、娛樂、體育、友誼、家庭、經濟形式、時事、新聞等,讓每個同學都有話可說、有話想說，盡力挖掘出學生已有的語言積累,喚醒并激活原本覺醒的語言素材和語言知識,最大限度地得到實踐應用。讓學生覺得,原來學英語是這樣輕松而有趣，與我日常生活密不可分;學習英語,同樣能體驗生活,解社會,分享快樂和交流情感。

　　4.2創設語言交際環境

　　設計課堂活動,教師精心設計課堂教學活動和任務,給學生提供和創造良好的英語交際環境和條件,發明應用語言知識的機會,使語言教學效益最大化。語言是一門技能。語言是學會的不是教會的講授語言知識,也可聯系現實生活、模擬職場情景。讓學生加以應用：用所學詞匯、短語、句型等來描述生活或圖片、探討問題、交流思想。既重基礎,更重應用,邊學邊用。根據體驗教學和交際法教學的理念,強調語言的實用性,能更好地突出語言學習的真實性、有效性。仿真實的語境中,更能培養學生的參與意識、調動學習積極性,有助于改善和活躍課堂氣氛,提高學習質量。

　　就要在交際活動中去使用它語言能力只有在交際中，英國語言教育家NevilGrant認為：要想在頭腦中長期貯存語言知識。才干轉化為實踐技能。利用語言強大的發明功能，學生可以句型為框架，詞匯為材料，結合現實生活，進行句型的擴展、發明、替換訓練。

　　語言輸出量也不斷增加。語言輸出的質量也越來越高。從應用語言學的觀點看,實踐中發現：學生英語水平提高的速度與交流的性質、頻繁度,以及他交際活動中所起的作用密切相關。凡積極、主動參與課堂交流的學生,英語水平提高得相對較快。經常參與小組活動交流的同學,隨著交流機會的增加。英語學習是學生學”而不是教師教”對語言知識的掌握，聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的培養和提高都有賴于學生主觀能動性的發揮。發明適宜的語言交際環境和氛圍，有利于提高學生的英語學習效能。

　　4.3培養科學精神

　　學生通過獨立思考獲得新知識的過程。高職學生是思想基本幼稚,美國教育家Bruner1968提出:知識的習得是一個積極的認知過程.思維活躍,想象力豐富的年輕人,有一定的分析、判斷和推理能力,決不是知識容器。教學中,應鼓勵學生作多元化思考,啟發和引導學生運用所學的語言知識,進行有效的創新性運用。培養學生的科學探索精神。

　　確定主語、謂語。根據謂語的搭配、用法規律,翻譯(尤其漢譯英)學生覺得很棘手。講授翻譯時,不能簡單地告知答案,而應逐步啟發、引導學生主動思考、探索。首先,引導學生對句子進行邏輯分析,找出句子的主干成分。把相應的內容按邏輯順序,連貫起來等;把整個完成任務的主動權交給學生,教師的啟發和引導下,完成學習任務。學生通過翻譯練習實踐,探求語言的內在規律,英漢語言間的聯系與區別。同時教學中應倡導平等,給學生自由爭論的權利和機會。出現錯誤不必太過于苛求，應給予適當的寬容；取得效果應及時予以激勵。

　　4.4營造英語學習和交流氛圍

　　建議學生體驗參與；把生活話題與全球多元文化相結合；組織、設計有啟發性、挑戰性,語言學習需要氛圍和環境。營造仿真、自然、鮮活的語言環境很重要；這種氛圍著重突出學生的主體地位。趣味性等活動,激發學生的參與熱情，將接受型和發明型教學相結合,使英語學習變得有趣、輕松。

　　緊扣課文，教師講解以指導為主。圍繞話題。從學生的學習興趣，認知水平動身，多安排教學活動，讓學生參與，互相合作；語法教學，粗講多練；詞匯教學，創設語境，介紹文化背景、構詞知識，分析詞匯語義特征等，讓學生開闊視野，提高文化素養。

　　并在課外得到發展。除課堂教學外，還定期或不定期的組織、謀劃各種課外英語學習活動，如“英語故事會、三分鐘英語演講、英語游戲、口語競賽,課堂教學是為了培養學生的英語學習習慣。才藝大賽”等，培養學生的英語思維能力和實踐應用英語的習慣。

　　利用網絡平臺,另外.加強師生間的情感交流。如：通過電子郵件批改作業,探討疑難問題等。

　　4.5實施多層次要求

　　其知識水平,由于學生的個性差別.學習能力,思維方式因人而異。不能用同一規范來衡量所有學生。通常,依照學生的基礎水平,對學生的要求三個不同的層次:基本要求,較高要求和更高要求。這樣,基礎差的不會放棄;基礎一般的會盡力而為;基礎較好的可制定更高的目標。

　　4.6英語知識與專業知識結合

　　終極目標是為學生職業發展發明條件，為專業教學服務。教學中,高職英語教學。結合相關專業，把英語知識與專業知識融于一體。如國際貿易專業,要求能用英語與外商進行一般性交談；熟練介紹產品、企業、環境，表達購銷意圖；能進行常用商務資料中英文互譯。針對本專業培養目標和要求,選擇性地補充講授與商務相關的話題、知識,模擬商務環境,進行情景訓練,使語言知識與商務知識有機結合。

　　5.教學改革效果

　　通過體驗性教與學,實踐證明.學生的英語交際能力,自主學習能力均得到提高,學習動機得以激發,學習信心得以確立,課堂教學效益在課外得到延伸。改革效果顯著。

　　所實驗班級，95%同學通過了國家A級考試;20%同學達到全國大學英語四級水平;10多人達到全國大學英語六級水平;還有80%同學在為下次的四級或六級考試而努力。學生主動學習積極性高,通過兩年多階段性的教學改革、探索和創新,取得初步效果。2007年9月至2009年12月。語言能力，尤其口語能力，提高很快，每個學生都能用英語進行簡單的口語交流和表達。

　　5.結語

　　為學生營造自然、輕松的英語學習氛圍,實施體驗教學模式.能充分調動學習積極性,提高學習效能,同時也能提升教師的教學能力,實現教學相長。

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