幼小英語教育銜接的現狀及問題分析論文
摘要：幼小英語教育銜接問題是一個比較復雜的理論性問題，關于這個問題，現下所涉及的理論研究還比較少，對此筆者將在本文中對當下的幼小英語教育銜接理論進行梳理，進而對幼小英語教育銜接中存在的問題進行歸納，并提出以下建議。
關鍵詞：幼小；英語教育；銜接現狀；問題
前言
英語教育無論是作為一門學科性學習，還是一種語言交流工具，都被社會各界高度重視，其之所以能夠受到如此之多的青睞與關注，是由于英語在國際化的發展趨勢中，對于學生日后的生活、就業都有很大的影響，因此從小為孩子打下堅實的英語學習基礎無疑至關重要，但是對幼小兒童進行英語教育時，采用何種方法，如何進行英語教育銜接是一個值得思考的問題。
一、幼小英語教育銜接的重要意義
幼小英語教育銜接是社會各界廣泛關注的一個話題，可以說英語教育銜接是幼兒語言發展過程中所面臨的一個重要轉折周期，在這一階段處理的好，對于幼兒今后的語言發展具有重要促進作用，若是處理的不當，就會影響幼兒的語言發展[1]。且從幼兒的角度進行分析，3～6歲是幼兒智力發育的黃金時期，在這一階段對幼兒進行良好的語言教育，可以激發幼兒語言思維的形成，并使幼兒在步入小學后，可以快速的適應英語學習課程，由此可見做好幼小英語教育銜接，可以為幼兒起到一個很好的助力，因此在幼兒園英語教學過程中，為幼兒進行良好的學習準備，可以幫助幼兒實現幼兒園到小學英語學習的順利過渡。且通過調查，筆者發現，由于幼兒的生長環境不同，家庭教育方式也存在差異，因此幼兒對英語學習的理解是完全不同的，而良好的英語銜接教育，可以幫助幼兒產生對英語學習的興趣，進而讓幼兒在英語學習中獲得良好的情感體驗，這對于幼兒今后的英語學習與成長無疑至關重要。
二、幼小英語教育銜接的現狀及問題
1.教學目標片面不合理
在對幼小兒童進行英語教育時，所有的教學活動都應該根據教學目標量化而行，但是在實際教學過程中，筆者發現很多教師在對幼兒進行英語教育時，教學目標的設定往往都比較片面、不合理，這就嚴重的影響了幼兒英語教育的銜接[2]。且筆者還發現不同的幼兒園在制定英語學習目標也各有不同，有的幼兒園偏重于對幼兒的口語訓練，有的則注重對幼兒的詞匯教學，還有一些幼兒園側重于對幼兒的英文兒歌、英語表演教學，可以說這些幼兒園在制定英語教學目標時，都沒有從學生的實際年齡特點出發或者依據學生的學習規律進行制定，所以才會出現這種教學目標過于片面的現象。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在對大班學生制定英語教學目標時，很多教師往往會走入兩個極端，一種是高估了大班幼兒的實際英語水平，將教學目標制定得完全脫離實際，影響了幼兒的英語學習信心。另外一種就是忽視了大班學生已經經歷小班和中班兩個英語學習階段，因此其對于英語學習是有一定認識的，但是教師仍然將教學目標的制定和原有目標相同，影響了幼兒英語能力的提升，而這無疑對幼小英語教育銜接產生一定的影響。
2.英語教育小學化傾向嚴重
隨著近些年社會各界對于英語教育的重視程度不斷增強，因此幼兒園作為與小學銜接的關鍵時期，這一階段的英語教育無疑越發的受到家長與園區重視，很多家長甚至認為，幼兒園英語教育就應該達到小學英語教育的水準，所以不斷向園區要求其應以小學英語教育保持一致。同時也存在部分幼兒園，為了能夠擴大自身的招生能力，會打出某重點小學對口招生的旗號進行招生。因此在進行英語教育過程中，無論是教學方法還是教材選用上都會盡可能地向小學方向靠攏。例如讓幼兒進行英語書寫訓練，或者是機械性的進行單詞背誦，并且一味地把寫當作是教學的重點，而這種機械式的英語教學，無疑是非誠錯誤的。對于幼兒來講，其自控能力比較差，但是可塑性非常強，長期接受這種機械式的英語教育，首先其在注意力上很難集中，因此起不到好的教學效果，且長此以往還會影響學生對于英語學習的興趣，進而讓學生對英語學習產生一種排斥心理，這對幼兒未來的小學英語學習就會造成嚴重的影響，不利于幼小英語教育銜接。
3.園區師資力量薄弱
從當下的幼小英語教育分析，最直接的一個問題就是園區英語教育師資力量不足，在調查中發現，現在的很多幼兒園英語教師都是非英語專業出身，因此從教師的英語素養方面分析，沒有接受過完整英語訓練的幼兒園英語教師，其無論是在教育方法上，還是自身的英語語調與語音上都會存在一定的缺陷。而我們清楚地知道，幼兒的模仿能力是非常強的，因此很容易對教師的英語發音進行模仿，進而形成幼兒的英語發音習慣。這樣的習慣一旦養成，在步入小學后是很難進行糾正的。這就是一種幼小英語教育銜接的不足，并且由于教師自身能力的不足，因此在進行英語教學時，往往也很難形成正確的教學方法，這就會對幼兒英語啟蒙教育造成嚴重的影響，很容易讓幼兒產生錯誤的英語認識，進而影響幼兒今后的英語學習。
三、解決幼小英語教育銜接問題的措施
1.科學合理制定教學目標
合理的制定幼兒英語教學目標，不但有利于學生英語水平的提升，同時也可以促進幼小英語教育的銜接[3]。對此筆者認為在進行教學目標制定時，有三個方面是教師必須要進行考量的。首先從幼兒的年齡的分析，其對于所有的教育活動其實都是在受情感的動力支配，因此在進行英語教育時，如果能夠讓學生的情緒得到滿足和歡樂，那么就會產生足夠的學習興趣和動力，因此把情感目標作為英語教育的基礎是至關重要的。其次語言目標，語音與口語是幼兒英語學習的關鍵，有數據表明最好的語言學習時期就是幼兒時期，因此對于幼兒而言，其在進行語音學習時是具有得天獨厚的優勢的。但值得注意的`時，以語言為教學目標，還應注重幼兒語感的培養，由于幼兒的學習是一種非理性過程，其是依賴語境進而獲得語言信息感知的，從這一點分析，幼兒其實很容易就會獲得語感，因此幼小英語教育作為幼兒的語言啟蒙教育，把語言和語感作為目標是存在一定必要的。最后在確定教學目標時，應該從幼兒的知識體驗與年齡出發，以近期發展為目標，以長遠發展為方向，在兼顧全體學生的過程中，又能考慮到個人的差異，是促進幼小英語教育銜接的有利條件。
2.依照兒童學習規律展開教育
幼兒在進行第二語言學習時，是需要一段醞釀時間的，也就是我們俗稱的沉默期，在這一階段幼兒會不斷的接受語言輸入，并在腦海中進行不斷的積累，當達到了一定程度之后，第二語言就會形成[4]。因此在進行幼兒英語教育時，教師采用先聽后說的教育方式，會遠比運用一種小學化的教育方式更容易實現幼小英語教育銜接目標。例如在教學過程中，為幼兒播放一些英語兒歌，或者為學生講一些簡單的英文故事，在或者以圖片的方式讓幼兒進行比對，同時也可以進行一些英語表演，這些教學活動都可以減少幼兒的英語學習負擔，同時也有利為幼兒樹立英語學習信心，并且由于這種教學方式是尊重幼兒認知規律的，因此更有助于幼兒思維上的理解與潛能激發。
3.加強師資體系保障
加強園區的英語師資力量建設是促進幼兒英語教育銜接的有利條件，對此筆者認為，首先園區應該加快園區專業師資培養周期，不斷地對專業師資渠道進行拓展，同時對于一些新任教教師，應該認證后才能上崗[5]。其次要對園區內教師進行不定期的培訓，如觀摩優質課，學習一些優秀教師的上課方法，并且在培訓后，園區校長可以讓每一位教師談談自身的體會，以及自身對幼兒英語教育的認識。最后對不同教育背景的教師采用不同的培訓方法，如幼教畢業的英語教師，其在英語知識基礎上必定會有所欠缺，因此注重其英語方面的培訓是存在一定必要的。而對于一些英語專業的幼教教師，其在幼兒教育學與心理學上的認知必定會比較不足，因此可以加強對其幼兒教育方面的培訓。同時要對所有的已上崗英語教師進行繼續教育，促進其專業知識與業務水平的不斷提升，從教師方面減少幼小英語教育的銜接問題。
四、結語
幼小英語教育銜接一直是一個復雜的系統化工程，且當下還有很多問題存在，這些問題不僅來源于教師、還來源于家長和社會，因此針對幼兒的特點，不斷的對幼兒英語教育進行探索，才會在幼小英語教育銜接上獲得收獲。
參考文獻：
[1]陳蓓蓓.有效銜接幼兒園幼小課程銜接的反思與實踐[J].當代學前教育,2016(02).
[2]王聲平,楊曉萍.國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2014(01).
[3]李敏誼,劉穎,崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究,2015(05).
[4]楊敏,印義炯.幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施[J].天津市教科院學報,2015(04).
[5]李玉蘭.教師教育銜接是幼小銜接中的重要環節[J].遼寧教育行政學院學報,2015(04).
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