高職英語課堂上的教師角色轉型論文

高職英語課堂上的教師角色轉型論文

　　論高職英語課堂上的教師角色“轉型”摘要：筆者在加拿大職業院校的英語課堂教學考察中總結發現，隨著教學標準的日益創新，結合當代高職院校學生所呈現的新特點，為促使學生積極吸收知識，英語課堂亟需教師們開展創意實踐，進行角色“轉型”。本文就試從角色定義和如何扮演兩個方面闡述了高職英語教師的“轉型”要求。

　　關鍵詞：轉型;角色定義;角色扮演

　　赫爾巴特所代表的傳統教育思想的核心內容是“教材中心、課堂中心和教師中心”，從當下的教育發展特點上來看，此觀點應與時俱進，過渡到“以學生為中心”了。以學生為中心的教學模式要求教師更加注重學生的主體地位，學生不應再是被動的接受者，而應當成為教學活動的主動參與者，參照加拿大各職業院校的英語課堂(非英語母語國家學生的預科學習或者英語訓練)教學模式，從其效率和質量上看確有值得我國英語教師借鑒之處，筆者總結認為英語教師應當成為課堂教學的組織者(organizer)、推動者(facilitator)、顧問(advisor)和交流者(communicator)。

　　一、高職英語教師的新型角色定義

　　對于非英語母語國家的學生而言，要接受和學習一種陌生的文化，非興趣和毅力而不可。興趣是最好的導師，依據學生的身心特點、認知能力和課堂教學活動的變化，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，努力營造有利于學生學習英語的寬松環境，激活英語課堂，構建活力課堂，在教學的不同階段精心扮好諸多不同角色，這樣才能激發學習興趣，促進教學相長。

　　1.教學組織者―營造學習氛圍

　　作為教學組織者的高職英語教師應當在實施課堂教學之前采取訪談、問卷、查找資料等方式了解教學對象的所處階段、興趣愛好、教育背景、英語水平、學習目的等相關信息，再確定采用的教學方法，以及如何使用這種方法組織教學。然后在課堂上對不同程度的學生分配以不同程度的任務，并且使學生在給予清晰指引的前提下自愿完成該任務。只有當學生在了解了任務、知道了做法并且明確了做過之后對自身具有提高作用的情況下才能滿懷興趣和充滿信心地去完成。只有英語教師利用各種教學手段和方法組織好課堂教學，營造起良好的英語學習氛圍，人人參與教學活動，英語教學目的才能圓滿達到。

　　2.教學推動者—促進教學相長

　　在課堂教學的開頭準備好任務、組織好教學還只是一個起步，要延續學生學習的熱情和習慣還需英語教師及時地推動教學流程，適時鼓勵學生，激活教科書，創設語言環境，熏陶學生的英語思維，不致使學生在教學流程中由于助推作用的缺失而影響其思考和分析問題的連貫性。用教師的教學手段鼓勵學生勇敢地表達自己的思想，適時采取輔助措施，不論是以語言形式、肢體手勢還是利用多媒體手段。教師在教育學生的過程中做好推動者的角色。

　　3.教學顧問—給予及時幫助

　　學生在被給予了清晰指導的前提下，思考、分析和解決問題仍可能存在困難，阻礙其有效完成任務，此時教師應當在必要的時刻給予必要的幫助。對于英語水平較高的學生可以進行一觸即發的提示，對于水平較低的學生有時需要進行醍醐灌頂的輔導。甚至在學生還沒有提出問題之前教師就可以預測到阻礙思維的癥結所在，提前給予指示或者詢問學生某方面的知識，因為部分學生根本無法找到疑難之本源，給予及時的輔導幫助后才能更好地推動學生高效完成任務。

　　4.教學交流者—平等有效引導

　　當下，許多學生之所以不愿意提出問題，進而解決問題，就是因為與教師之間的隔閡使其對教師敬而遠之，拒絕互動與交流。其實，出現這種現象教師也難辭其咎，因為教師也需要放下架子，學習如何使學生感受到平等交流。只有掌握了學生的心態，擺正了自己的心態，選擇了合適的方法，學會協調交際才能使師生間交流更流暢、更有效。

　　二、利用合適的教學手段進行有效的角色扮演

　　現在的高職英語教學標準雖不斷強調聽、說、讀、寫能力并進，但是在許多真正課堂上，教師卻缺疏于采取合適的教學手段來達成這一基本目標。課堂常見的情景是：聽，學生聽;說，老師說，或輔助教學工具(如磁帶、光盤等)放音;讀，老師念書本，或輔助教學工具(如磁帶、光盤等)放音;寫，老師板書，學生抄錄;譯，老師翻譯，學生筆記。標準化的教學過于追求客觀化、規范化而束縛了人的想象力和創造力，成為扼殺創新精神的最大殺手。

　　在聆聽了加拿大多倫多大學資深學者Julia Beck教授的英語課堂教學講座后，結合國內高職英語教育的特點，筆者依托例證總結如下幾種教學方法和手段。

　　1.利用網絡資源

　　網絡是輔助和充實英語教學最佳資源，豐富的網絡資源既可以滿足教師的多媒體教學，同樣也適用于學生的自我學習提高。

　　學生經常將自己英語水平不高歸咎于詞匯量不夠，然而詞典又由于過于枯燥而難以消化，根據學生的心理特點，如果能選擇一種具有趣味性和益智性的方法則可事半功倍，如www.freerice.com網站，以選擇詞義的形式，做晉級練習，每做對一題即可獲獎米粒，圖文并茂;再如www.lexipedia.com網站，以交叉網絡形式，用英語思維學習單詞，一詞多義全部展示。另外，課本上有限的資源往往難以滿足部分能力較強學生的要求，他們亟需更多、更好、更“對癥下藥”的材料，那么www.kekenet.com網站就是很好的選擇，學生可以下載或在線使用英語學習資料，包括四六級、BEC、BBC、VOA、CNN、英語新聞、英文電影、英文小說、臺詞解說、英語書籍、聽力訓練、在線廣播、英文周刊、美文欣賞、雅思托福等相關內容，課堂教學時可以利用一段英語視頻的聽說或模仿作為熱身訓練;選取一篇英語美文聽力進行填空練習;播放一段最新英文廣播進行內容總結等諸如此類的方法以達到提高學生積極性的效果。對時事感興趣的學生可以嘗試報刊閱讀，然后這也是一項詞匯的挑戰，筆者推薦一個在線使用的實時學習詞匯及其語境的工具http://lingro.com，該網站可以將任意詞語在線進行各種語言翻譯，與其他翻譯工具不同的是，該網站是將單詞置于某一特定網頁結合語境進行翻譯。

　　高職英語教師應當大量搜尋和充分利用有利的網絡資源為英語教學服務，與時俱進地使用教學手段，讓英語課堂富有時代感。

　　2.挑選閱讀書籍

　　除了指定教材，其他合適的圖書也應當作為教學的得力助手。

　　當代高職學生往往對書籍閱讀重視不夠，不會主動選擇書籍，這時候就需要教師幫助他們選擇，再用合適的手段使學生對書籍閱讀產生感情。書籍閱讀不能如同過眼云煙，只有深層次接觸過的事物才能留下深刻印象，這就要求教師能引導學生深入閱讀。Julia Beck教授所建議的方法是為學生挑選一些難度略低于學生實際英語水平的附插圖讀本，人手一本，各不相同，根據學習階段不同限定課后閱讀時間，如初學者用兩周，中等水平班級用一周，高水平者用三天等，充分體現美國教育心理學家加涅ARCS模型所提出的原則(A代表attention;R代表relevance;C代表confidence;S代表satisfaction)，要求學生屆時對所讀書本進行概要陳述(presentation)，包括作者介紹、書籍內容、讀后所感三部分，最終評選出最佳陳述者。有壓力才有動力，有挑戰才會奮戰。其間教師為學生挑選書籍尤為關鍵，須是能引發共鳴或者興趣的讀本，如The Global is a Village，Comeand Learn with Me都是優秀的閱讀材料，均可鼓勵學生投入精力，激發熱情，享受學習的過程。

　　3.引入游戲模塊

　　教師可以采用一些教育實驗法，教育實驗法是根據對改善教育問題的設想，創設某種環境，控制一定條件，所進行的一種教育實踐活動。

　　重復教學對象可以起到加深印象的效果，但也容易引起厭倦感，必要地轉換教學方式有利于知識的吸收。游戲不一定一味強調趣味性，對于大學生，追求其思考性、想象性和研究性也未嘗不可。

　　譬如：使學生在規定時間內瀏覽一定量的圖片，使其對圖片特征有模糊記憶，然后請學生代表背對圖片，但面對其他同學，教師依次展示圖片，輪流請學生用英語描述圖片特征，請學生代表猜出所示為何圖。以此鍛煉學生的看圖說話能力和想象力。再如：列舉10種日常用品的英文名稱，然后假設不同的情境，如登月、旅游或者出差，將這10種日常用品根據不同情境需要的重要性進行排序，并解釋原因。強調答案不是唯一的，重在如何給出自己排序的原因。以此訓練學生的想象力和語言組織能力。

　　三、結語

　　無論何種方式，均是以教師的創意獲取學生對知識的認同感。

　　教學不是單一的傳承，它也是一種創造，為學生而“轉型”，為知識而創造，這需要教育工作者進行系統而有針對性的研究，因為“教育研究正成為教育活動的一個有機組成部分，成為廣大教育工作者的自覺要求，這充分反映了教育發展的時代特點”。他山之石，可以攻玉，只有打破陳規，實現高職英語教師成功“轉型”，廣泛借鑒有利經驗，才能切實促進英語教育提高。

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