大學英語教學中的形成性評價論文
摘 要 文章討論了形成性評價的目的、原則及其策略。作者認為，形成性評價是一種關注學生學習和知識建構過程的持續性評價，必須堅持整體性原則和發展性原則。將形成性評價恰當地運用到大學英語課堂中，能彌補當前大學教學論文" target="_blank">英語教學與測試的一些不足，并幫助學生成為自主高效的學習者。
關鍵詞 形成性評價 原則及策略 大學英語教學
盡管有許多研究表明，教學中形成性評價的正確運用有利于促進成功的學習[1-4]。但是，目前我國的大學英語教學評價主要是終結性評價，幾乎沒有形成性評價，并將終結性評價局限于標準化的四、六級考試，將針對語言知識的考試等同于教學評價，造成了許多負面影響。
教育部2004年頒發的《大學英語課程教學的要求》明確指出，教學評估應包括形成性評價和終結性評價兩種。據此，本文闡述了形成性評價應用于大學英語教學的目的、原則和實施策略，探討形成性評價在促進學生高效學習中的作用。
一、形成性評價的概念和價值
形成性評價不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更重要的是對學生的學習過程(包括情感、態度、學習策略等方面)進行評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性更注重從被評價者的需要出發，重視學生在學習中的體驗，重視師生交流。因此，形成性評價使測試更好地與教學相結合，對教學起到正面的反撥作用。
二、形成性評價的原則
整體性原則和發展性原則是形成性評價的最重要的原則。
整體性原則。形成性評價是一種關注學生學習和知識建構過程的持續性評價，必須貫穿于學生學習的全過程，關注學生整體、全面的發展。因此，形成性評價的形式和內容要有利于對教學活動的整個過程進行監控和反思。評價形式除傳統的卷面測驗外，還要有個人演示、總結、演講、小組討論、小測驗、問卷調查、面談等多種形式。評價的內容應與每次課的主題有高度相關性，并能充分考慮到學生語言發展的真實情況和真實情感，這樣才能讓學生積極主動地完成各種學習任務。
發展性原則。形成性評價強調評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發展的課堂評價要強調其形成性作用，注重發展功能。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續學習的動力，促進學生的健康成長和發展。
三、形成性評價的實施策略
形成性評價多樣化的課堂活動對教師對課堂教學進度的控制能力提出了更高的要求，因此，教師必須首先對每次課的教學內容和教學目標有清楚的認識，并靈活實施各種適當的形成性評價策略，以保證完成教學目標。
(一)掌握和運用學生學習過程和學習結果的信息。形成性評價要求教師對學生的學習表現進行經常性的、快速的反饋評價來使學生明確自己與學習目標的差距，及時調整學習方法及重點。教師在教學的過程中需要不斷地做出評估決策，而好的決策必須來源于充分有效的信息，這些信息就包括學生學習過程和學習結果的信息，例如單詞聽寫成績、復述課文情況、單元測試記錄、課余閱讀數量、平時學習態度等。教師收集信息的渠道可以采用課堂觀察、小組會議、師生訪談等多種形式。
(二)有效的課堂控制。形成性評價對教師的課堂控制能力提出了更高的要求。多樣化的`課堂控制形式包括課堂提問的設計、各種活動中小組的劃分以及小組討論等。教師必須合理分配所有活動占用的時間，并根據學生參與每項活動的踴躍程度靈活調整教學進度和時間安排。提問在教學中起著十分重要的作用，它是教師與學生課堂內交流的主要方式。因此，教師在課堂上對自己要說什么話、要提什么問題必須事先做好準備。例如，如果提問的目的是為了啟發學習者將新知識與他們已有的知識框架相結合，那么應避免簡單的“yes”或“no”就能回答的問題，還應該適當增加在提問后 “等待”的時間，鼓勵學生表達自己的觀點。
(三)進行有效反饋。教師就學生完成任務的情況提出具體有效的反饋，就學生的問題提出具體的改進建議，可以幫助學生了解要實現的目標以及找到實現目標和自我提高的方法和途徑。有效反饋，不僅僅是指籠統、機械的積極反饋，如“good”、“very good”等，而是要根據學生完成任務的程度給出具有分數、等級、評論等具體內容的積極反饋，通過贊揚增強他們的學習動機、改進學習者的行為。
(四)確保學生理解學習目標。形成性評價要求教師了解學生對學習目標的認識程度。教師可以通過各種渠道了解學生所理解的某一課堂活動的目的，例如，教師可以與學生直接交流，或者讓學生在學習內容結束時，寫下課程教學的目的，通過這些方法教師可以更好地研究學生的反應并與教學內容的預定目標進行比較。
四、結語
形成性評價具有“教、學、評”緊密結合的特點和優點，在大學英語的教學中運用形成性評估手段能有效彌補大學英語教學與測試中存在的一些不足，更有效地加強學生之間、師生之間的交流，及時發現學生的學習需求和學習困難，調節教學，幫助學生了解自己的發展水平和提高的途徑，有助于他們成為更好的自主學習者，尤其是讓原來成績較差的學生得到較大提高。
參考文獻：
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