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試析應(yīng)用多元智力理論提高外語(yǔ)教學(xué)效果論文
論文摘要：教育學(xué)和心理學(xué)理論為外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。多元智力理論認(rèn)為，不同個(gè)體有著不同的智力傾向。外語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能根據(jù)不同個(gè)體的智力傾向安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，提高教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：多元智力理論；行為特征；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和思考的問題，教育學(xué)和心理學(xué)提出了多種理論解釋，如強(qiáng)化理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等，并以這些理論為基礎(chǔ)形成多種外語(yǔ)教學(xué)法流派。多元智力理論（Multiple Intelligences Theory或 MI Theory）雖然為大多數(shù)人所知曉，但是在傳統(tǒng)的一元智力理論的影響下，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)中尚未受到足夠的重視。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要承認(rèn)、尊重、利用學(xué)生個(gè)性差異，加深對(duì)多元智力理論的認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。為此，本文在評(píng)析多元智力理論的基礎(chǔ)上，提出不同類型學(xué)習(xí)者的特征及識(shí)別方法，最后，就如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫徹多元智力理論提出若干建議。
一、多元智力理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義
1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授哈伍德·加德納（Howard Gardner）在他的《人類思想的構(gòu)架》（Frames of Mind）中提出，人類的智力不只是一種模式，而是多種智力的組合，具體包括音樂/節(jié)奏方面、口頭/語(yǔ)言方面、視覺/空間方面、身體/運(yùn)動(dòng)方面、邏輯/運(yùn)算方面、人際之間（交際）/人際之外（獨(dú)處）的智力共七個(gè)方面。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有這七種智力，但是比較突出的卻只有某一種或者某幾個(gè)方面的智力，并且個(gè)人最為突出的智力往往和個(gè)人的成功或者從事的工作聯(lián)系在一起。1993年，哈伍德·加德納又指出，人類在七種智力之外還有第八種智力，即對(duì)自然界中存在的事物進(jìn)行識(shí)別和分類的智力。1996年，另一位學(xué)者丹尼爾·格爾曼（Daniel Goleman）認(rèn)為人類還有所謂的第九種智力，即通過(guò)強(qiáng)調(diào)或控制刺激進(jìn)行自我激勵(lì)的情感能力。
雖然上述研究結(jié)果直接指向的是人類智力存在的多種形式，但是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也提供了重要的啟示作用。
首先，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并非適應(yīng)所有的學(xué)生。
其次，每一位學(xué)生都有他自己先天最擅長(zhǎng)的某種能力，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因往往是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法與學(xué)生最擅長(zhǎng)的能力發(fā)生“錯(cuò)位”。
最后，如果再聯(lián)系到“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論，就要求教師要善于識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，找準(zhǔn)特定學(xué)生個(gè)體或群體的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教。
例如，同樣是語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于邏輯或運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生做解釋的效果較好，但是對(duì)于視覺或空間型的學(xué)生可能只有畫圖表或演示才能接受。同樣，有人獨(dú)處時(shí)學(xué)習(xí)效率較高，有人在集體活動(dòng)中才能超常發(fā)揮。所以，作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或者改進(jìn)自己的教學(xué)策略。
二、多元智力與學(xué)生行為特征之間的關(guān)系
如果根據(jù)加德納最初提出的人類的七種智力內(nèi)容將學(xué)生劃分為相應(yīng)的類型，那么一些學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果則在不同類型的學(xué)生與其學(xué)習(xí)行為特征之間架起了一座橋梁。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生行為特征和其個(gè)人的能力類型存在著下列對(duì)應(yīng)關(guān)系。
語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者，在行為上偏好于讀、寫或者講故事，擅長(zhǎng)記憶人名、地名、日期和日�，嵤隆Ｏ啾戎�，邏輯型學(xué)習(xí)者卻比較喜歡實(shí)驗(yàn)、數(shù)字運(yùn)算和研究事物類型及其關(guān)系�？臻g型學(xué)習(xí)者偏好看圖片、看電影或者玩游戲，他們最擅長(zhǎng)想象、猜謎語(yǔ)、識(shí)圖、填詞游戲或者看圖表。音樂型學(xué)習(xí)者通常喜歡唱歌、哼曲子、聽音樂或玩弄樂器，聲音、旋律節(jié)奏和時(shí)間節(jié)拍是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者比較擅長(zhǎng)諸如運(yùn)動(dòng)、舞蹈和表演之類與身體有關(guān)的活動(dòng)。交際型學(xué)習(xí)者，喜好廣交朋友，善于與人交談和加入一些團(tuán)體，這類學(xué)生善解人意，擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、組織、交際和處理沖突。與交際型學(xué)習(xí)者相比，獨(dú)處型學(xué)習(xí)者偏好獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)個(gè)人興趣有著不懈的追求，他們比較擅長(zhǎng)自省，注重情感和內(nèi)在的東西，會(huì)為個(gè)人目標(biāo)不懈努力。
上述關(guān)于不同的能力類型學(xué)習(xí)者的理論，為教師通過(guò)觀察學(xué)生行為特征的辦法判定和識(shí)別學(xué)生類型提供了依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用不同的活動(dòng)給不同類型的學(xué)習(xí)者提供幫助和支持。外語(yǔ)課堂教學(xué)是通過(guò)一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，盡管不可能在一節(jié)課里照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，但是教師依然可以在不同時(shí)間、不同語(yǔ)言項(xiàng)目給不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)定位需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定向。
三、有利于發(fā)展學(xué)生多元智力的教學(xué)建議
根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)家的建議及筆者外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，圍繞多元智力模型，筆者提出下列建議作為課堂活動(dòng)的參考，希望能起到拋磚引玉之效。
1.語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者
針對(duì)語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者善于表達(dá)的特征，可以讓其先聽短文后寫書信來(lái)培養(yǎng)聽力，而在閱讀過(guò)程中做正誤判斷練習(xí)。還可以把編寫故事作為寫作練習(xí)，就傳統(tǒng)話題在小組內(nèi)展開討論，通過(guò)書面材料學(xué)習(xí)語(yǔ)法，用畫腦圖（mind map）的形式學(xué)習(xí)詞匯。
2.邏輯型學(xué)習(xí)者
針對(duì)邏輯型學(xué)習(xí)者善于推理，擅長(zhǎng)邏輯的特點(diǎn)，可以把聽力材料分割，讓其聽后排列文稿順序。在閱讀過(guò)程中就文章觀點(diǎn)、概念之間做比較練習(xí)。在寫作訓(xùn)練中，要求這類學(xué)生記錄活動(dòng)環(huán)節(jié)或過(guò)程。在口語(yǔ)練習(xí)中，教師不妨把一組圖片順序打亂提供給學(xué)生，讓其按照自己的想法排列后編造故事。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師給予學(xué)生充分的自由，讓其自己歸納發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法特征。在詞匯學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生使用諸如詞根聯(lián)想、星火記憶方法等。
3.視覺型學(xué)習(xí)者
善于通過(guò)視覺獲得信息的學(xué)生，可以要求其在聽的過(guò)程中填充圖表，在閱讀之前充分利用有關(guān)插圖或圖片做出預(yù)測(cè)。對(duì)這一類學(xué)生，在布置寫作練習(xí)時(shí)可以要求其圖文并用，做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)最好讓他們就圖片或空間差異作比較。教授語(yǔ)法過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖片演示取得好的教學(xué)效果。
4.音樂型學(xué)習(xí)者
此類學(xué)生對(duì)樂音或者節(jié)奏保持著濃厚的興趣，教師可以把一首流行歌曲的某些詞“挖”去，讓學(xué)生邊聽音樂邊填空，也可以先把歌詞作為閱讀材料，然后讓學(xué)生聽音樂的同時(shí)做詞曲配對(duì)練習(xí)。與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生就日常生活中的東西編寫歌詞、順口溜等以鍛煉寫作能力，就音樂電視畫面展開討論去提高口語(yǔ)能力。對(duì)于語(yǔ)法難點(diǎn)，編造或者收集一些韻文提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)流行歌曲擴(kuò)大詞匯量，對(duì)于語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
5.運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者
好動(dòng)是此類學(xué)生的天性，因此更需要教師因勢(shì)利導(dǎo)。在聽力教學(xué)中，把一個(gè)任務(wù)分派給三個(gè)小組，讓各組分別聽一部分內(nèi)容然后合作完成任務(wù)。在閱讀中，把閱讀材料打亂，讓學(xué)生恢復(fù)原來(lái)順序引導(dǎo)其主動(dòng)思考。對(duì)于此類學(xué)生，一種有效的寫作活動(dòng)就是寫好第一句話，然后讓一組學(xué)生傳遞著續(xù)寫編成故事。學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯時(shí)，可以提供一些“”性的游戲內(nèi)容，激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
6.交際型學(xué)習(xí)者與獨(dú)處型學(xué)習(xí)者
在聽力教學(xué)中，對(duì)于交際型學(xué)習(xí)者可以在聽一遍材料之后引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)照答案然后再聽第二遍，但對(duì)于獨(dú)處型學(xué)習(xí)者最好讓其自己訂正。在閱讀教學(xué)中，既要鼓勵(lì)交際型學(xué)生討論，也要允許獨(dú)處型學(xué)生自己思考。對(duì)于寫作練習(xí)，可以讓前者編寫對(duì)話，讓后者寫日記。在語(yǔ)法和詞匯方面，可以要求交際型學(xué)生多舉一些別人的例子做練習(xí)，相互測(cè)試學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，對(duì)于獨(dú)處型學(xué)生，應(yīng)該誘導(dǎo)其多描述跟自身聯(lián)系緊密的事物，允許他們有自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和方法。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜合以上論述，教師應(yīng)該自覺應(yīng)用多元智能理論，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為的理解，不能輕易將學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)不好的原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“悟性差”或者“記性不好”，應(yīng)該客觀科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，樹立平等的教育教學(xué)意識(shí)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)地改進(jìn)教學(xué)，開創(chuàng)適合各類學(xué)生的教學(xué)方法。
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