論英語聽力教學(xué)的影響因素及提高途徑論文
論文關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；影響因素；途徑
論文摘要：聽力是英語教學(xué)的重難點之一。為了提高英語聽力教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)充分認(rèn)識到影響學(xué)生聽力理解的因素。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要，在聽力教學(xué)中輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并注重聽力策略的訓(xùn)練，以此來有效地提高英語聽力教學(xué)效果。
1. 引言
語言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要途徑，因此學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)是外語中教學(xué)的重要目標(biāo)之一�！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”。（Nunan, 1988: 2）這一思想強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)被視作整個學(xué)習(xí)過程的中心，亦要求教師在教學(xué)過程中必須在充分了解學(xué)生的興趣和要求的基礎(chǔ)上，摸清他們的英語基礎(chǔ)，弄清他們聽力理解過程中的薄弱環(huán)節(jié)；然后結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，組織、開展內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、語境逼真的聽力教學(xué)活動。
2. 影響因素
束定芳和莊智象（1996）認(rèn)為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征。Kenneth（1976）認(rèn)為聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且后一個成分總是依賴前一個成分，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼，運用所學(xué)語言使用或儲存信息。在聽力理解的這個過程中，語言因素、非語言因素和聽者的心理因素對聽力理解都會產(chǎn)生影響。
2.1 語言環(huán)境因素對聽力理解的影響
話語與環(huán)境互相聯(lián)系，語境（context）是語言的理解的關(guān)鍵。語境分為語言環(huán)境（linguistic context）和非語言環(huán)境（non-linguistic context）。語言環(huán)境指詞、詞組、句子等語言單位在使用過程中的篇章內(nèi)語言環(huán)境。根據(jù)以上的教學(xué)理論，要提高學(xué)生的聽力水平，教師首先須對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行全面的了解，其中包括：語音基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，針對性地備好每一次聽力課，讓學(xué)生能得到有針對性的聽力訓(xùn)練。
2.1.1 語音基礎(chǔ)對聽力理解的影響
在聽力訓(xùn)練過程中，一些學(xué)生常說：一些用詞淺顯、一看就懂的句子聽起來感到陌生，難以理解其正確含義。究其原因：聽力的語音中常有連讀、音素爆破、重讀、同化、弱化、脫落、增音、語調(diào)的抑揚頓挫等口語語音現(xiàn)象。如果學(xué)生對這些語音規(guī)律不熟練掌握，平時不常聽到這些語音規(guī)律的實際應(yīng)用，那么在聽力理解的過程中他們就難以把聽到的語音信號轉(zhuǎn)化成自己可以理解、記憶的語義信息。
2.1.2 詞匯是影響聽力理解的'重要因素
學(xué)習(xí)詞匯時，熟悉詞匯的發(fā)音和語義，并在語音和語義方面形成一定的聯(lián)想，則是聽懂語音信息的關(guān)鍵。
在語音信息中，英語詞匯中重音、次重音的遷移常會引起詞義，詞性的變化，如：hostility，sanitation，conduct；英語詞匯的同形異義詞、同音異義詞也會給聽力理解帶來困難，如：right：右邊/正確；right—write等。所以，在熟悉詞的語音的基礎(chǔ)上，要在語音和語義之間建立一種自然的聯(lián)系，這種聯(lián)系常常也包含語境在內(nèi)。這樣的聯(lián)系對詞義、語義的理解和記憶有著重要的作用，從而可以幫助學(xué)生克服聽力中的一些小障礙。
由于掌握的詞匯量小，學(xué)生對聽到的詞匯、句子不能很快理解也較常見。在華東師范大學(xué)出版的《聽力入門》教材中，短文聽力材料中生詞被列入生詞表中：這些詞可作為課堂聽力的預(yù)熱（warming up）內(nèi)容，也可作為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容。有了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽的過程中感到輕松，也容易保持學(xué)生對聽力練習(xí)的興趣，從而感到漸入佳境。
2.1.3 不同的語法形式對聽力理解會有影響
這種影響主要表現(xiàn)在：學(xué)生對動詞的不同時態(tài)、語態(tài)句式表達(dá)的含義理解不準(zhǔn)確；對聽力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關(guān)系代詞）的指代關(guān)系不理解；對不同句型如比較句、現(xiàn)實條件句、非現(xiàn)實條件句、形式肯（否）定而語意否（肯）定的句子不能迅速、準(zhǔn)確地做出判斷。
針對這種現(xiàn)象，聽力訓(xùn)練時，可以給學(xué)生安排由易到難的不同文體的語言材料，如簡短問答、新聞、二人對話、小短文等，使他們熟悉不同文體的篇章結(jié)構(gòu)，熟悉不同時態(tài)、語態(tài)、句型等語法形式表達(dá)的不同含義，從而在聽力過程中作出準(zhǔn)確的判斷和理解，最大可能地獲取正確的信息。
2.2 非語言環(huán)境因素對聽力理解的影響
非語言環(huán)境因素可分為情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。情景語境指語言交際的話題、時間、地點、場合、參與者等相關(guān)背景信息。文化語境指語言發(fā)生的特定社會的文化、經(jīng)濟、政治、風(fēng)俗、宗教等因素。（李淑琴，2001）除此之外，非語言環(huán)境因素還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的心理因素，心理因素是影響學(xué)習(xí)者的聽力理解的一個重要方面。
2.2.1 情景語境對聽力理解的影響
情景教學(xué)法在聽力教學(xué)中尤顯重要。現(xiàn)在，日臻完善的多媒體電教室也為這種教學(xué)法的實施創(chuàng)造了良好的條件。
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式：教師放錄音，學(xué)生聽錄音、做選擇題、回答一些問題；然后教師對答案；最后再復(fù)聽一遍。這種方式只進行了語言（語音、詞語、句子、篇章）信息的輸入，而忽視了語言情景信息的輸入。
在聽力教學(xué)過程中更應(yīng)重視語言情景信息的輸入，這樣，學(xué)生才能聽得輕松、有趣，理解才完全、準(zhǔn)確。在聽力教學(xué)過程中，通過使用英語新聞廣播錄音、事件現(xiàn)場錄像、電視系列短片、因特網(wǎng)、多媒體技術(shù)和設(shè)備為學(xué)生提供生動、形象、豐富、逼真的聽力材料。這樣，學(xué)生在聽的過程中，錄音材料中的事件、事件發(fā)生的場合、天氣、事件參與的身份都會給學(xué)生留下深刻的印象。通過眼、耳，腦并用，學(xué)生的視覺、聽覺都可以受到?jīng)_擊，他們的興趣和注意力會得以保持，聽力理解效果因而得以提高。如在做《聽力入門》第三冊第117課Black Boy的聽力訓(xùn)練時，如果學(xué)生可以看到這個故事發(fā)生的過程，那么他們對故事發(fā)生的時間、地點，故事中的人物、人物的表情、心情及動作會有深刻的印象。因而故事中的“l(fā)oop the basket, running home in panic, made no comment, molest, broke into a wild run, overtook me, flung me to the pavement, yelled, pleaded, kicked, gave me a few slaps”等形象、生動的語言可以使學(xué)生對故事產(chǎn)生準(zhǔn)確、深刻的理解。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對視聽課的興趣比對單一的聽力課的興趣濃，學(xué)生在視聽課感覺輕松，對視聽課的語音材料理解的更好。
2.2.2 文化語境對聽力理解的影響
作為一門語言，英語有自己的歷史、地理、政治、風(fēng)俗等方面的文化背景及特點。這些特點同樣也會影響學(xué)生對英語語音材料的理解。在聽力理解的過程中，由于理解的時間有限，這種影響就更加明顯。由于對英語國家的社會、文化背景缺乏了解，學(xué)生常常出現(xiàn)對所聽的語音資料理解不準(zhǔn)確、不全面。
2.2.3 心理狀態(tài)對聽力的影響
調(diào)查結(jié)果表明：同樣的教學(xué)對象收聽同一種聽力材料，有時前后得出的結(jié)果大相徑庭。有的學(xué)生的聽力成績總是起伏不定，不能保持在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)上；有的學(xué)生甚至抱怨說，一帶上耳機心里就開始緊張，注意力集中不起來。凡此種種均與聽者的心理因素有密切關(guān)系。在聽的過程中，如果學(xué)生感覺輕松愉快，有興趣，他們聽的時候就會注意力集中，對聽力材料的理解效果就好。相反，如果學(xué)生在聽的過程中感到緊張焦慮，沒興趣，他們的注意力就容易分散。
3. 英語聽力教學(xué)提高的途徑
認(rèn)清影響聽力理解的因素對提高聽力教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的意義。通過以上對影響聽力理解因素的分析，要提高聽力教學(xué)效果，教師在重視英語語言信息輸入的同時，還應(yīng)重視聽力訓(xùn)練過程中語境信息的輸入。
首先，一套好的教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，也是通向教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。在聽力材料的選擇上，教師應(yīng)注意材料的難度，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)階段、不同需求，并著重根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律選擇略高于學(xué)生水平的可理解性材料，進行有針對性的語言信息和非語言信息的輸入。必要時教師可以適當(dāng)介紹一些與聽力材料相關(guān)的背景知識及相關(guān)詞匯術(shù)語，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動時，對所學(xué)內(nèi)容有更進一步的了解。
其次，根據(jù)種種影響因素，培養(yǎng)積極的聽力策略也是必要的。目前，在聽力教學(xué)過程中，語言信息的輸入得到了大多數(shù)教師的重視，但非語言信息的輸入還沒有受到足夠的重視。課堂上，在做好語言信息輸入的同時，應(yīng)給學(xué)生營造生動、有趣、逼真的聽音環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計豐富多彩的聽力活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，避免聽力活動的單一性。
然后，還有必要加強對學(xué)生微技能的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生辨音、獲取主要信息、預(yù)測和猜詞的能力。1）在辨音方面，教師在最初讓學(xué)生進行聽單音、詞組等練習(xí)，逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學(xué)生會對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認(rèn)識；2）獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能，它要求學(xué)生對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息，選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意；3）預(yù)測能力也是一種極為重要的微技能，要求學(xué)生通過語境對說話者即將說出的話及其含義作出預(yù)測。教師可以在聽力訓(xùn)練之前通過提問與聽力材料相關(guān)的問題或介紹背景知識，啟發(fā)學(xué)生思維；也可以從語音語調(diào)上訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力；還可以引導(dǎo)學(xué)生從句法結(jié)構(gòu)和詞意的搭配關(guān)系等方式對下文做出預(yù)測；4）聽力理解并非意味著聽懂每一個單詞，但有些詞匯對聽力理解起十分關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)聽力材料所涉及的話題、語篇、背景知識等對生詞作出適當(dāng)?shù)牟聹y。
最后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及推廣，在聽力教學(xué)中，還可以利用多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行教學(xué)活動，并通過配套設(shè)備及大屏幕投影，向?qū)W生播放錄像、多媒體光盤節(jié)目，進行多媒體課件演示、投影膠片等；而豐富的信息資源，如VCD、英語經(jīng)典影片、真實錄音、網(wǎng)絡(luò)信息等與多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使英語聽力課堂教學(xué)既生動又直觀。同時，在課外，可以利用多媒體教室、校園網(wǎng)或電視給學(xué)生定期播放英文原聲電影，英語國家社會文化題材的記錄片，以及讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜尋有用的視聽網(wǎng)絡(luò)資源，自學(xué)“走遍美國”等情節(jié)對話短劇等，這些都有助于非語言信息的輸入，克服學(xué)生聽力理解過程中的緊張情緒，培養(yǎng)良好的聽音習(xí)慣，進一步提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的效果。
因此，要提高聽力教學(xué)效果，就必須以學(xué)生為中心，完善聽力教學(xué)的信息輸入，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的聽力策略，把聽力教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練有機地統(tǒng)一起來。
參考文獻(xiàn)
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