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對交互式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的研究論文
摘要:傳統(tǒng)的語言教學(xué)法在中國的英語課堂上已盛行了很多年。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是以老師和教材為中心的翻譯法。在整個英語課堂教學(xué)中，教師通過解釋語言的含義和用法來支配整個課堂，而學(xué)習(xí)者的參與卻微乎其微。結(jié)果中國的英語學(xué)習(xí)者在分析句子結(jié)構(gòu)﹑翻譯文章等方面是能手，但用英語與人交流的能力卻是差強(qiáng)人意，這種英語能力無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。因此，英語教學(xué)方面的專家和教師就課堂上出現(xiàn)的這種問題給以反思，并積極改變目前的教學(xué)方法，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠應(yīng)用于實(shí)際的生活中來。越來越多的教師和語言學(xué)家已經(jīng)意識到交互式教學(xué)法是一種克服語言教學(xué)問題的一個有效的方法，并且逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的重要性和迫切性。
關(guān)鍵詞:交互式教學(xué)法;英語閱讀教學(xué);課堂互動;學(xué)習(xí)態(tài)度
以大連市某中學(xué)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，將這一理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)里，以高中英語選修五的第五單元TheGreatSportPersonality為例。課堂以合作的小組教學(xué)為主，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間以探究談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)英語閱讀課主要分為三個部分，第一部分為快速閱讀，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)的任務(wù)是快速瀏覽課文，并對課文有一個大概的了解，學(xué)生瀏覽課文不是盲目的瀏覽，而是帶著問題去瀏覽，教師要求學(xué)生瀏覽課文后進(jìn)行小組討論，將每段講述的主要內(nèi)容與問題中所對應(yīng)的選項(xiàng)相匹配，在這個過程中，教師起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生找到對應(yīng)的答案，這種形式的教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對課文有一定的了解，而且還能夠提高學(xué)生的閱讀速度和學(xué)習(xí)效率。第二部分是仔細(xì)閱讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文并了解課文的含義，學(xué)生不僅要了解課文每一段講的內(nèi)容，還要與前后文銜接，做到對課文的整體把握，并通過小組研究談?wù)搧砘卮鹣嚓P(guān)問題。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，與以往的教學(xué)模式不同的是，學(xué)生不再各自機(jī)械的閱讀課文和翻譯課文，而是以小組合作的方式，仔細(xì)閱讀課文，了解課文的含義并回答相應(yīng)的問題，在小組討論的過程中學(xué)生不僅具備了團(tuán)隊(duì)合作精神，還學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任，不再是隨便的回答問題，而是經(jīng)過認(rèn)真的思考，對自己及同組的其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第三部分為讀后活動，在仔細(xì)閱讀和分析課文后，教師要對學(xué)生對課文的掌握情況進(jìn)行檢查和了解，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以一個總結(jié)來進(jìn)行，小組各成員之間進(jìn)行談?wù)摚Ρ酒n文進(jìn)行總結(jié)，將本小組內(nèi)談?wù)摮鰜淼淖罴训目偨Y(jié)由一名成員表達(dá)出來，總結(jié)的內(nèi)容不必過長，只需要把重點(diǎn)內(nèi)容描述出來即可，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的掌握情況有所了解，還為學(xué)生提供了用英語表達(dá)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了聽、說、讀、寫全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，交互式教學(xué)法無處不在，教師與學(xué)生之間進(jìn)行問答互動、引導(dǎo)互動，學(xué)生與學(xué)生之間通過小組合作討論進(jìn)行互動，每個小組互動合作的學(xué)習(xí)氛圍又帶動了整個班級的互動學(xué)習(xí)，使整個班級環(huán)境形成了一種互動合作探究式的學(xué)習(xí)模式，由此形成了一種互動循環(huán)，個人影響集體，反過來，集體也影響個人，通過不斷的影響，班級的整體成績也在不斷的刷新。通過對交互式教學(xué)法的應(yīng)用研究，了解到了它與傳統(tǒng)翻譯法的不同。
交互式教學(xué)法它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的客體，主要起著引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。運(yùn)用交互式教學(xué)法的課堂更加的有活力，整個課堂氛圍更加的融洽與和諧，這樣的課堂是充滿歡聲笑語的，學(xué)生是能夠各抒己見的，學(xué)生不再害怕由于回答錯誤而被老師責(zé)怪，被同學(xué)嘲笑，學(xué)生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠感受的到，他們自己是學(xué)習(xí)的主人，不再被動的接受教師傳授的知識，這樣他們也愿意花費(fèi)更多的時間和精力用在自學(xué)上，這樣教師也就實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”的目標(biāo)。和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在這樣的環(huán)境下學(xué)生不再擔(dān)心犯錯，學(xué)生的思維會更加的廣闊，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主體，他們更加有信心也更加有興趣去研究學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，漸漸地，學(xué)生的頭腦中會形成一個知識框架結(jié)構(gòu)，會主動的將先前的知識與已有的知識結(jié)合起來，不斷的壯大頭腦中的知識結(jié)構(gòu)框架，從而實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得。作為一個重要的語言學(xué)習(xí)的能力，英語閱讀越來越受到廣大教師和學(xué)者的重視。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀能力也越來越重要，將交互式教學(xué)法應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)課堂教師為主導(dǎo)的模式，倡導(dǎo)師生、生生互動，使學(xué)生在交流互動中自主的探索問題掌握知識。這種教學(xué)方法的理念與以輸入和輸出技能為基礎(chǔ)的英語交際能力的核心思想相吻合。從本質(zhì)上說，交際起源于交互。言語交互的內(nèi)涵是接受和表達(dá)信息。在外語教學(xué)中，想要促進(jìn)雙向交流，就應(yīng)激發(fā)與保持學(xué)生積極參與交互活動的興趣，這樣言語交互就會水到渠成。因此雙向交流在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中是非常關(guān)鍵的。
作者:王歡 單位:遼寧師范大學(xué)
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