淺談中職英語教學的論文
當今社會對我國中職英語教學工作提出更為明確的要求: 關注中職學生的英語實用性的提升，讓學生將理論與實踐相結合，利用充分的教學資源鍛煉他們的口語，提高他們的思維表達能力。針對這一要求，中職英語教師應該不斷的改進教學方法，更新教學觀念，希望提高學生英語語法和詞匯的應用能力，培養學生的英語興趣和場景適應能力，均衡中職學生的英語平均水平，讓每一個學生都可以在英語方面得到充分的發展。
一、中職英語教學現狀
眾所周知，中職學生的英語學習能力相差較大，尤其是在英語的學習方面十分明顯。他們以低分進入中職學校，因而學生的整體素質過差，這樣的環境中很難出現好學生，急需要改變當前的這樣學習氛圍。教師對于他們的教學內容不上心，而且平均年齡偏大，他們的教學理念落后，教學方法陳舊，對于電腦技術不能很好的掌握，但是故步自封，不愿改變自己的教學方式。
二、中職英語教學中存在的問題
結合當前中職學校的英語教學現狀，我們發現有如下的問題需要關注。
( 一) 學生英語水平普遍較差
從文化課角度來說，很多中職學生沒有扎實的文化基礎，尤其是英語學科更是他們共同的“軟肋”。中職學校的學生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，他們大部分英語基礎知識很差，所以對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，最后對英語產生厭學、反感情緒，對于他們的授課教師十分厭惡，造成了英語教學的困難。就英語學習水平而言，他們也出現了嚴重的參差不齊現象。有的學生英語基礎與小學生差不多; 有的甚至連26 個英文字母都寫不全、讀不準; 有些學生則不識音標、拼讀單詞，學習過的英語單詞發音不準、新的單詞不會念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語，而水平稍好的同學也只會些簡單的日常生活用語，詞匯量少，沒有良好的英語學習習慣。
( 二) 對英語重視程度不夠
隨著近年來英語在高考中所占比例的減少，國家大力提倡國學的背景下，英語教學在逐步的減弱。對于學校來說，在課程的安排和平時的教學課堂上，對英語教學每學期的課時和學制方面進行縮減，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求。由于中職教育系統整體上對英語不重視，因而教師上課也沒有積極性，對待學生要求松懈，課堂氛圍散漫，沒有把英語作為一門重要的課程來進行安排，培養出來的技術人才知識不夠全面、英語水平低下、就業競爭弱。對于學生來說，進入職業學院的目的性很強，就是為了找一份工作，學習一項技能，沒有對英語有獨特的學習興趣，只學習技能方面的知識，缺乏對英語重要性的認識。學校里有圖書館和電子閱覽室，但是我們發現每一天去學習的學生寥寥無幾，他們的時間都花費在玩手機、電腦，看電影、逛街等活動上，當他們在學習上有任何疑難問題時，他們沒有想過到這些地方去尋找答案或尋求教師幫助，缺乏對英語學習的重視程度，這種做法也阻礙了他們英語水平的提升。
( 三) 教學設備落后
在互聯網遍布全球時，有些中職院校仍使用傳統的“黑板板書”的方式，在黑板上出示一些重要的英語語法知識點、重要詞匯、重點句型。有的學校使用PPT 幻燈片課件進行教學內容的講解，但是教師的幻燈片做的內容單一、沒有新意、比較枯燥，使學生不愿意看黑板進行學習。
( 四) 教學方法陳舊
中職英語教學的老師一般年齡較大，他們沿用了幾十年的教學方法，一旦使他們有所改變，他們便不能夠較好的接受和掌握。而且他們總是不停地講，學生在下面聽，他們十分辛苦，同學也聽得煩，沒有達到學習英語的目的。這種方法已經不適應現在教學的新形勢，束縛了學生的思維，禁錮了學生的思想。而在教學活動中教師處于主導地位，學生處于被動地位，學生無法真正參與到教師的教學活動中去，英語教學的實效性降低。
( 五) 學校教學評價機制不健全
中職學校的英語教學缺少強有力的評價機制。對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監管與評價相對比較寬松，使其長期在懶散、松懈、無競爭壓力的教學環境里面，使得老師也在抱有一個無所謂的態度去面對教學; 對學生而言，其學習過程，學習效果等方面的檢測與評價寬松，導致英語教學的考核評價缺乏份量，使學生對英語抱有無所謂的態度。久而久之，英語在學生意識里的地位越來越低，學習興趣也慢慢淡泊，起不到激勵的作用。
三、結語
總體來說，我們在中職英語教學課堂做出一定的改革措施，有效的解決了當前存在的一些問題。改變了以往陳舊的教學理念、落后的教學方法、沉悶的教學氛圍，增強了學生學習英語的積極性，提高中職學校整體的英語水平。中職英語教學的改革工作需要長久的堅持下去，探索最符合學生的教學方式，綜合提高學生的學習水平和自身素質。教師應該不斷的完善教學方法和手段，為社會輸送更多的英語人才。
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