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高校公共音樂教育課程設(shè)置
所謂課堂教育的公共性，是指通過教學(xué)要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中素養(yǎng)的問題，也就是社會(huì)平均知識(shí)水平的問題。高校公共音樂課程需要教師來(lái)進(jìn)行實(shí)施，因此教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
摘要：
在高校藝術(shù)教育中，公共音樂教育有很重要的地位。想要開展好公共音樂教育，首先要明確課程設(shè)置的意義，縱觀實(shí)際情況，分析出現(xiàn)有問題，針對(duì)問題圍繞著公共音樂課程的關(guān)鍵——教師資源和教材進(jìn)行整改。
關(guān)鍵詞：
高校;公共音樂教育;課程設(shè)置
在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，音樂教育是不可或缺的一部分，現(xiàn)在已經(jīng)逐步受到越來(lái)越多人的關(guān)注和重視。但公共音樂課程開設(shè)得滯后與不完善已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了公共健康教育事業(yè)的發(fā)展。因此，普通高校公共音樂教育務(wù)必要受到足夠的認(rèn)識(shí)并提上日程。由于社會(huì)發(fā)展需要的是綜合素質(zhì)的人才，需要德智體全面發(fā)展，這無(wú)疑是對(duì)高校音樂教育中的教學(xué)新要求。因此，我們務(wù)必盡快糾正人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，大力推進(jìn)高校公共音樂教育的建設(shè)。
一、把握高校公共音樂課程設(shè)置的關(guān)鍵
在高校開展公共音樂課程的過程中，教師資源和教材是兩個(gè)有著關(guān)鍵性作用的因素。
1、教師資源。教師是課程實(shí)際開展的直接工作中，沒有優(yōu)秀的教師，縱然有再偉岸的藍(lán)圖、再優(yōu)質(zhì)的教案也不能很好地進(jìn)行教育工作。公共音樂課程的開展需要既能了解高校學(xué)生實(shí)情實(shí)際生活、又能很好掌握高校公共音樂這門課程理論的教師。然而在實(shí)際的教育當(dāng)中，由于地方學(xué)校和教師本身普遍對(duì)這方面都不太重視，導(dǎo)致音樂課程在很多學(xué)生心目中保有的是一個(gè)可有可無(wú)的地位。這對(duì)音樂課程的開展是一個(gè)很不利的情況。因此想要更好的開展高校公共音樂教育，首先要求學(xué)校和教育工作者本身都對(duì)此重視起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的學(xué)習(xí)大量音樂專業(yè)知識(shí)、提高自身對(duì)音樂、對(duì)美的鑒賞力，顯示出因音樂教師所具有的獨(dú)特氣質(zhì)以努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
2、教材問題。在課程目標(biāo)確定之后，接下來(lái)就要進(jìn)行公共音樂課程教程的編寫。倘若高校公共音樂課程沒有教材，教師直接授課，這樣的課堂是不正規(guī)的，學(xué)生也不能很好的學(xué)習(xí)到知識(shí)。同時(shí)，有的高校即便有了公共音樂教育的教材，然而也是教師根據(jù)自身興趣來(lái)編寫的，缺乏系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。教材的內(nèi)容應(yīng)該大致包括以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)音樂知識(shí)、音樂鑒賞以及音樂表演。學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)都要由淺入深、由表及里，音樂也是如此。首先，教師應(yīng)該對(duì)公共音樂課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，分模塊、分階段的進(jìn)行教學(xué)，而不是東拼西湊、使得學(xué)生學(xué)藝不精。其次，教材中音樂鑒賞內(nèi)容的設(shè)置可以拉近音樂名曲與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生提高自身鑒賞力。鑒賞的曲目不僅僅是西洋名曲，要加入更多的民族音樂鑒賞。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)民族音樂精髓的同時(shí)，也能將民族音樂更好地傳承下去。再次，在教材中加入音樂表演的內(nèi)容可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣和價(jià)值。
二、優(yōu)化高校公共音樂課程設(shè)置的功能
想要最高效、最大化的推進(jìn)公共音樂課程建設(shè)，課程的教育者們一定要著重關(guān)注以下三個(gè)方面：
(一)要關(guān)注課程教育的現(xiàn)實(shí)功能
在高校公共音樂教育課程的設(shè)置上，我們應(yīng)該把教育對(duì)象作為基本，觀察學(xué)習(xí)的本質(zhì)，鉆研、探討并且改進(jìn)公共音樂教育的內(nèi)容。同時(shí)要沿襲地方特色教育的傳統(tǒng)，做到向?qū)W生授業(yè)解惑，為推進(jìn)當(dāng)?shù)毓惨魳氛n程的建設(shè)做出努力，解決實(shí)質(zhì)性問題，為社會(huì)而服務(wù)。同時(shí)要以當(dāng)?shù)厮囆g(shù)發(fā)展為前提，體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)音樂教師的師范性、對(duì)課程的實(shí)際性和多元性充分關(guān)注的特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)知識(shí)水平、提高實(shí)際課堂教學(xué)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教育管理等多方面能力。除此之外，教學(xué)工作著還應(yīng)該處理好傳統(tǒng)想法和現(xiàn)代思維之間的平衡，在好的傳統(tǒng)習(xí)慣之中融入現(xiàn)代思維的創(chuàng)新，認(rèn)真思索教育的實(shí)際內(nèi)容與教育文化、社會(huì)、政治等方面功能的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，科學(xué)而系統(tǒng)的設(shè)置課程。
(二)要關(guān)注課程教育的公共性
所謂課堂教育的公共性，是指通過教學(xué)要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中素養(yǎng)的問題，也就是社會(huì)平均知識(shí)水平的問題。在課程的設(shè)置上，教學(xué)工作者首先要深入思考音樂教育的實(shí)際內(nèi)涵，之后再考慮在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)空間的條件下如何盡可能多的將音樂知識(shí)傳遞給大眾，培養(yǎng)學(xué)生拓展自身學(xué)科能力的主觀意識(shí)、提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞水平、幫助學(xué)生更高效的利用時(shí)間、分配精力。同時(shí)憑借自身努力為其他教師謀求福利，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)增添并分享與課程相關(guān)的內(nèi)容。
(三)要關(guān)注課程教學(xué)工作者本身
高校公共音樂課程需要教師來(lái)進(jìn)行實(shí)施，因此教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。課程研究者要提示教師對(duì)自身教學(xué)思維、知識(shí)水平以及對(duì)教學(xué)工作的日常反思等方面多加關(guān)注，同時(shí)也要激勵(lì)教師多多探究提高實(shí)際教學(xué)的效率和質(zhì)量的方法，思考和考量目前教學(xué)的合理性，把教學(xué)建立在以案例研究為基礎(chǔ)的專業(yè)教育之上。除此之外，要協(xié)助教師克服課程中可能出現(xiàn)的各種消極心理，以主導(dǎo)的地位來(lái)積極加入到課改中來(lái);也要促進(jìn)高校音樂教師能力的多方面提升，從單科專業(yè)人才轉(zhuǎn)向綜合教育人才。在高校音樂教育中通過多元文化音樂教育的開展，可多層次、多角度地培養(yǎng)及進(jìn)行高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才地造就。同時(shí)也要使教師之間提高合作的頻率，打破過去單槍匹馬教學(xué)的局面，分享、共同探究公共音樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方案。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，公共音樂課程教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育，一方面要考慮其合理性，一方面要加強(qiáng)對(duì)其的重視程度。要積極發(fā)現(xiàn)公共音樂課程開展中的問題，認(rèn)真改正，不斷優(yōu)化教育體系，以達(dá)到要求的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊春強(qiáng).淺談在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育[J].音樂時(shí)空,2014,04(13):56-58.
[2]王振華.高校音樂教育中展開多元文化音樂教育的實(shí)踐研究[J].音樂時(shí)空,2015,10(19):25-27.
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