哲學緯度下的英語閱讀教學論文

哲學緯度下的英語閱讀教學論文

　　論文摘要：本文從哲學普遍聯系出發，分析如何在英語閱讀教學中提高學生哲學邏輯思維能力。

　　論文關鍵詞：普遍聯系,英語閱讀,邏輯能力

　　一、引言

　　長期以來，雖然中國學生經過多年的英語學習，在英語閱讀方面仍然難以取得重大突破，現從哲學的角度來分析學生英語閱讀中存在的問題，通過建立哲學高度的邏輯思維，打破長期制約學生理解文章的瓶頸，以期解放他們的思想，從單純的考試型發展為能力型、思維型。

　　二、哲學緯度下的英語閱讀教學

　　1、英語閱讀教學的現狀

　　我國高校英語閱讀教學大都采用傳統的教學法，側重于語言技巧訓練尤其是詞匯講解，忽視文章的主題思想和語篇布局，把閱讀看成是單純的語言活動。這種傳統的教學法只能使學生認識語言，學生獲取的信息小，閱讀速度上不去，知識面狹窄，分析能力差。這種情況也與閱讀教學的宗旨、出發點有關。長期以來，英語教學陷于題海戰術，服務于學生的各種各樣的考試。這使得整個英語閱讀教學成為機械的訓練，老師缺乏靈活應用的空間；學生學得死，把英語學習的重心放在單純的單詞、語法上，喪失自主學習的激情和靈活應變的想象力，其實就是缺乏基本的邏輯思維能力。除了能通過一些英語考試，學生的英語閱讀水平仍然停留在讀不懂的層次上，根本不能自由地應用英語這個工具去獲取需要的信息。

　　2、聯系的觀點

　　辯證唯物主義認為世界是一個普遍聯系的整體，萬事萬物都與其他事物存在著千絲萬縷的聯系。英語閱讀教學是一項反映教師與學生認識世界的實踐活動，必然也是各種關系的復雜體，同樣反映著普遍聯系的邏輯歸律。

　　2.1相關

　　2.1.1文本內

　　文本即所閱讀的文章，從形式上看，它由單詞、句子、段落組成；而本質上則體現著內在的邏輯聯系。無論從哪方面看，文本都是一個從外到內由各種聯系絞結在一起的有機體，聯系就是它生命力的表征。

　　2.1.1.1句內

　　文章形式上最小的單位是單詞，單詞與單詞通過各種聯系形成句子；而句子才是真正傳遞信息或表達觀點的最小單位。在英語閱讀的教學過程中，學生把大量的時間花在單詞的記憶上，付出太多而收效甚微；其實，記單詞只是英語學習的一個方面，記單詞最好的方法就是大量的閱讀，增加與單詞見面的次數以及熟悉單詞使用的語境；另外，即便詞匯量很大，甚至文中每一個單詞都認識，仍然讀不懂的情況也很普遍，這說明單純的記憶單詞解決不了問題，單詞的真正生命是體現在聯系無處不在的語境中。英語文章中的句子就是一個最小的單詞語境，單詞的意思由該語境內在地規定了，而不能僅憑記憶中的意思來規定。例如，“Challengeyourimagination.”這是一個單句，本不應該存在理解上的錯誤，但由于中國學生長期記憶單詞時，一夫一妻即一個單詞一個意思，機械地套用，只知道“challenge”是“挑戰”的意思，這樣這個英語句子翻譯起來就有可能文不對題。實際上，每一個單詞與句子內其他單詞相互聯系，互相決定。在該句中,“imagination”是個關鍵詞，它內在規定了“challenge”有“發揮”、“運用”之意。我們知道英語句型與漢語相比，相對而言，更形式化一些。構成英語的句子主要有簡單句、并列句、主從復合句。每個句子內部的每一個單詞都充當一定的成分，該成分所擁有的內涵與功能不是由單詞意思決定的，而是由該句子所決定，體現著該單詞與其它單詞之間客觀、內在的普遍聯系。在英語閱讀教學中，經常發現，學生往往只看見一個又一個平時熟悉的單詞，看不到這些單詞在某種程度上只是一個個符號，重要的是這些符號的功能而不是意思。在閱讀中，一旦文章太多生詞造成理解上的困難，僅憑單詞是不能解決問題的。比如，當遇到下面這個英語句子：

　　Thiswillbeparticularlytruesinceenergypinchwillmakeitdifficulttocontinueagricultureinthehigh-energyAmericanfashionthatmakesitpossibletocombinefewfarmerswithhighyields.許多學生發現“pinch”很難理解。其實，這個單詞的大概意思由它作主語這個功能，也即該單詞與其它單詞形成的句內關系所決定，特別是“difficult”對于“pinch”的理解至關重要。從上面的分析可以看出，單個的單詞是沒有生命的，它在句子中所處的位置以及所承擔的功能，充分體現了句內成分間內在的聯系

　　2.1.1.2句間

　　單詞憑借與其他單詞間形成各種各樣的關系而形成各種各樣的句子。同樣，句子間也依靠各種各樣的關系而發展為一個又一個的段落。這種句間的關系很明顯，這是英語形式化的一大特點，而本質上反映了文章發展的邏輯或作者的行文思路。這種明顯的句間關系，對于英語單詞意思的揣測，甚至是句子意思的理解至關重要。例如，“Forexample，theydonotcompensateforgrosssocialinequality，andthusdonottellhowableanunderprivilegedyoungstermighthavebeenhadhegrownupundermorefavorablecircumstances.”這個句子中，體現明顯句間關系的有“forexample”和“thus”這兩個詞,前一個單詞說明，上一句和這一句是總分關系，是觀點與事實間的關系；后一個單詞說明前后兩句是因果關系，因此前后兩句的意思可以互相推測。這種很明顯的句間關系是閱讀時的路標，循著這些路標就可以到達理解的目的地。而句間關系還體現在另外一些詞上，但在閱讀時，往往不能引起學生的注意。比如，象定冠詞，代詞等是理解文章的線索詞，而不只是大家都熟悉的那些充當起、承、轉、合的詞。例如，“Thisconvictionthattheworldisunderstandableis,doubtless,themostimportantsinglegiftofsciencetocivilization.”這個句子里，“this”就很重要，它明顯地說明前一個句子肯定會出現“conviction”這個單詞。這種句間的關系就由“this”明顯地體現了出來；同時暗示另外一種“conviction”的存在，也即兩種“conviction”在進行對比�？梢钥闯�，句間關系表面上是一種形式；實際上體現著邏輯的流暢發展。

　　2.1.1.3段間

　　段落是句間關系發展的一種必然結果。文章是由一個又一個段落組成的。每一個段落并不是獨立的，彼此間互為聯系，邏輯充分地組成文章的有機體。通過段落間明顯的形式銜接，可以準確地把握文章的框架結構，對于整體上理解文章非常關鍵。而文中個別的難詞、難句對于文章的理解已無關緊要了。有一篇文章這樣開頭：“Purescienceisprimarilyconcernedwithdevelopmentoftheories……”，那第二段會怎樣開頭呢？前面的“Purescience”給出了答案，即“appliedscience”。這種段間關系不象有明顯段間銜接詞的關系那么明顯，需要細致入微的分析，特別是要學會整體上把握。

　　2.1.2文本內與外

　　可以看出文本就是由各種關系形成的一個有機體，但它并不是一個封閉的系統，因此，我們在進行閱讀時，不同的閱讀者會有不同的感受。英語閱讀也一樣，不管是精讀還是泛讀，對于相同的文章，不同的人會在理解上有所偏差。這說明對文本的理解不是唯一的，它與文本外很多因素有關，這也充分說明了普遍聯系的客觀性。

　　2.1.2.1背景

　　對于背景的定義，這里不多作解釋。在英語閱讀中，我認為涉及到文章作者的背景、文章本身內容的背景以及讀者的背景等。能否把握這些背景，有時能讓人產生“柳岸花明又一村”之感，讓人提壺灌頂，矛塞頓開。如，有標題為“themedievalmedicineinEngland”的一篇文章,到處是很難、很僻的單詞，加上句子也很復雜，導致學生理解上偏差很大�？墒沁@篇文章的突破口卻很簡單，那就是“medieval”這個單詞。如果了解“medieval”這個單詞意思為“中世紀”并不夠，還必須了解“中世紀”到底是什么樣的一個時代。事實上中世紀是西方文明史上最黑暗的一個時代，是宗教統治人類的時代，是野蠻的、與科學背道而弛的一個時代。那么可以預測這篇文章肯定要出現象“superstitious”，“religious”，“undeveloped”，“brutal”等單詞，文章到此也就不那么難了。又如一篇關于“Aids”的文章，如果沒有這方面的知識，有可能很頭痛；但如果非常熟悉Aids病的發源、傳播渠道、治療等，那么文章的難度系數就大大降低了。還有，人們經常看電影、電視，可以經常看到各種各樣的背景畫面，要把握電影、電視的主人公，還真的離不開他或她身后的背景畫面；英語文章也一樣，總體上把握絕對離不開背景的分析。

　　2.1.2.2生活

　　同樣英語文章不可避免地與生活相連，因為文章都是人寫出來的，而且就是對生活的不同程度的反映。例如，在教學過程中，我讓學生閱讀兩篇文章。一篇講述的是印度貨幣盧布與美元的關系。另一篇是關于娛樂。盡管兩篇文章在單詞量以及難度上并無太大區別，大多數單詞都認識，也沒有太復雜的句式�？汕耙黄�文章不說是英文，就是中文，很多人都感到晦澀難懂，學生大都叫苦不迭；而后一篇文章，大都輕松過關。仔細分析，原來，學生非常熟悉那篇娛樂的文章里討論的內容；相反，前一篇文章就很陌生。這時，我換了一下話題，不討論印度盧布與美元的關系；而討論人民幣與美元的關系，大多數學生仍舊一片茫然。這說明現在的學生的生活太過于偏食，營養不良，自然很難在閱讀中自由翱翔，更不用說從此生活向彼生活的遷移、聯想。搞不清人民幣與美元的關系，就更弄不懂印度盧布與美元的關系。又如，有一篇文章講述的是網絡安全的文章，全班只有一個學生完成得很差，其他學生對該文章了解得很透徹。后來一了解，全班就那個學生從不上網，對網絡一竅不通�？梢钥闯�，生活百科知識的欠缺已經嚴重制約著學生閱讀能力的提高。文章不是一個封閉地體系，它是一個客觀存在物，與周圍一切有著各種各樣的關系，閱讀者就是發現這些關系的人，而且還是這些關系中的一個節點。上面談到的是如何利用文本與生活的關系來幫助理解文章；而另一方面，通過閱讀，可以獲取信息、豐富生活，這才是閱讀的真正本質，而不只是單單的技巧、能力的提高。

　　三、結語

　　通過上面的分析，旨在讓英語閱讀的教學從一些晦澀難懂的學術術語中解脫出來，真正讓學生回到應用邏輯獨立思考的軌道上來，在普遍聯系的緯度下，學會選擇、判斷、推理。充分利用長期母語學習過程中，獲得的邏輯分析能力，縮小中西語言間的界限，把握語言符號下的真理本質。

　　參考文獻

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　　3 黃源深. English Book 5[M].上海: 上海外語教育出版社,1996.

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