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人教版語文八年級上冊《陳涉世家》教學設計
《陳涉世家》出自司馬遷《史記》卷五十八、世家第十九，是記秦末農民起義的領袖陳涉、吳廣的傳記。下面是小編整理的人教版語文八年級上冊《陳涉世家》教學設計，歡迎大家參考。
語文八年級上冊《陳涉世家》教學設計 1
【教學目標】
1、結合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉起義”的原因、經過。
2、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態度。
3、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。
【教學重點】
1、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。
2、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。
【教學難點】
熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。
【教學方法】
誦讀、討論。
【教學手段】
投影儀。
【教學安排】
2課時。
【教學板書】
陳涉世家
少有大志、洞察力深刻、足智多謀、有膽有識
敢于反抗強權的起義領導者
【教學過程】
第一課時
一、課前準備
1、結合有關資料(課文182～187頁)，了解一些歷史名詞的含義。
官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞
地名：大澤鄉蘄銍酂苦柘譙
俗語：社稷三老豪杰笞刑
2、查閱有關歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農民起義的經過。
3、假如現在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么?為什么?
二、導入
秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝。秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新紀元。秦的統一為以后中國的疆域形成奠定了基礎;它初定的政治、經濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠，在其統治期間開創了諸多個“第一”。如：第一個推行標準化的帝國，統一文字、統一度量衡、車同軌;第一個修筑高速公路(馳道寬50丈)的`帝國;第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”;第一個以法治國的國家等;但同時在其統治期間，也爆發了封建歷史上第一次農民起義。
對封建社會第一次大規模的農民起義你了解多少呢?請給我們介紹一下。
(生暢所欲言，參考資料見附錄)
結合同學所說以及手邊的史實資料(《史記》)，老師將起義首領陳勝“揭竿”的經歷歸納如下，這或許會增進我們對這場起義發生的社會背景以及過程的了解。
投影：
陳勝的經歷
出生貧寒，少有大志。
謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。
巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。(銍、酂、苦、柘、譙)
至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。
老師的總結，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學習《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認識。
三、結合工具，明確字音
1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師出示投影，明確重點字音。
投影：
鴻鵠閭左扶蘇數諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠
忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余
通假字：
發閭左適(謫)戍漁陽
為天下唱(倡)
將軍身被(披)堅執銳
故以(已)怪之矣
3、齊讀課文，讀準字音。
4、師糾正誤音。
四、結合注釋，疏通文意
1、逐層推進，師生討論解決疑難字詞。
2、逐層推進，掃清疑難語句，把握文意。
投影：
(第一節)幼時陳勝表現如何?
嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉!
(第二節)因何揭桿?做了哪些準備?
“二世元年七月”至“皆指目陳勝”
陳勝、吳廣皆次當行會天大雨度已失期今亡亦死等死
天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡
誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕乃丹書帛曰“陳勝王”
置人所罾魚腹中故以(已)怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠
旦日，卒中往往語
(第三節)怎樣揭竿而起?“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之�！�
吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七
王侯將相寧有種乎祭以尉首
(第三節)如何稱王?“行收兵”至“殺之以應陳涉”
比至陳將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。
3、生自結合文本，逐段翻譯。
4、二人一組，互譯全文。
五、通譯全文，整體把握
結合對文本內容的理解，修改老師對陳勝經歷的總結，可以增減或改動，合理即可。
參考：
逐層的內容：
第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉!”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。
第二層，二世元年，發閭左適(謫)戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現抱負的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當時的秦國的社會現狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。
第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應，設壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。
第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。
六、作業
翻譯全文并完成書后“研討與練習二、三”。
第二課時
一、復習導入
上節課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領導的“大澤鄉農民起義”有了更深的了解。下面就請同學結合文本內容，給我們介紹一下這次起義的原因(直接原因、根本原因)以及經過。
(生暢所欲言)
二、質疑討論，把握形象
1、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何?
討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。
2、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力?
討論明確：在陳涉與吳廣準備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領導者的才干。
3、在陳涉起義過程的敘述中，文中還出現了幾個小人物，如：行卜者、獨守陳地的守成，他們在文中的作用分別是什么?
討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準備的先兆，足見此人的足智多謀。
攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實力。后守丞被人所殺，陳勝得以進城，這其實正暗示當時的社會現狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關鍵作用。
4、作為史官，司馬遷在寫陳涉此人傳記時，并未把愛憎直接流露在文字間，但他對陳涉自有自己的看法。怎樣的看法，你看出來了嗎?
討論明確：標題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當權者殺戮的農民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強秦統治下首先發難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進的歷史觀。
三、課外延伸，認清形象
課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何?請同學結合書后“研討與練習三”，全面了解陳涉。
四、作業
結合學習的內容并查閱有關資料，談談你眼中的“陳涉其人”，寫于作文本。
語文八年級上冊《陳涉世家》教學設計 2
一、教學目標
了解司馬遷和《史記》。
積累文言詞匯，掌握文中重點實詞、虛詞和句式。
學習本文通過個性化的語言和動作描寫塑造人物形象的方法。
了解陳勝、吳廣起義的原因、經過和歷史意義，認識人民力量的偉大。
二、教學重難點
重點
掌握文中重點文言詞匯和句式。
分析陳勝的人物形象，理解他的起義策略。
難點
理解文中陳勝、吳廣起義的歷史背景和社會意義。
體會史傳文學的寫作特點。
三、教學方法
誦讀法、講授法、討論法、歸納法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3 分鐘）
通過講述歷史上農民起義的.故事，如黃巢起義、李自成起義等，引出陳勝、吳廣起義，進而導入新課《陳涉世家》。
�。ǘ┳髡呒白髌方榻B（5 分鐘）
介紹司馬遷及《史記》的相關知識。
強調《史記》的史學價值和文學價值。
�。ㄈ├首x課文，整體感知（15 分鐘）
教師范讀，學生標注字音和停頓。
學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子。
教師指導朗讀，注意重點句子的節奏和語氣。
學生結合注釋，疏通文意，初步了解課文內容。
�。ㄋ模┪难灾R講解（20 分鐘）
講解文中重點實詞，如“適”“屯”“會”“亡”等。
分析重點虛詞的用法，如“之”“以”“而”等。
歸納文中的特殊句式，如判斷句、省略句、倒裝句等。
（五）文本分析（20 分鐘）
分析陳勝、吳廣起義的原因。
探討陳勝、吳廣的起義策略，如“魚腹藏書”“篝火狐鳴”等。
分析陳勝的人物形象，通過他的語言“燕雀安知鴻鵠之志哉”“王侯將相寧有種乎”等，展現其遠大志向和反抗精神。
（六）寫作手法探究（10 分鐘）
討論本文通過語言、動作描寫塑造人物形象的方法。
體會《史記》敘事簡潔、生動的特點。
�。ㄆ撸┱n堂總結（5 分鐘）
回顧本節課所學的文言知識和文章內容。
總結陳勝、吳廣起義的歷史意義和文章的主題。
�。ò耍┎贾米鳂I（2 分鐘）
背誦課文重點段落。
寫一篇關于陳勝的人物評價。
五、教學反思
通過本節課的教學，學生對文言知識有了一定的掌握，對陳勝的人物形象和起義原因有了較深入的理解。但在教學過程中，對于文言詞匯的講解還可以更加生動形象，以幫助學生更好地記憶和理解。同時，在引導學生分析人物形象和寫作手法時，應給予學生更多的思考和討論時間，充分發揮學生的主體作用。
語文八年級上冊《陳涉世家》教學設計 3
教學目標
1、知識與能力
理解《陳涉世家》的基本情節和主題。
掌握文章中的生詞和難點詞匯。
能夠理解并解釋文章中的典故和比喻。
2、情感態度與價值觀
培養學生對歷史人物的興趣和尊重。
引導學生思考歷史對現代社會的影響。
3、學科能力與學習策略
提高學生的閱讀理解能力，包括推理能力和歸納總結能力。
教學內容與安排
第一課時：導入與文本理解
1、導入
利用圖片、視頻或者問題引入話題，如“你知道《陳涉世家》的作者是誰嗎？這篇文章講述了怎樣的故事？”
激發學生的興趣和思考，引導他們猜測文章內容。
2、閱讀與理解
學生閱讀課文《陳涉世家》，理解文章的情節、人物和基本含義。
教師指導學生解析生詞和難點詞匯，確保學生理解每個段落的具體意思。
第二課時：深入理解與分析
1、課文分析
分析文章的結構和組織方式，討論作者通過怎樣的敘述方式表達主題。
分享典故和比喻的含義，幫助學生更好地理解文章中的隱喻和象征。
2、討論與互動
小組討論或全班討論：探討文章中的核心價值觀，如忠誠、勇氣和責任感等。
學生展示自己對文章的理解和感受，促進思想交流和語言表達能力的提升。
第三課時：知識應用與評價
1、應用與拓展
練習與作業：要求學生以《陳涉世家》為背景，寫一篇短文討論一個相關的話題，如“怎樣的'品質造就了陳涉的成功？”
引導學生運用所學知識，表達自己的觀點和見解。
2、評價與反思
教師評價學生的閱讀理解和表達能力，提供積極的反饋和建議。
學生對故事主題和個人見解進行反思，整理自己的學習收獲和體會。
教學方法與手段
問答交流：利用提問激發學生思考，促進課堂互動。
小組討論：組織學生小組討論，分享彼此的理解和觀點。
閱讀理解練習：選取相關的閱讀理解題目，鞏固學生的閱讀能力。
寫作練習：通過寫作任務，提升學生的表達能力和邏輯思維能力。
評價方式
課堂表現：包括課堂討論、問題回答和活動參與。
作業評定：評價作業的完成情況和內容表達的準確性。
個人反思：鼓勵學生寫下對學習過程的個人感悟和理解。
語文八年級上冊《陳涉世家》教學設計 4
一、教材分析
《陳涉世家》節選自《史記》，是司馬遷為記述陳勝、吳廣領導的農民起義所撰寫的篇章。文章以陳勝、吳廣的活動為主線，詳細敘述了農民起義的原因、經過和初期的迅猛發展形勢，充分表現了陳勝的偉大抱負、遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干。文章善用個性化的語言來表現人物，用詞極富表現力，對學生理解歷史人物和歷史事件具有重要意義。
二、學情分析
八年級學生已經具備一定的文言基礎，通過之前的學習，他們對古代作家如何布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識。但本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，可能會給學生閱讀和理解帶來一定困難。因此，在教學中需要重點突破這些難點，幫助學生更好地掌握文章內容。
三、教學目標
認知目標：
了解《史記》及有關常識。
認識農民起義的原因和經過。
理解文中重點文言詞句，掌握其意義和用法。
能力目標：
學習本文成功塑造歷史人物形象的寫法。
培養學生閱讀、理解、分析文言文的能力。
培養學生的自學能力、合作能力和表達能力。
情感目標：
樹立遠大理想，增強對歷史的認知和對歷史人物的評價能力。
四、教學重難點
重點：理解文章內容，掌握重點文言詞句。
難點：分析農民起義的原因和經過，理解陳勝的遠大抱負和非凡謀略。
五、教學方法
討論法：通過小組討論，引導學生理解文章內容，分析人物性格和事件原因。
讀書指導法：指導學生正確朗讀課文，掌握長句停頓和難字讀音。
實際訓練法：通過翻譯句子、編寫劇本、課本劇演出等方式，鞏固學習成果。
六、教學準備
教具準備：文字投影片、圖片投影、錄像片斷等。
預習要求：學生提前閱讀課文，了解文章大意，標注不懂的.字詞和句子。
七、教學過程
第一課時
導入新課：
播放農民起義的錄像片斷，引出新課。
打出教學目標，明確學習重點。
新課學習：
聽錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音。
學生自讀課文，讀準字音，疏通文意。
小組討論難詞難句，教師巡回輔導，解答問題。
班級中說，質疑、析疑、答疑，重點句子翻譯。
讀--說系統：
課堂小結：
總結本課學習重點，強調長句停頓和難字讀音。
第二課時
復習舊知：
檢查學生掌握情況，鞏固上節課學習內容。
新課深入：
書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。
基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，編寫起義前的準備和發動過程。
確定劇本后，每組指定一名“導演”組織排練。
讀--寫系統：
課堂展示：
小組展示劇本改編成果，全班評議。
第三課時
鞏固提升：
分組上演課本劇，要求尊重原作，合理想象創造，語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。
讀--演系統：
總結提升：
總結本課學習成果，強調陳勝的遠大抱負和非凡謀略。
引導學生思考農民起義的歷史意義，增強對歷史的認知。
布置作業：
完成課后練習，背誦重點段落。
八、教學反思
在教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，通過討論、合作、展示等方式，激發學生的學習興趣和積極性。
注意引導學生理解文言詞句的意義和用法，積累文言知識。
通過課本劇等形式，增強學生的感性認識和表達能力，鞏固學習成果。
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