價值觀與個人主體的關系分析

價值觀與個人主體的關系分析

　　價值是人與對象相互作用而形成的關系，隨著人類的進步和社會不斷發展，人的需求、發展和要求更趨于多方面的，因而其價值觀也是多元的。

　　一、影響價值觀的因素

　　價值觀是指一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)有無價值以及價值大小的根本觀點和評價標準。

　　價值觀是決定人的行為的心理基礎，它使人的行為帶有穩定的傾向性。它通過人們的行為取向及對事物的評價、態度反映出來，是世界觀的核心，是驅使人們行為的內部動力。影響價值觀的因素總共有環境因素、歷史因素和個人因素三種。

　　(一)環境因素

　　所謂環境因素，是從空間維度審視影響價值觀的原因，人們所處的自然環境和社會環境，包括人的社會地位和物質生活條件，決定著人們的價值觀念。

　　當前，中國從農業社會向工業社會轉變，同時也是處在向信息社會轉變的過程中。這種大環境的轉變影響著價值觀的變化。試以中國傳統價值觀念中的生育觀念為例來說明。中國是個大陸國家，中華民族歷來依靠農業維持生存。維持生存就需要創造物質財富，而在科技相對落后的時代，物質財富的創造是一件完全依賴體力勞動來完成的事情，這種體力自然而然落在男人身上。所以人們傳統的生育觀念是生男孩，有了這些所謂繼承香火或傳宗接代的男性，就可以開墾更多的荒地，打下更多的糧食，以解決生存問題。這就是環境因素的影響。

　　(二)歷史因素

　　歷史因素，即從時間的角度來審視影響價值觀的因素。以人才選拔制度中“學而優則仕”的觀念來說明歷史因素的影響�？婆e制是中國封建王朝設置科考用以選拔官吏的制度。初創于隋朝，形成于唐朝，延續至清朝末年(1905年)，歷時一千三百多年，為中國培養了無數精英人才�？婆e制是人才的選拔的重大創舉，即使在世界人才史上也是獨樹一幟。《范進中舉》為科舉貢生們一生奮斗的目標做了最好的詮釋，印證物極必反的規律�？婆e制在上千年的歷史發展中，逐漸禁錮了人們的思維，要求讀書人讀圣賢書，不能有自身獨立的思考，所以它走向了自身的滅亡，于1915年廢除。但是，上千年的科舉制度給中國人的價值理念帶來的影響并沒有隨著制度而廢除，“學而優則仕”這一 價值觀依然嚴重左右著一大部分人。

　　(三)個人背景

　　個人背景指個人的性別、民族、年齡、家庭環境和所受教育的集中表現。中華民族是有著優良傳統和勤勞智慧人民的國家，五千年的文明證明了這一點。但同為中國人，個人背景又導致不同的價值取向。“想明白一件事物的本質，最好先研究它的起源”以每個人所受教育的背景為例，受過初等教育的與沒受過教育的人在價值觀上有質的不同;受過中等教育的與受過高等教育的人在價值觀上的程度亦所不同;受過高等教育的與有留學教育背景的價值觀更有所不同。

　　二、個體價值觀的形成與發展

　　個體價值觀是特定主體在創造價值對象、享用價值對象的歷史交往過程中形成的比較穩定的觀念、心理、行為體系。具體地說，它是指個人由于其特定的生活經驗和獨特的社會化過程，而形成的心理上、行為上的穩定趨向。它決定著人們意志和注意力的方向，是調節和決定個人行為的重要因素。因此，個體價值觀的形成和發展是社會機制與心理機制共同作用的結果。

　　(一)個體價值觀形成與發展的社會機制

　　馬克思曾說：“人是各種社會關系的總和，每個人都不是孤立存在的，他必定存在于各種社會關系之中。”個體總是生活在社會中，不可避免地受到社會各方面的影響，其中影響個體價值觀形成發展的主要有四個方面。

　　1.政治經濟因素的制約。價值觀作為社會上的一種價值意識，是對社會存在與經濟基礎的集中反映，并受政治等其他社會意識形式的影響。因此，社會政治經濟政策對個體價值觀的形成具有制約作用。

　　政策是在其適用范圍內的不同群體之間的利益矛盾或沖突互相妥協的產物，所有的政策都涉及價值的選擇，公共政策是對全社會價值做出的權威分配。因此，就國家而言，任何政策的制定和實施必然維護統治階級的利益，必然反映統治階級的價值判斷和價值理解，而且，必然會對統治階級倡導的價值觀起到宣傳作用和保障作用，從而對個體價值觀的形成產生廣泛而深刻的影響。

　　2.中國文化的影響。“人既是文化的創造者，又是文化的產物，是特定社會文化氛圍所造就的。”就是說，生活在特定文化氛圍中的個體，不知不覺地接受著特定文化所承載的特定價值觀。

　　中國傳統文化是中華文化重要的組成部分，像傳統文化中的孝道文化等，這些價值意識已經被社會絕大多數成員所認同，扎根于整個民族價值體系，成為一個民族的價值中心和心理架構的組成部分，成為反映民族特色的思維方式、情感表達方式和行為方式，影響著整個中華民族的價值評價和價值選擇。

　　3.大眾傳媒的導向。大眾傳媒是向公眾傳遞信息的載體，包括報刊、廣播、電影、電視、書籍、網絡等傳播工具，是社會個體了解國家、了解社會信息的主要的渠道。

　　大眾傳媒傳播的信息本身所具有的價值傾向，影響著個體價值觀的形成和發展。當個體在接觸到這些信息時，首先感受到的是創作者不同的喜好和傾向，感受到信息所表現出不同的思潮和立場。個體會根據自己的需要認同、選擇某些有價值信息，并不斷地把它們融入自己的價值體系中。

　　4.各類教育的強化。教育類型包括家庭教育、學校教育、社會教育等，雖然形式多種多樣，價值目標也不盡相同，但對個體價值觀的形成發展都起到重要的強化作用。

　　家庭是人的最初的生活環境，對一個人價值觀的形成和發展產生重要而深遠的影響。家庭是孩子產生原始的自我感覺以及形成基本的身份、動機、價值和信念的背景。因此，有意識地營造一種和睦、平等、積極的家庭氛圍，有利于進行培養個體價值觀的隱性教育。 　
　   學校的職能是長期有計劃、有組織、有目的地向社會成員系統地傳授價值觀念、社會規范、生活技能、科學知識的制度化機構。這種長期的系統化教育，對兒童的社會行為的影響在現代社會中是無以替代的。

　　總之，教育是實現社會主導價值觀的工具和手段。任何一個社會總要通過各類教育在個體身上塑造社會主導價值觀，使個體具有社會所認可的價值觀。

　　(二)個體價值觀形成與發展的心理機制

　　在個體價值觀形成與發展的過程之中，個體都是通過價值理解、價值認同、價值選擇、價值整合等價值行為，不斷完善自身的價值觀體系。

　　1.價值理解。理解是個體在自身的思想結構與外來信息之間建立某種聯系，用自有的思想結構去解釋外來信息，從而使其轉化為自己的思想，具有個性化特征。不同個體對同一事物和行為的意義，可以做出完全不同的理解，從而造成他們價值觀的差異。比如，倫理觀念揭示的是人際關系中的道德價值，理解了什么是道德，也就區別了哪些行為是可行的，哪些行為是不可行的。

　　概括來講，價值理解可以被深切地感知、把握外來價值信息，是個體對價值認同、價值選擇、價值整合的第一關。

　　2.價值認同。價值認同是個體內在的自主或不自主的贊許和認可。價值認同可分為自然認同和教育認同。自然認同是指隨著社會個體的成長和成熟，主要由其生活的環境、方式所造成的社會價值認同。這種認同在既成的社會存在面前，往往是經由人的血緣、地域、民族風俗習慣、各種節日、禮儀等自然條件的作用而實現的。和自然認同比較，教育認同的理性因素較高，主要是通過后天的各種教育學習使得個體對社會價值規范內容與意義具有理性的認識，從道理上認識這種規范的“好”，進而認可它。

　　3.價值選擇。選擇是在兩個或兩個以上的對象之間，經過多方面的、反復的權衡做出選擇決定的行為。價值選擇是個體在對社會價值規范理解、認同的基礎上，按照一定的目的，根據自身的內在尺度，自覺地對客體的屬性、功能及其對主體可能產生的效果，進行多方面分析、比較、衡量、選擇的行為過程，以期用較小的代價取得對主體較大的價值。

　　4.價值整合。整合是指在事物的各個組成部分之間進行協調有序、系統綜合的加工，使之趨于協調狀態的過程。價值整合是個體將納入個體價值體系的各方面價值，從個體發展的全局出發加以調整、修正、更新、補充和不斷完善的過程，使個體價值體系中的各種價值兼容共存，在總體上獲得較高的、較全面的價值實現。

　　個體價值的心理機制的運行過程，即價值理解―價值認同―價值選擇―價值整合的過程，只是理論邏輯上的先后順序，而實際上各種價值行為方式是彼此相互發生作用和影響的，并且反復不斷地推動著個體價值觀體系的豐富、發展，使之日趨完善。

　　(三)價值觀對個人行為的作用

　　在人與自然的交往中，在社會生活以及人們日常生活方面，凡是人們從事活動之處，價值觀都具有普遍的、顯著的導向作用。價值觀不同，人們努力的方向、行為、態度、方式和結果也就不同。

　　1.正確的價值觀對個人行為的積極作用。要確定事物的價值就必須認識事物的屬性和規律，只有把握和了解事物的屬性和規律，才有可能進一步確定它是否對人有積極意義。因此，正確價值觀的兩個必要條件：一要符合事物發展的規律性;二要符合人類根本利益。

　　2.錯誤的價值觀對個人行為的消極作用。對于違反事物的發展規律，影響到事物順利發展的意識，就是錯誤的價值觀。錯誤的價值觀對社會發展、個人行為起到嚴重的阻礙作用。

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