2017年小學教師資格考試教育心理學歷年模擬題
一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.首創全身松弛訓練法的心理學家是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.艾里斯
D.雅格布松
2.激發、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為( )。
A.學習需要
B.學習期待
C.學習動機
D.學習態度
3.教一學過程的三種過程是( )。
A.學習過程、教學過程和評價/反思過程
B.學習過程、教學過程和互動過程
C.學習過程、教學過程和思考過程
D.學習過程、教學過程和管理過程
4.人們對自己能否成功地從事某_成就行為的主觀判斷稱為( )。
A.自我期待感
B.自我歸因感
C.自我預期感
D.自我效能感
5.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據的認知方式屬于( )。
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
6.創造性思維的三個主要特點是( )。
A.獨創性、流暢性、新穎性
B.獨創性、流暢性、變通性
C.流暢性、變通性、新穎性
D.流暢性、靈活性、變通性
7.下列屬于影響遷移的個人因素有( )。
A.認知結構和態度
B.年齡和學習材料
C.智力和學習環境
D.學習目標和態度
8.在智力技能形成的過程中，依據智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是( )。
A.操作方向
B.原型操作
C.原型內化
D.原型定向
9.教師在板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據的感知規律是( )。
A.強度律
B.活動律
C.組合律
D.差異律
10.美國心理學家布魯納認為學習的實質在于( )。
A.構造一種完形
B.形成刺激與反應間的聯結
C.主動地構建認知方式
D.對環境條件的認知
11.關于程序性知識，下列說法正確的有( )。
A.激活速度較慢
B.通過觀察行為測量
C.不發出行為指令
D.提取需有意識搜尋
12.下列不屬于元認知策略的一項是( )。
A.計劃策略
B.學習策略
C.監控策略
D.調節策略
13.心理輔導的目標有兩個，一是學會調試，二是( )。
A.行為矯正
B.學會適應
C.尋求發展
D.克服障礙
14.通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應的方法是( )。
A.行為塑造法
B.自我控制法
C.強化法
D.示范法
15.基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切聯系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為( )。
A.常模參照評價
B.正式評價
C.標準參照評價
D.非正式評價
16.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生問發生( )。
A.連鎖性感染
B.互相監督
C.互相幫助
D.遵守紀律
17.以下不屬于教師教學能力的是( )。
A.教學認知能力
B.教學操作能力
C.自我反省能力
D.教學監控能力
18.提問者要求列舉磚頭的各種用途�？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧�;當打人的武器;代替直尺畫線;可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是( )。
A.聚合思維
B.直覺思維
C.抽象思維
D.發散思維
19.美國心理學家桑代克針對形式訓練說，提出了遷移的( )。
A.關系轉換說
B.學習定勢說
C.相同要素說
D.概括化理論
20.形象聯想的學習策略屬于( )。
A.精細加工策略
B.組織策略
C.復述策略
D.問題解決策略
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。本大題共20個空。每空1分，共20分)
21.動機產生的外在條件是_____。
22.根據學習動機的動力來源，可以把學習動機分為_____和_____。
23.依據反映活動的形式，知識可以分為_____和_____。
24.從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到_____、_____和_____。25.知識學習過程一般包括_____、_____和_____三個階段。
26.動機性遺忘理論最早由_____提出。
27.心理輔導中人際關系的主要特點是_____、_____、真誠與同感。
28.現有的心理評估手段的兩種基礎參考架構分別是_____和_____ 。
29.行為演練的基本方法包括_____、_____和_____。
30.以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥稱為_____。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31.簡述阿特金森的成就動機理論。
32.運用頭腦風暴訓練法訓練學生的思維所應遵循的原則有哪些?
33.如何分析學生的性格特征?
34.學生道德情感的培養途徑和方法主要有哪些?
35.舉例說明影響問題解決的因素。
四、論述題(10分)
36.聯系實際說明學習教育心理學的意義。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.D【解析】心理學家雅格布松首創全身松弛訓練法。
2.C【解析】學習動機是指激發、維持和指引個體學習活動的心理動因或者說是內部動力。
3.A【解析】教一學過程的三個過程是學習過程、教學過程、評價/反思過程。
4.D【解析】自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
5.D【解析】場依存型的認知方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
6.B【解析】創造性思維的三個主要特點是獨創性、流暢性和變通性。
7.A【解析】影響遷移的個人因素為認知結構和態度。
8.B【解析】智力技能形成的過程中，依據智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是原型操作。
9.D【解析】教師在板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據的感知規律是差異律。
10.C【解析】美國心理學家布魯納認為學習的實質在于主動地構建認知方式。
11.B【解析】程序性知識需要是指可操作性的指示，它貯存了一系列的以“如果……則……”形成編碼的規則。只有通過一定觀察行為測量，才能夠產生程序性知識。
12.B【解析】元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。
13.C【解析】心理輔導的目標有兩個：一是學會調試，二是尋求發展。
14.D【解析】示范法是指通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應的方法。
15.C【解析】標準參照評價是基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切聯系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式。
16.A【解析】課堂氛圍也會使許多學生追求某種行為方式，從而可能會導致學生間發生連鎖性感染。
17.C【解析】教師的教學能力包括教學認知能力、教學監控能力和教學操作能力。
18.D【解析】發散思維又叫求異思維、輻射思維、開放思維等，是一種不依常規、尋求變異、從多方面探索答案的思維方式。
19.C【解析】美國心理學家桑代克針對形式訓練說，提出了遷移的相同要素說。
20.A【解析】形象聯想的學習策略屬于精細加工策略。
二、填空題
21.誘因
22.內部學習動機，外部學習動機
23.陳述性知識，程序性知識
24.結構化，一體化，網絡化
25.知識理解，知識保持，知識應用
26.弗洛伊德
27.積極關注，尊重
28.健康模式，疾病模式
29.全身松弛訓練，系統脫敏法，肯定性訓練
30.焦慮癥
三、簡答題
31.【答案要點】(1)阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。(2)他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰性的中等難度的任務;當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。(3)在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激起其學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。
32.【答案要點】頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：
(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷。
(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點。
(3)以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善。
(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。
33.【答案要點】性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現在特征差異和類型差異兩方面。
(1)性格的特征差異。主要表現在以下四個方面：①對現實態度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。
(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。依據不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類;依據一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。
34.【答案要點】學生道德情感的培養途徑和方法有：
(1)豐富學生有關的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗結合起來。
(2)利用具體生動的形象引起學生道德情感的共鳴。
(3)在具體情感的基礎上闡明道德概念、道德理論，使學生的道德體驗不斷概括、不斷深化。
(4)在道德情感的培養中，教師要注意培養學生善于調控自己情緒的能力，要注意在培養品德時出現的情緒障礙，并設法加以消除。
35.【答案要點】影響問題解決的主要因素包括：
(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。
(2)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發作用的事物。
(5)情感與動機狀態。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。
(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。
四、論述題
36.【答案要點】學習教育心理學的意義可以分為理論意義和實踐意義。
理論意義包括：
(1)教育心理學所揭示的心理學規律充實了普通心理學的一般理論。
(2)教育心理學的研究對教育學(特別是教學論、課程論和德育論)的理論發展起重要作用。
(3)教育心理學對人類學習過程的了解還將為人工智能的發展提供有益的理論指導。
教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，其實踐意義包括：
(1)幫助教師準確地了解問題，為教師了解學生學習困難的成因提供多種方法。學生學習困難的原因是多方面的，通過教育心理學的學習，可以為教師全面了解學生的情況提供依據。
(2)有助于教師準確地了解學生，因材施教，有的放矢。學生原有水平是達到教學目標的出發點和教學依據，教育心理學可以提供教師了解學生已有知識、經驗和水平的方法，從而有針對性地采取措施，有的放矢，因材施教。
(3)有助于教師對教育現象形成新的科學認識。
(4)為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際教學將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。
(5)幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且還可以采取相應的干預措施，達到預期的效果。
(6)幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，還可以幫助教師進行教學研究。
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