幼兒園教育的三個(gè)困惑點(diǎn)：素質(zhì)教育、硬件課程及互聯(lián)網(wǎng)化
引導(dǎo)語(yǔ)：隨著80后、85后家庭孩子進(jìn)入學(xué)前教育階段，幼兒園教育就站到了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。新一代的年輕家長(zhǎng)漸入主流后，更重視教育的方式和目標(biāo)，給傳統(tǒng)幼兒教育市場(chǎng)帶來(lái)了變數(shù)。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的幼兒園教育的三個(gè)困惑點(diǎn)：素質(zhì)教育、硬件課程及互聯(lián)網(wǎng)化，希望對(duì)你有所幫助。
去小學(xué)化，素質(zhì)教育成為焦點(diǎn)
一直以來(lái)，幼兒教育中，智力過(guò)早開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。一份《2016年中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》顯示，低齡兒童智力過(guò)早開(kāi)發(fā)的行為相當(dāng)嚴(yán)重。在4-6歲的幼兒園教育階段，家長(zhǎng)最關(guān)心的10項(xiàng)焦點(diǎn)問(wèn)題中，與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題就占了4項(xiàng)，比如孩子不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、讀書(shū)習(xí)慣差等。一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或少數(shù)幼兒園“投家長(zhǎng)所好”，違規(guī)開(kāi)設(shè)寫(xiě)字、算術(shù)、拼音等課程。這在“扭曲”了幼兒園教育模式的同時(shí)，也讓“去小學(xué)化”的呼聲越來(lái)越高。
就此，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，4-6歲是幼兒自我意識(shí)快速發(fā)展階段，但不少家長(zhǎng)或早期教育工作者對(duì)這一階段孩子智力發(fā)展報(bào)過(guò)高期望，要求孩子學(xué)過(guò)多內(nèi)容，從而養(yǎng)成了被動(dòng)型人格，對(duì)孩子終身發(fā)展造成了巨大傷害。
但這往往是上一代父母“教書(shū)識(shí)字”的思維在作祟。相比，80后、85后家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育，更看重孩子的人格塑造、品質(zhì)培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。王建(化名)住在北京清河五彩城附近，最近正忙著給孩子準(zhǔn)備幼兒園入園的事情，經(jīng)朋友推薦，去五彩城南邊的合一國(guó)際幼兒園參觀了一下，一下子就被吸引了。因?yàn)樽鳛楹５韰^(qū)國(guó)際幼兒園教育的旗艦品牌，合一幼兒園更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)樂(lè)觀、自信、積極、出色的兒童，為每個(gè)孩子提供專(zhuān)業(yè)、趣味性的課程安排，以及素質(zhì)能力、安全意識(shí)培養(yǎng)。這恰恰符合新一代父母?jìng)兊挠變航逃V求。所以不少周邊小區(qū)的家長(zhǎng)都將孩子送到這里來(lái)。
不僅僅是王建，素質(zhì)教育正受到更廣泛的年輕家長(zhǎng)群體的追捧。像合一幼兒園不僅提供了浸潤(rùn)式的雙語(yǔ)環(huán)境，還開(kāi)發(fā)出了兒童語(yǔ)言及人際智能，提供中國(guó)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗、西方文化和禮儀、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯思維、音樂(lè)、舞蹈、藝術(shù)、科學(xué)、種植、廚藝等豐富課程，全面發(fā)展兒童的興趣愛(ài)好，由專(zhuān)業(yè)課程教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的潛質(zhì)。這一教育理念與傳統(tǒng)幼兒園教育、家庭教育形成了鮮明對(duì)比，也讓更多的父母傾向于將孩子送到國(guó)際幼兒園或私立幼兒園。
公立OR私立?硬件、特色課程更重要
在選擇幼兒園上，相信很多家長(zhǎng)都會(huì)碰到“公立OR私立”的選擇題，而最大的差距就體現(xiàn)在硬件設(shè)施及環(huán)境、課程設(shè)置、師資力量上。以公立幼兒園為例，雖然國(guó)家頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提示，幼兒園主要是培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，以及幼兒的積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。但在具體實(shí)施和執(zhí)行上往往容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，硬件配套設(shè)施的不足和課程設(shè)置上的欠缺是最大的掣肘。
與課堂為主的義務(wù)教育不同，幼兒園特色課程多為室外游戲、活動(dòng)，嚴(yán)重依賴于園內(nèi)的硬件配套設(shè)施。所以很多家長(zhǎng)在做“功課”時(shí)，往往會(huì)多次考察幼兒園室內(nèi)外環(huán)境及課程設(shè)置情況。哪怕是選擇了公立幼兒園的家長(zhǎng)，為了彌補(bǔ)特色課程上的“缺失”，不得不“求助”于社會(huì)上的第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用業(yè)余的課外時(shí)間“補(bǔ)課”。這恰恰也表明了年輕一代父母對(duì)幼兒園硬件設(shè)施及特色課程的看重。
以網(wǎng)上評(píng)價(jià)頗高的合一幼兒園為例，位于海淀區(qū)毛紡路，緊鄰北五環(huán)路，擁有獨(dú)立的'10000平米的校區(qū)，寬廣的操場(chǎng)，個(gè)人使用面積遠(yuǎn)超教委標(biāo)準(zhǔn)，配設(shè)有15間標(biāo)準(zhǔn)課程教室及一系列的特色課程教室、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和陽(yáng)光繪本館。其中，陽(yáng)光繪本館擁有近萬(wàn)本的優(yōu)秀海內(nèi)外繪本，供家長(zhǎng)和孩子們閱讀;孩子們還可以在沙盤(pán)游戲室表達(dá)情緒，整合身心資源，喚醒自我治愈力，通過(guò)游戲讓每個(gè)孩子都保持身心健康;而室外操場(chǎng)更是有兒童環(huán)形、一字型跑道，獨(dú)立的戲水區(qū)、沙池區(qū)、模擬城市交通場(chǎng)地，以及球類(lèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)、體適能設(shè)備區(qū)。更值得一提的是，還有配合種植課的種植園，孩子能感受親手種植的樂(lè)趣。
在百度搜索“合一幼兒園”時(shí)，能發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)給出的“超震撼”評(píng)價(jià)，認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了同類(lèi)幼兒園的硬件設(shè)施水準(zhǔn)。而且在課程設(shè)置指標(biāo)上，合一幼兒園有標(biāo)準(zhǔn)及特色兩套課程體系。引入了美國(guó)First Step標(biāo)準(zhǔn)課程，涵蓋了閱讀、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)、歷史、社會(huì)科學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)與藝術(shù)、體育鍛煉多個(gè)學(xué)科;“合一多維特色課程”則包含了棒球、鋼琴、芭蕾、跆拳道、美術(shù)、圍棋等，開(kāi)創(chuàng)了立體架構(gòu)式的拓展課程，尊重了兒童好奇、探索的天性，豐富和挖掘孩子們的興趣愛(ài)好，從小完善他們的人格魅力和自我意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考力、想象力和創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。
所以說(shuō)，合一幼兒園等國(guó)際化高水準(zhǔn)幼兒園的興起并非偶然。80后、85后的父母已成為中產(chǎn)階級(jí)的重要組成部分，他們對(duì)幼兒教育要求更高，更容易接納國(guó)際化的教育模式，更重視素質(zhì)教育。相比，他們對(duì)價(jià)格并不十分敏感，愿意花費(fèi)更高的成本投入到孩子早期教育中。所以更傾向于選擇國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園或師資力量、配套設(shè)施更過(guò)硬、特色課程更豐富的私立幼兒園。
互聯(lián)網(wǎng)化之風(fēng)正在刮起
除以上兩大聚焦點(diǎn)外，互聯(lián)網(wǎng)作為幼兒園管理優(yōu)化、增強(qiáng)溝通和個(gè)性化培養(yǎng)的工具，也正在向這一領(lǐng)域滲透，并有望解決傳統(tǒng)幼兒園教育中廣泛存在的困惑。
總體來(lái)看，幼兒園教育存在三大困惑點(diǎn)。一是家長(zhǎng)與幼兒園、老師信任關(guān)系較弱，由于信息不對(duì)稱，以及日益爆發(fā)的幼兒園出現(xiàn)的打罵孩子、食物變質(zhì)等負(fù)面信息，導(dǎo)致雙方關(guān)系微妙，家長(zhǎng)過(guò)度反應(yīng)，牽涉了老師過(guò)多的精力;二是家庭教育的缺失，多數(shù)家長(zhǎng)不重視家庭、社會(huì)教育，幼兒園老師一邊“帶孩子”，一邊還要給家長(zhǎng)“上課”，普及幼兒教育知識(shí);三是，幼兒園教師培訓(xùn)缺乏有效、長(zhǎng)期的培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)秀的教育模式、方法難以推廣開(kāi)來(lái)。
不過(guò)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)正在改變這一現(xiàn)狀。相信很多家長(zhǎng)有一個(gè)明顯的感受，如今孩子上幼兒園，老師會(huì)建立一個(gè)實(shí)時(shí)溝通的微信群，隨時(shí)將孩子的課上表現(xiàn)分享出來(lái)，老師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)都能及時(shí)有效的溝通。但這也僅僅是停留在單一工具解決某些痛點(diǎn)的層面上，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與互聯(lián)網(wǎng)的緊密結(jié)合，還沒(méi)有系統(tǒng)化、成熟化的模式與方法，仍處于思考和探索階段。
就以上存在的三點(diǎn)困惑，北京大學(xué)教育文化戰(zhàn)略研究所研究員李慶龍建議，互聯(lián)網(wǎng)提供了一個(gè)開(kāi)放、透明的平臺(tái)和工具。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓家長(zhǎng)與幼兒園、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間互動(dòng)交流，建立起彼此間的信任。只有這樣才能將老師從繁瑣的溝通工作中“解放”出來(lái)。同時(shí)，針對(duì)新一代家長(zhǎng)普遍缺乏教育孩子經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，幼兒園可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或課程，真正讓家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中來(lái)，也能加強(qiáng)與老師之間的溝通、理解。最后一點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)天然具備“普惠”特征，能讓幼兒園教師更便捷地提升自身能力，共享優(yōu)質(zhì)幼兒教育課程資源，消除不同地區(qū)、不同幼兒園間的師資差距。
可以說(shuō)，當(dāng)下的國(guó)內(nèi)幼兒園教育正站在一個(gè)十字路口上，隨著“新生代”父母的崛起，互聯(lián)網(wǎng)在幼兒教育中的逐步應(yīng)用，以及中西方針對(duì)幼兒教育理念、模式的相互滲透和融合，幼兒園教育的創(chuàng)新變革已箭在弦上。像合一幼兒園這樣的緊跟潮流的新型幼兒園，會(huì)越來(lái)越多的涌現(xiàn)出來(lái)。一旦抓住“轉(zhuǎn)軌”的機(jī)會(huì)，就很容易獲得爆發(fā)式增長(zhǎng)。它們的出現(xiàn)也會(huì)倒逼傳統(tǒng)幼兒園教育的變革，并有望迎來(lái)一個(gè)全新的幼兒教育時(shí)代。
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