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如何提升校長的課程領導力
校長進課堂是一種示范,是一種身先士卒的精神激勵,有利于帶出一支教學業務和管理能力兼長的管理團隊。小編下面為大家整理關于校長課程領導力的文章,歡迎閱讀參考:
一、進課堂,是校長課程領導力“著地”的需要
提升校長課程領導力首先在于提高校長自身的課程專業素養。校長要善于對課程理念、內涵及其貫徹進行系統的校本思考和把握,切實制定學校課程改革的目標愿景、方案和推進策略,全面了解教師和學生的教與學的狀況,用正確的教育思想引領教師實施新課程;要善于引導教師正確解讀國家課程標準,分析學生發展需求,改進和完善教學策略、技能;還要充分關注課堂中的新情況、新問題。
其次,必須著力打造好課程管理團隊。因為一個好校長在某種意義上就是一所好學校,而一個好校長的背后必定有一個強大的團隊。校長要善于組建并帶領管理團隊,轉變作風,變校長一人的力量為團隊合力,組織、指導、管理好教學。
上述這些必須建立在“著地”的基礎上。其實,校長課程領導力的本原就應該在課堂,因為課堂是實施素質教育的主陣地,是實踐課改的主戰場,管理是內行,教學是能手,才是校長的本色。
二、進課堂,有利于課程管理智慧的生成
教師是校長的第一身份。校長大多是從教學崗位上成長起來的,換了一種角色再走進課堂,對教學的思考感悟一定會更廣更深,對教學常規管理會更合理。自擔任校長以來,我每天堅持進課堂聽兩節課,從實實在在的課堂上發現并修正課程管理的問題。比如,通過進課堂,我們發現教師對學生良好學習習慣的養成尚未引起足夠重視,影響了學生的學習效率。因此,我們開展了學生學習習慣和教師對學生好習慣培養意識的調查,以“教會學生學習”為核心問題,梳理學科、學年校本研修課題;在研究中,以學法指導促習慣養成,培養學生良好的學習習慣,提高了課堂教學效率,從而真正讓學生做到“得法于課內,得益于課外”。
三、進課堂,有利于獲取課程領導的話語權
學校的中心工作是教學,教學的主要陣地是課堂,校長只有堅持深入教學第一線,才能比較全面深入了解教師的甘苦和學生的現狀,才能帶頭做好學校的教學管理工作。聽一些青年教師的課,就會更清晰地感覺得到他們當中存在的一些主要問題和困惑,諸如課堂管理不到位,激活學生思維或調動學生學習積極性不夠,教學實施的策略和方法不科學等。為此,我們利用校內常規調研課、邀請教研員來校調研課等機會,把一些課例拿出來點評,要求青年教師多聽優秀教師的隨堂課,而且每次聽課必須有所發現,有所習得。
校長進課堂可以使教學指導更有針對性,而且也有利于抓好校本研訓的針對性和實效性。在了解教師的基礎上,我們樹立“以教師發展為本”的理念和“揚長避短,發揮教師專長”的管理思想,幫助教師找準自身專業發展的立足點及其智慧的火花。為了提高教師的教學能力,我校開展“我與名校名師共同成長”專題活動,讓骨干教師和名校教師結對,和教研員聯手,幫助適應期教師掌握基本的教育教學技能,幫助發展期教師有序列地進行教育教學研究,幫助成熟期教師形成鮮明的教育教學特色。通過備課組、教研組、學科教研、科研攻關團隊教師之間開展教學研討,交流反思,切實有效地解決實際教學問題,形成教師之間通力合作的教學研究氛圍,從而促進教師在教學實踐中智慧互補,經驗共享,共同發展。
四、進課堂,有利于增強管理團隊的課程領導力
目前,我們學校教學領導都擔任本專業的學科教學任務,而且在教學上都有著自己的特色,上課敢于隨時向全校教師開放,在校內發揮著示范、引領作用。領導通過上課,及時了解、透徹分析現在學生的學習基礎、需要、特點以及興趣愛好和知識接受能力,可以有效地做好學生教育的指導工作;通過上課,和教師一起解讀教材,研討教法,優化教學環節;通過上課,促使領導進一步思考如何聚焦課堂,使課堂教學向教師回歸,向教學實踐回歸。針對學校教學存在的一些問題,我們提出了多聽隨堂課進行評價,尤其是對年輕班主任和班學風存在問題的班級,這樣的做法使管理者更能了解真實情況,發現問題,及時采取有效指導。
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