如何提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力
校長進課堂是一種示范，是一種身先士卒的精神激勵，有利于帶出一支教學(xué)業(yè)務(wù)和管理能力兼長的管理團隊。小編下面為大家整理關(guān)于校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的文章，歡迎閱讀參考：
一、進課堂，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力“著地”的需要
提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力首先在于提高校長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)。校長要善于對課程理念、內(nèi)涵及其貫徹進行系統(tǒng)的校本思考和把握，切實制定學(xué)校課程改革的目標(biāo)愿景、方案和推進策略，全面了解教師和學(xué)生的教與學(xué)的狀況，用正確的教育思想引領(lǐng)教師實施新課程;要善于引導(dǎo)教師正確解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生發(fā)展需求，改進和完善教學(xué)策略、技能;還要充分關(guān)注課堂中的新情況、新問題。
其次，必須著力打造好課程管理團隊。因為一個好校長在某種意義上就是一所好學(xué)校，而一個好校長的背后必定有一個強大的團隊。校長要善于組建并帶領(lǐng)管理團隊，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，變校長一人的力量為團隊合力，組織、指導(dǎo)、管理好教學(xué)。
上述這些必須建立在“著地”的基礎(chǔ)上。其實，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的本原就應(yīng)該在課堂，因為課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是實踐課改的主戰(zhàn)場，管理是內(nèi)行，教學(xué)是能手，才是校長的本色。
二、進課堂，有利于課程管理智慧的生成
教師是校長的第一身份。校長大多是從教學(xué)崗位上成長起來的，換了一種角色再走進課堂，對教學(xué)的思考感悟一定會更廣更深，對教學(xué)常規(guī)管理會更合理。自擔(dān)任校長以來，我每天堅持進課堂聽兩節(jié)課，從實實在在的課堂上發(fā)現(xiàn)并修正課程管理的問題。比如，通過進課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尚未引起足夠重視，影響了學(xué)生的`學(xué)習(xí)效率。因此，我們開展了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師對學(xué)生好習(xí)慣培養(yǎng)意識的調(diào)查，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心問題，梳理學(xué)科、學(xué)年校本研修課題;在研究中，以學(xué)法指導(dǎo)促習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率，從而真正讓學(xué)生做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
三、進課堂，有利于獲取課程領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)
學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的主要陣地是課堂，校長只有堅持深入教學(xué)第一線，才能比較全面深入了解教師的甘苦和學(xué)生的現(xiàn)狀，才能帶頭做好學(xué)校的教學(xué)管理工作。聽一些青年教師的課，就會更清晰地感覺得到他們當(dāng)中存在的一些主要問題和困惑，諸如課堂管理不到位，激活學(xué)生思維或調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，教學(xué)實施的策略和方法不科學(xué)等。為此，我們利用校內(nèi)常規(guī)調(diào)研課、邀請教研員來校調(diào)研課等機會，把一些課例拿出來點評，要求青年教師多聽優(yōu)秀教師的隨堂課，而且每次聽課必須有所發(fā)現(xiàn)，有所習(xí)得。
校長進課堂可以使教學(xué)指導(dǎo)更有針對性，而且也有利于抓好校本研訓(xùn)的針對性和實效性。在了解教師的基礎(chǔ)上，我們樹立“以教師發(fā)展為本”的理念和“揚長避短，發(fā)揮教師專長”的管理思想，幫助教師找準(zhǔn)自身專業(yè)發(fā)展的立足點及其智慧的火花。為了提高教師的教學(xué)能力，我校開展“我與名校名師共同成長”專題活動，讓骨干教師和名校教師結(jié)對，和教研員聯(lián)手，幫助適應(yīng)期教師掌握基本的教育教學(xué)技能，幫助發(fā)展期教師有序列地進行教育教學(xué)研究，幫助成熟期教師形成鮮明的教育教學(xué)特色。通過備課組、教研組、學(xué)科教研、科研攻關(guān)團隊教師之間開展教學(xué)研討，交流反思，切實有效地解決實際教學(xué)問題，形成教師之間通力合作的教學(xué)研究氛圍，從而促進教師在教學(xué)實踐中智慧互補，經(jīng)驗共享，共同發(fā)展。
四、進課堂，有利于增強管理團隊的課程領(lǐng)導(dǎo)力
目前，我們學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都擔(dān)任本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而且在教學(xué)上都有著自己的特色，上課敢于隨時向全校教師開放，在校內(nèi)發(fā)揮著示范、引領(lǐng)作用。領(lǐng)導(dǎo)通過上課，及時了解、透徹分析現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要、特點以及興趣愛好和知識接受能力，可以有效地做好學(xué)生教育的指導(dǎo)工作;通過上課，和教師一起解讀教材，研討教法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié);通過上課，促使領(lǐng)導(dǎo)進一步思考如何聚焦課堂，使課堂教學(xué)向教師回歸，向教學(xué)實踐回歸。針對學(xué)校教學(xué)存在的一些問題，我們提出了多聽隨堂課進行評價，尤其是對年輕班主任和班學(xué)風(fēng)存在問題的班級，這樣的做法使管理者更能了解真實情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有效指導(dǎo)。
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