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人教版五年級下冊語文課文《楊氏之子》說課設計
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。下面是小編整理的人教版五年級下冊語文課文《楊氏之子》說課設計，大家一起來看看吧。
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語言的藝術”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲。學習這組課文，要求學生能感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了三個目標。
1.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
為了實現這樣的教學目標，我設計兩課時，第一課時完成：“會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。”“有感情地朗讀課文。”“能根據注釋理解詞句，了解課文內容”而“會寫6個生字”“體會故事中孩子應對語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。
為了順利完成第一課時的教學任務，教學流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內容。
一、談話引入：
我是這樣引入的：親愛的同學們，最近兩個周，我們都在研究語言。幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會有同感。
這樣的引入力求彰顯三點：(1)語言簡潔，(2)直奔目標“風趣幽默的語言”，(3)通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。(4)最后，學生看著教師板書課題，齊讀。學生看到的是生成的過程，不是生成的結果。教學的時候，生成的過程遠比生成的結果重要得多。
二、解題
解題這個流程我設計了兩個教學環節(1)理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實。
第一步：聯系生活實際想想，“子”是什么意思?
第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思?
第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎?(并要求學生寫下來：楊家的兒子。)
第四步：照這樣說，我該是“黎氏之女。”你該是什么呢?
第一步和第二步意在讓孩子們獲取學習文言的一些方法，為下面運用這些方法學習文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識學過手(所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧)。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。
(2)解題這個流程中的第二個環節是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開，
第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，①晉朝：歷史上的一個朝代;b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。②漢末至晉代：大約5、60年的時間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權力的人，再說通俗點，相當于今天當官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認為備課應該作這方面的準備，所謂的給予學生一碗水，教師得有一桶水嘛。
第二步：自記，一個注釋，讓我們獲得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據這個注釋設計一道填空題，你認為可以把哪些內容設計成填空的內容?
設計意圖同流程一中的第四步。
三、讀課文
共設三步達成目標：
第一步：出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。
今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。
第二步：自由讀。
給孩子們3分鐘的時間，可以讀3—5遍。尊重了學生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀律。不是限制讀書遍數。不然的話，先讀完的，沒事做，會分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀律難的原因之一。
第三步：交流檢查。
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照應前面的任務，也就是說，課堂上，教學環節的推進，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查;同時，把學習的主動權交給學生，是學生需要我的幫助，不是老師要你干什么;更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標明確，避免了平均力，提高了學習效率，就學生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認真些，雙贏!
②抽查，抽的是兩位最差的同學，他們身上存在的問題往往有代表性;兩位同學pk，引入競爭機制，于聽的學生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位pk的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學生我了解，我發現今天的課堂上抽的絕大多數都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節課涉及到的都是一些基礎的知識，目光自然關注最薄弱的同學，他們的問題都解決了，其他同學不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優秀的學生，需要領頭羊帶一帶。③齊讀，點面結合，發現問題及時糾正。
四、理解課文內容。
第一步：“文言文”是相對于“白話文”而言，第一個“文”，是書面文章的意思。“言”，是寫、表述、記載等的意思。“文言”，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。“文言文””的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。
在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎?”，而用書而語言
我為孩子們補充了一個材料：什么是文言文。供孩子們在預習的時候使用，為學習新型課文建立了一個認知連接點。為出示下一個教學環節作了很好的鋪墊。所以，當我借助這樣的過渡語言，出示文言文的學習方法，交代下一個教學環節的時候，孩子們一點都不感到陌生。
今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、聯系上下文、聯系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
第二步：教給方法，翻譯成白話文。
①借助注釋②借助字典③聯系上下文④聯系生活實際……為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字、詞。
第三步：運用這些方法自己試。
第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——請兩位同學pk——同桌互相進行——寫下來。我們備課組一致認為，文言文起步階段，需要這樣的來學習。有了這些努力，第二課時很輕松的就完成了“體會故事中孩子應對語言的巧妙”“背誦課文”這兩個學習目標。兩節課下來，從孩子們完成的練習冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現了在課堂上就把知識學過手，不用我另外花時間去補�；剡^頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學得還要輕松一些�；诠_課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環節，將“體會故事中孩子應對語言的巧妙”這個出彩的環節放到這節課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。
五.體會語言的精妙。
你認為楊氏之子的回答妙在哪里，這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優秀的學生說出妙在哪里，受他們的啟發，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發言非常精彩。背誦課文，孩子們一點夜不困難。晚上18個同學參加晚餐服務，一個小時不到的時間，所有的同學都完成了作業。由此可見，孩子們掌握得比較好!
我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯!
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