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中考專題復習類型辨析和修改病句
一、方法講解
1、修改病句的原則：保留原句基本意思不變。
2、辨析病句、修改病句的一般步驟是：分析句意——分析句子結構、詞語搭配、語言運用——找出病因——選取恰當方法進行修改。
3、辨析語病的方法通常有：
�。�1）找出主干。對于較復雜的長句，提取句子主干，即把句子主語的中心語、謂語的中心語或賓語的中心語抽取出來，簡化成短句，從而辨析句子是否缺少應有的成分，搭配是否恰當，句子結構是否混亂。
�。�2）理清枝葉。如果主干沒有錯誤，就應該檢查定語、狀語、補語等修飾成分能否正確而恰當的修飾或說明中心語。
�。�3）體會語意�？淳渥右馑嫉谋磉_是否合理，語序是否正確，句式是否雜糅，句子是否有歧義，前后是否矛盾。
�。�4）弄清關系。分析句子與句子之間的關系，檢查關聯詞語的使用是否恰當。
▲修改病句的方法
�。�1）增——殘缺的成分要增補上
�。�2）刪——重復多余的詞語要刪除
�。�3）調——語序不當的要調整
�。�4）換——搭配不當的詞語要更換
二、病句的類型
成分殘缺 是指一個句子缺少了應有的成分，影響了意思的表達。常見的是缺主語或賓語。
搭配不當 是指一個句子的各個成分之間搭配不符合語言習慣。
語序不當 是指句子語序錯亂，造成病句。
句式雜糅 兩個句子糅合在一起，造成了句子不通順的現象。
前后矛盾 是指句子表述違背常理，造成前后矛盾的情況或者前后分句不對應的情況。
詞語誤用 句子中詞語感情色彩與句意不合或關聯詞誤用而造成的病句.
歧 義 指一個句子在上下文中有多種意思，表意不明，使聽者誤解。
重復累贅 是句子成分多余，造成重復累贅。
并列不當 句子中出現交叉包含的關系。
三、例題解析
1、搭配不當（包括主語與謂語，動詞與賓語，修飾語與中心語之間）
例1：解放軍多次搶險救災，保護了人民群眾的生命財產的安全。（動賓搭配不當，刪去“安全”。）
例2：感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（主謂搭配不當，“呼嘯”應為“沸騰”。）
例3：深秋的岳麓山，是人們欣賞麓山紅葉、登高遠眺的好時候。（主賓不搭配，“岳麓山”不能與“好時候”搭配。）
例4：不管天晴下雨，還是刮風飄雪，他卻能按時到校。（關聯詞搭配不當，“不管……都”。）
2、成分殘缺。
例1：通過這次社會實踐活動，使我們磨練了意志，增長了見識。（缺少主語。應去掉“使”。）
例2：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（謂語殘缺，或去掉的生活，或在吃前加過著。）
例3：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（賓語殘缺，應在敢拼敢搏后加精神。）
3、成分多余（重復累贅）。
如：漫山遍野到處都是水果:梨呀、蘋果、柿子……（“漫山遍野”與“到處”重復，最好刪掉“到處”，因“漫山遍野”更有強調意味）
4、語序不當。
例1：我不但信任他，而且以前反對過他的人，現在也信任他了。（關聯詞的位置不當）
規律：如果兩個分句的主語相同，那么關聯詞放在主語的后面，如果兩句話的主語不同，關聯詞則放在主語的前面。
例2：他是一位優秀的有20多年教學經驗的黃岡中學的語文老師。（多項定語的語序不當）
正確次序：他是黃岡中學（領屬性的）的一位（數量）有20多年教學經驗（動詞短語）的優秀的（形容詞）語文（名詞）老師
多項定語排列順序一般是：①表示領屬或時間處所的，②表示數量的短語，③動詞或動詞短語，④形容詞或形容詞短語，⑤名詞或名詞短語（帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前）。
例3：在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧蒂諾維奇熱情的交談。（多項狀語語序不當）
正確的次序是：許多記者昨天（時間）在新聞發布中心（處所）都（副詞）熱情地（表情態）同米盧蒂諾維奇（對象）交談。
多項狀語的排列順序一般是：①表目的或原因的介詞短語，②表時間的介詞短語，③表處所的介詞短語，④表語氣的介詞短語（副詞），⑤表情態的詞，⑥表對象的介詞短語一般緊挨在中心詞前。
5、詞語誤用
例1：老師為了培養我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。（詞語感情色彩與句意不合）
例2：今年的產量減少了一倍。（數量減少不能用倍數，應改為“一半”或“百分之五十”）
6、指代不明
例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（這種主張到底是指接受，還是反對，交代不清。）
7、否定不當
例1：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（無時無刻不即任何時候都，句子表述剛好相反，可將忘改為在）
例2：春運期間，為防止類似的交通事故不再發生，有關部門加大了監管與督查力度。
8、并列不當
例1：這個商店出售飲料、汽水和啤酒。
例2：參加這項活動的都是共青團員和中學生。
9、句意歧義
所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。
例：①妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是妹妹心里著急呢？還是爸爸媽媽心里著急呢。還是媽媽心里著急呢？可在爸爸和媽媽中間加逗號，也可在爸爸前加逗號）
10、一面與兩面前后不對應
例：能否推進素質教育是保證青少年健康成長的條件之一。（前面的主語是正反兩面的意思，后面的賓語只有正面一面的意思，前后不呼應。）
11、自相矛盾或不合邏輯
例：他是多少個死難者中幸免的一個。（既然幸免，自然是沒有死，怎么能說是死難中的一個呢？應改為：多少人死難了，他是幸免的一個。）
12、句子雜糅。
例：你不認真學習，那怎么可能有好成績是可想而知。
（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。如果用反問句，應是那怎么會有好的成績呢？如果用判斷句，應是成績不好是可想而知的。）
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