關于地理的論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成（例如附錄）可有可無。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
關于地理的論文1
論文題目：《大氣科學概論》課程教學改革探討
摘 要： 《大氣科學概論》是大氣科學基礎教育的一門啟蒙課程，其重要作用在于使學生對大氣科學有全面、概略的了解，起著構筑專業知識結構基本框架的作用。根據《大氣科學概論》的課程特色和所學專業特點，探討多種方式開展教學，旨在調動學生主動學習大氣科學專業基礎知識的積極性，培養學生的認知能力和思維能力，為學生將來的業務需求和科學研究打下基礎。
關鍵詞： 《大氣科學概論》 課程建設 人才培養
《大氣科學概論》是大氣科學基礎教育的一門啟蒙課程，通過介紹大氣科學的基本概念和基本知識，對專業課程中詳細討論的大氣現象及其本質進行初步的描述和解釋，將科學性和趣味性相結合，目的在于激發學生學習大氣科學的熱情和興趣，使學生形成正確的大氣觀，形成人與環境協調、可持續發展的科學素質，最終為后續的專業課程學習和知識框架搭建打下基礎。大氣科學是一門綜合性很強的課程，具有跨學科的特點，是靠多學科滲透和交叉發展起來的，不僅涉及物理、化學、流體力學、數學等學科，還與地球科學、社會科學、生態科學等方面有著密不可分的關系[1]。因此，這門課既可以作為大氣科學各專業的學科基礎課，又可以作為環境科學、海洋科學、遙感科學及雷電科學等其他專業的選修課。教師教好該課程，注重課程教學的改革，對培養優秀大氣人才有著重要的作用。筆者根據近兩年在本科課程教學中的經驗，分析課程現狀，探討教學中待解決的問題，以期強化該課程的教學效果。
一、教學內容的安排
在教材的選取上，南京信息工程大學大氣物理學院已結合自身的學科發展優勢，聯和中國氣象局共同撰寫了精品教材《大氣科學概論》。同時根據不同大氣類專業的教學計劃結合其他課程如大氣物理學、大氣環境學、大氣探測學和大氣化學等相關知識，給予一定的內容拓展，使得上課內容和后續專業課程有機聯系。課程組按照教學大綱確定教學內容，制作專業的PPT、Flash課件，有利于學生理解知識點。課件要直接，形象生動，條理性強，并多插入圖片以豐富內容，吸引學生的注意力。搭建專門課程網頁，相關的教學大綱、教案、思考題、指導書、試題等實現上網并免費開放，同時爭取將課件、授課錄像等上網開放。學生們還可以利用網絡與教師進行交流、答疑。
該門課程分為四大部分：基礎篇、探測篇、預報篇和應用篇。基礎篇包括大氣成分與結構、大氣現象、大氣系統的能力收支與平衡、大氣運動的規律與特征；探測篇包括常規氣象觀測、天氣雷達、氣象衛星原理及應用、大氣探測新技術；預報篇包括氣旋和反氣旋、氣團和鋒、天氣預報的基本方法和技術、季風和中國雨帶、厄爾尼諾與南方濤動、氣候變化；應用篇包括農業氣象、氣象能源、交通氣象、健康氣象、防災減災等內容。課程的教學內容根據專業不同，進行內容體系的構建與取舍。大氣科學專業為32課時，其他相關專業為16課時。在講授過程中重視課本知識與科學研究工作的有機結合，及時反映本學科領域的最新科技成果，鼓勵教師參加和關注科研動態及新技術、新方法的應用效果，廣泛吸收先進的教學經驗。
二、教學手段和方法的改革
《大氣科學概論》課程內容相對枯燥繁雜，高效的教學手段和方法在教學過程中顯得尤為重要。
首先，在教學過程中注重遵循啟發式教學原則。為了強化教學效果，在每個章節開講之前，先以提要的形式對本章內容興趣性引入，并將章節中的重點、難點告知學生。各章結束之后，布置思考題和練習題，加強課堂知識的鞏固。面對大氣科學大量的知識內容，在有限的課時內，如果各個知識點都講得面面俱到，學生反而就會學得吃力，學習興趣下降。因此，教師在備課時先對授課內容進行分析，篩選出哪些內容必須在課堂上詳細講解，哪些內容學生課下可以自學完成。教師要引導學生認識本門課的重要性，注重啟發式教學，讓學生善于發現問題、思考問題、解決問題。這種方法可以摒棄過去所有章節都在課堂上詳細講解“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在有限的學時內極大地豐富了教學內容，使教學內容分出層次，并取得了好的教學效果。
其次，在教學過程中注意培養學生個性和創新能力。針對一些學生缺少學習主動性的情況，采取設疑、課堂討論等方式活躍課堂氣氛。引導學生閱讀，查找資料，培養學生的基本科學素養。將學生分為若干個小組，由教師提供研究專題，每組同學根據自己的所選課程專題去圖書館或上網搜集材料，制作PPT，在課堂上將專題小組的研究成果講演給其他同學，挖掘學生的學習潛力，鍛煉學生之間相互協作的能力。
再次，在教學過程中緊跟相關學科的發展前沿，隨時更新相關的教學內容。教師應時刻關注國內外最新的、最具有代表性的研究成果，并將這些內容及時介紹給學生。在不影響大綱要求的課程結構的前提下保持課程內容的生動性。利用多媒體教學方式，如播放一些有關氣象的電視錄像片《龍卷風》、《北極光》等，給學生提供了感性材料，使教學過程形象生動。
三、師資隊伍建設
師資隊伍是教學主體之一，師資梯隊的建立是保證教學過程穩定和連續的基本條件。教學和教研活動以《大氣科學概論》課程小組為單位統一安排、集中處理。課程由學術造詣高、教學經驗豐富的教授作為課程組長，指導具有研究生學歷的青年教師，逐步形成一支高級、中級、初級職稱結構分布合理、教學水平高、可持續發展的教師梯隊。同時要提高教師的業務素養。科學研究及氣象業務需求要求高校教師在教學過程中必須不斷提高自身教學水平，不斷用最新的科研成果武裝自己，這就需要教師開展一定的科學研究。教師通過嚴謹的科研工作可以提高對課本知識點的認識，加深理解，將有助于提高教學質量和學生的學習興趣。
四、課程考核方式的改革
作業和考試是鞏固教學內容和檢驗教學效果的必要手段。對教學中的重點內容，通過課堂練習與課外作業的形式加強鞏固，考試的內容是平時作業所涉及內容中的重點。針對前沿科學問題，引導學生展開文獻閱讀與小組討論，完成讀書報告一篇。改變過去一次性考試定成績的考試模式，注重考核學生對知識的應用能力、綜合能力和創新能力。將理論課成績分為兩部分：平時成績占30%，其中作業占10%，討論占10%，課程論文占10%；期末閉卷筆試占70%。依據《大氣科學概論》課程的特點，期末考題共分為七類：填空、單項選擇、判斷正誤、名詞解釋、簡述、論述、計算題，各類之間可重新組合。題庫包含各類考題約400道，可以滿足對學生學習情況進行考查的要求。通過考試，可以檢驗學生對所學內容的掌握程度，也可以反映教師在教學過程中存在的若干問題。
五、結語
《大氣科學概論》是大氣科學基礎教育的一門啟蒙課，該課程以傳播大氣科學基礎理論知識為主，是大氣科學教學體系中的先導性課程，起著構筑專業知識基本框架的作用。一名合格的授課教師在具有扎實的基礎理論和科研實踐經驗的同時，還應不斷總結教學經驗，采取有效的教學方式調動學生主動學習的積極性，培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。
參考文獻：
[1]何金海，郭品文，銀燕，申雙和編著.大氣科學概論.氣象出版社，20xx，（5）.
關于地理的論文2
［摘要］分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
［關鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問；分層考核
分層教學體系的執行，其根本在于學生本身呈現出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同———都是為了能夠使培養出的學生更加優秀。分層教學是依據學生為基礎中心，將學生作為教學中心的一種策略。
一、提出問題
�。ㄒ唬┑乩斫虒W實施分層教學的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調整，使教師的教學方式能夠更加適應學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內學生人數比較多，教師未能進行分層教學而導致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現象幾乎是每堂課上的常態。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數教師能夠做到依據小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導。
2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養。針對基礎知識薄弱的學生，教師就應該引導其將學習的重點放到教科書中的基礎知識上;而對于那些已經很好地掌握了基礎知識的學生，教師就應該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發展。教師通過分層的教學方式，能夠調動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。
�。ǘ┭芯康哪康呐c任務
通過以上對分層教學的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎上，我們將結合地理教學的特點，更進一步地探索分層教學的課堂合作模式，使這種教學方式與學生的學習需求形成最佳的結合點。為了達到上述目的，我們研究的具體任務是：（1）確定分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學方式讓不同層次的學生學有所得，防止學生成績發生嚴重分化，學習困難學生流失；（3）探索分層教學方式對大面積提高課堂教學質量起到重要作用。
二、理論構造
�。ㄒ唬┓謱咏虒W的涵義
所謂分層教學，就是指教師針對全體學生的實際學習水平所采取的一種因材施教的教學策略。主要包括上課之前依據學生的最近學習效果，在教學過程中針對不同智力特點的學生創設出不同層次的教學環境（如可以分層提問、分層布置練習等），上課結束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學生進行學習指導，可以采取作業分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學生的學習與教學要求能夠互相適應，使最大范圍內的學生得到最好的聽課學習效果。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發了學生學習的興趣與積極性，使得學生能夠主動獲取知識，對全面提高學生的學習能力和學習成績有極為重要的意義。
（二）當前高中地理教學的現狀
當前高中地理教學的現狀很不盡如人意，主要表現在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發展。
1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好
高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側重于學生這些方面的培養，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學生地理學習狀況做過調查，結果如下：認為授課內容簡單，有時無所事事的占4%；認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的占11%；認為課堂上內容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的占13%。以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學生普遍認為地理的學習是很枯燥無味的，學習的積極性也會因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應學生需要
現在已經進入21世紀的第15個年頭了，然而仍有為數不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應情況適當地調整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關系。［1］
三、分層教學的實踐
（一）以班級為單位分層進行地理教學
主要根據學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學習優秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當的學生分到一起，比較容易安排適當的教學任務。知識水平相當的學生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應當注意保持學生個性，分班過程中應當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養學生對學習的興趣。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業上有適當的壓力，同時這樣的競爭環境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。
（二）以每個學生學習階段分層進行地理教學
隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務還應當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應當做到了解每一個學生的特點，根據學生的具體情況取長補短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎上得到最大限度的開發，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應用中的一系列細節問題，分層的地理教學工作內容應當包括：根據學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業，課后分層進行對應的學習指導，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。［2］針對以上內容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據學生自評、平常上課表現、考試成績、完成作業等情況分別進行打分，將全班學生劃為A、B、C三個層次。A為優秀生：態度認真、基礎扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩定。C為學習有困難的學生：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學習高中地理必修一第二章第二節“水的運動——世界洋流”時，我把教學目標分層如下：對C層次學生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規律以及洋流對地理環境的影響；對B層次學生，在前一目標的基礎上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環節時應注意目標的制定一定要體現出層次性。不同層次的學生可根據自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。
�。ㄈ┑乩矸謱咏虒W的理論依據，是被實踐證明的結果
1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，從具體到抽象的遞進式循環的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當等問題。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生更多的幫助和照顧，培養建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統的教學模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長和全面發展都極為不利。以學生為本，為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為根本，更重要的是給學習能力不同的學生傳授其理解能力范圍內的知識，保證每個學生學有所獲、學以致用。高中地理教學中的分層教學工作能夠讓教師更全面地了解每一個學生，建立起很融洽的師生關系，教師能夠更好更充分地發揮授業解惑的作用。希望分層教學在高中地理中的應用能夠有效地提高地理教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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�。�2］李妍，王洪錄.“一主三分”式教學模式分層教學的教學策略探析［J］.開放教育研究，20xx（6）.
關于地理的論文3
摘要：在環境危機的催生下，以及生態文明倫理道德的要求下，實施生態地理教學是地理教學的主旋律。而環境倫理觀則為構建生態地理教學提供了具體的教育內容和手段。文章以環境倫理觀為教育內容，構建了生態地理教學的目標、途徑和評價。
關鍵詞：環境倫理觀；生態地理教學；構建
在工業文明的背景下，社會和經濟的進步是以犧牲環境為代價的，對自然的恣意索取和排放造成了臭氧層空洞、酸雨、土地的不斷沙漠化，嚴重的水土流失，礦產資源的日益枯竭和觸目驚心的環境污染等一系列問題。人與自然對立關系的不斷加深，最終導致生態與環境嚴重失調，威脅人類自身的生存和發展，這種盲目的殺雞取卵的近利行為，從人們的認識上來說是缺乏環境倫理道德與意識。生態文明是人類社會發展過程中出現的較工業文明更先進、更高級、更偉大的文明[1]。它倡導把保護自然環境作為倫理道德的首要準則。生態文明的環境倫理道德是以維護自然環境系統正常運轉，保持自然生態平衡為準則的。人類的一切行為必須是在服從這一準則的前提下進行，增強人們的生態環境道德意識，樹立一種人與自然和諧的環境倫理觀，使人們認識到生態環境道德是人類道德的重要方面，保護自然環境、維持生態平衡是人類為了自身的生存與可持續發展所應履行的道德義務。
一、環境倫理觀
環境倫理觀主要以保護地球資源和確保人類可持續發展為原則，在生產生活中堅持合理利用資源和能源、減少污染排放、循環使用資源等環保理念[2]。環境倫理觀主張地球的唯一性與資源承載量的有限性；生命的平等性；人類的自然屬性；人類自身的公平性；環境問題的世界性等[3]。生態文明是以環境哲學作為其哲學基礎的，因此在地理教學中把環境倫理觀作者簡介：劉麗華（1983-），女，山西人，滇西科技師范學院講師，主要研究方向：生態經濟與旅游地理作為學生改造自然意識與行為上的制約機制與理念，樹立與生態文明相適應的環境倫理觀是推進生態地理教學的哲學之源與理論之基。而地理學科以其時代性、獨特性、形象性、統一性的特征，例如人地關系、全球環境問題、環境保護、可持續發展等理念，又有助于環境倫理觀的滲透。二者具有相通之處。
二、生態地理教學構建目標
生態地理教學構建的終極目標在于，在地理教學中滲透環境倫理觀能夠使學生塑造環境倫理道德，使使他們具有正確的環境態度和價值觀，以及良好的行為習慣和解決環境問題的能力，以此能做出理想的環境行為。
1、培養學生的環境倫理意識
在地理教學過程中，要大力宣揚生態危機對人類生存和發展的威脅，使學生認識到任何有意或無意、直接或間接的污染、破壞環境的行為都是不道德的，以此喚起學生的危機和急迫意識。
2、形成正確的環境倫理觀
由于環境資源的有用性有限性與稀缺性等，環境資源也是有價值的。正確的環境倫理價值觀要求在自然本身以及人與自然的關系中建立起一種合理性，一種生態平衡，并用這種合理性來規范人與自然之間的關系。。
3、使學生形成綠色消費觀
在教學過程中，應倡導學生在消費資源時要適度消費，以求資源的永續利用，例如倡導珍惜糧食，節約用水等。
三、生態地理教學構建途徑
1、地理課堂教學是培養學生環境倫理道德的有效空間
教師可采用滲透式講授法、辯論法、討論法、演示法、材料閱讀法等多種教學方法設計教案，對環境倫理觀從知識、技能、情感等多方面進行講解與傳授。
2、課外活動是培養學生環境倫理道德的重要陣地
教師可以有計劃地組織學生到校外去考察、調查，讓學生寫出總結或調查報告，提出自己的建議，使學生直接接觸環境，獲得正確、鮮明、真實的印象。
3、重視鄉土地理教學對環境倫理意識的培養
鄉土地理教學是從學生身邊的地理事物和現象人手進行教學的，比較貼近學生的生活經驗，學生對周圍的地理事物和現象比較熟悉。
四、生態地理教學評價
1、對學生的評價
對學生的評價可通過撰寫環境倫理調查報告或環境倫理小論文等進行量化的評價�？己瞬捎脙炐�、良好、中三個等級。
2、對教師的評價
1）教學目標評價教學目標是否符合地理學科的特點和環境倫理教育的特點是否在完成地理教學目標的同時，強調學生對環境倫理的理解，培養正確的對待環境的態度，并鼓勵學生的參與是否具有一定的彈性和可操作性。2）教學內容評價教學內容是否將本書內容與學生身邊的、當地的和日常的生活環境、生活經驗與環境倫理問題聯系起來；教師是否鼓勵學生在學習中調查不同的環境倫理問題，并把這些環境倫理問題與全球的環境倫理問題聯系起來。3）教學方法評價教師是否運用多元化的教學方法，這些方法是否適應學生的需要；教師是否采用了相應的鼓勵學生積極參與的措施，建立了相應的對學生進行過程性評價的學生檔案教師是否將評價作為一種教學手段，而不是最終目的；教師是否提供足夠的機會，讓學生在現實的自然和社會環境中感知、體驗和思考。生態地理教學的構建，以環境倫理觀的形成為主要線索，從構建目標、途徑以及到生態地理教學的評價都以環境倫理觀教育為主，以此來實現地理教學的生態意識。
參考文獻
[1]陳敏豪.生態文化與文明前景[M].武漢出版社,1995.
[2]包慶德.唯物史觀視野中的“環境倫理”[J].中國社會科學院研究生院學報,20xx.
[3]姚宏宇.環境倫理觀的滲透———地理學科的基本任務[J].教學研究,20xx(2).
[4]李偉華,魏智勇.高中地理課程中環境倫理道德教育研究綜述[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),20xx(21).
[5]韓梅.中學地理課程的環境倫理教育目標與內容研究綜述[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),20xx(22).
作者：劉麗華 單位：滇西科技師范學院
關于地理的環保論文（通用6篇）
在日常學習和工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的關于地理的環保論文，希望能夠幫助到大家。
地理的環保論文 篇1
一、用熟悉的“鄉土地理”素材，激發學生興趣
一個成熟且經驗豐富的高中地理教師，總是會將每一堂地理課上得生動而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉土氣息”，與學生的生活實際有著密切聯系，怎樣將這些學生熟悉的“鄉土地理”素材恰當而有趣地引入，從而激發學生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態，需要教師教會學生運用教材中的一些地理規律、地理原理去分析和解決存在于現實中的鄉土地理問題，從而讓他們將所學的地理知識與挖掘本土地理資源、參與家鄉建設結合起來，既鞏固和加深了對知識的理解，也培養了學生“大地理觀”的學習理念。如講到水資源利用時，可以讓學生結合鎮江本地水資源現狀，去研究和探究如何加快水資源開發與利用可持續發展的對策。
鎮江市有過境水和當地水資源可以利用，受當地氣候影響，雖然鎮江年降雨量豐富，但蒸發量較大，因此產水率偏低；過境水利用主要是長江，伴隨近年來工業企業的發展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮江的水資源開發與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴重、水利工程逐漸老化、水浪費現象嚴重等等，針對這些問題，能不能提出合理化的水資源開發利用對策？可以說這些問題與學生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學生未來息息相關，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過對自己家鄉的了解，結合地理知識提出了很多關于推行農業、工業節水措施、開辟新水源、加強水環境保護等多種可行性建議，積極地為家鄉建設獻計獻策。
關于初中地理教學的論文范文
在現實的學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編幫大家整理的關于初中地理教學的論文范文，歡迎大家分享。
摘要：詳細闡述影視資源在初中地理教學中的具體應用，希望對地理教學的優化改革有積極作用。
關鍵詞：影視資源；初中地理；自主學習
1、前言
初中地理教學中運用影視資源是一種創新之舉，有利于調動學生學習地理知識的興趣，培養創新能力和想象力。
地理教師在初中地理教學中運用影視資源的過程中要充分考慮學生的理解、接受能力，并利用課堂導入、課堂教學和課后練習等環節發揮影視資源的作用，用影視資源激發學生主動探究的熱情，促進學生的全面發展。
2、在課堂導入中運用影視資源
課堂導入是初中地理教學的重要環節。有一個良好的開端可以為之后的課堂教學打下堅實的基礎。在課堂導入中運用影視資源，需要地理教師選擇合適的素材，使影視資料具有合理性和趣味性，在吸引學生注意力的同時，激發學習地理知識的興趣和熱情。同時，教師選擇的影視資源需要建立在教學任務的基礎上，不能單單以提高學生興趣為重點，而要綜合考慮初中地理教學的目標和要求。當然，選擇的影視資源還需要貼合學生的實際生活，讓學生體會到生活化的地理知識的魅力。
在初中地理教學課堂導入中，教師可以指導學生選擇適合自己的影視資源。學生是學習的主體，早已形成自己獨特的思維習慣，在認識、感知事物時有自己的理解方式。因此，教師賦予學生選擇影視資源的權利，無疑是尊重學生主體地位的.體現。初中生運用所學知識選擇與課本知識相關的影視資源，可以加深對課本知識的理解，鍛煉思考和動手的能力。
關于地理信息科學畢業論文
大學生活又即將即將結束，畢業前要通過最后的畢業論文，畢業論文是一種有計劃的、比較正規的檢驗學生學習成果的形式，那要怎么寫好畢業論文呢？以下是小編幫大家整理的關于地理信息科學畢業論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理信息科學畢業論文 篇1
摘要：
高中地理相較于初中地理而言，學習的知識更多，更為復雜，地圖在地理教學中的應用也更為廣泛，如洋流分布圖、地形分布圖等在地理教學中的作用都十分明顯，在講解許多地理知識時都離不開地圖。簡單談一談高中地理地圖教學有效性的一些方法。
關鍵詞：
高中地理；地圖教學；有效性
地理在高中教學中具有極為重要的作用，學好地理不僅能夠提高學生的學習成績，而且在生活中地理知識的應用也極為廣泛，通過地理知識可以準確判斷出某一個地方的地形，了解不同地區的氣候變化，對于人們的生活具有較強的指導作用，而地圖在高中地理中貫穿于教學的始終，對學生學習地理知識有著極為重要的影響。
一、培養學生的興趣
高中地理的推理性比較強，被譽為“文科中的理科”，在學習地理的時候，很多時候都需要學生通過既有的知識，聯想其他的知識，空間感比較強。在地理教學中，地圖可以說是無處不在的，但是大部分學生尤其是女學生對地圖的興趣都不大，密密麻麻畫著無數條彎彎曲曲的線條的地圖，在不少學生心中猶如一本看不懂的天書，讓人難以生出學習的興趣。因此，在高中地理地圖教學中，首先必須想辦法激發學生的學習興趣，興趣是學習的基礎，如果沒有興趣，教師在地理課堂上即使將地圖的優點講得天花亂墜，學生也沒有學習的欲望，一切還是等于零。所以，增強地理地圖教學有效性的第一步就在于激發學生的學習興趣。筆者認為要增加學生的學習興趣，首先可以從簡單的地圖開始。例如，提到“板塊構造”，可能很多學生都會想到“大陸漂移說”，教師在教學的時候可以先向學生簡單地介紹一下提出“大陸漂移說”的地理學家魏格納的主要事跡，激發學生的學習興趣，然后再將大西洋兩岸的地理輪廓圖拿出來，讓學生進行觀察對比，歸納和分析自己的一些發現，通過這樣的方式，讓學生掌握一些基本的讀圖技巧。其次，在教學中，教師還可以采取形式多樣的讀圖方式。在地理教學中，地圖的種類很多，有洋流分布圖、地形圖、交通路線圖和人口分布圖等，不同的地圖向人們提供的信息不同，因此，讀圖的方式也有較大的差別。地理教師在教學中要學會根據不同的地圖種類，讓學生分析地圖。
關于初中地理教學論文
初中地理到了復習階段，課時容量大、難度增加、復合性強的特點越來越突出。復習課的教學目標相比新授課而言，更多地強調地理事物間的聯系，或是因果關系，或是類比關系。這些都要求教師在時間有限的課堂上，最大限度地呈現給學生盡量多的直觀印象，這是傳統的一支粉筆、一張嘴、一本課本難以做到的。所以，必須重視多媒體在地理復習課中的應用。
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學手段相對于傳統的教學方式而言，優勢在于，可以利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創造一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，在快樂中將教學目標落到實處。
多媒體教學在地理課中的優勢更是明顯，地理學習中經常遇到一些相對抽象的內容。比如學生難以理解的《地球的運動》一節，很難運用語言來描述地球自轉、公轉的性質以及產生的現象。通過多媒體播放視頻，學生就一目了然了。地球的公轉軌道是美麗的橢圓，公轉時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現不同的晝夜長短變化。看了演示，學生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環繞太陽運動的優美所折服，不斷地發出驚嘆的聲音。他們大概也感受到人類的渺小，因為其它行星都沒有地球這樣獨特的適合生命生存的條件。多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統教學無法比擬的。
關于初中地理課堂教學論文
初中地理課堂教學要嘗試創新的教育理論，做到教、 學、 做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。以下是小編整理的關于初中地理課堂教學論文，歡迎閱讀。
初中地理到了復習階段，課時容量大、難度增加、復合性強的特點越來越突出。復習課的教學目標相比新授課而言，更多地強調地理事物間的聯系，或是因果關系，或是類比關系。這些都要求教師在時間有限的課堂上，最大限度地呈現給學生盡量多的直觀印象，這是傳統的一支粉筆、一張嘴、一本課本難以做到的。所以，必須重視多媒體在地理復習課中的應用。
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學手段相對于傳統的教學方式而言，優勢在于，可以利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創造一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，在快樂中將教學目標落到實處。
多媒體教學在地理課中的優勢更是明顯，地理學習中經常遇到一些相對抽象的內容。比如學生難以理解的《地球的運動》一節，很難運用語言來描述地球自轉、公轉的性質以及產生的現象。通過多媒體播放視頻，學生就一目了然了。地球的公轉軌道是美麗的橢圓，公轉時地軸與軌道面成66、5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現不同的晝夜長短變化。看了演示，學生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環繞太陽運動的優美所折服，不斷地發出驚嘆的聲音。他們大概也感受到人類的渺小，因為其它行星都沒有地球這樣獨特的適合生命生存的條件。多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統教學無法比擬的。
關于多媒體與地理教學的論文
篇一：淺談多媒體在初中地理教學中的運用
摘要：隨著現代社會信息技術的日新月異，多媒體技術廣泛地運用于教育領域，滲透于各科教學之中，并逐漸從城市學校輻射到鄉村學校。多媒體技術已成為課堂教學中的重要教學手段。在農村初中地理教學中，教師恰當地運用多媒體技術進行課堂教學，增加了學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了課堂教學效率。
關鍵詞:多媒體地理教學課程整合
地理學科的研究對象及內容決定了它具有空間性、綜合性及區域性的特點，研究范圍寬廣，研究內容復雜、抽象，因此義務教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門課程。而現代教育中最先進的多媒體技術，對于傳統教學中難以表達，學生難以理解的抽象內容、復雜的形成過程等，通過情景再現或創設情境，動畫演示等方法都能予以很好地解決。不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于培養學生的興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學質量和效率。多媒體技術應用于初中地理教學，它的主要優勢表現在以下三個方面：
（一）運用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣
傳統教學形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調乏味，這樣教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。在多媒體教學組合教學過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學生的感官，把他們帶入形象的世界。
學習《西雙版納》，播放一段西雙版納的旅游宣傳片，學生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀以及多樣的民族風情所吸引，然后將世界同緯度的北美洲南部、非洲北部、西亞等地區干旱的自然景觀用圖片的形式一一展現出來，西雙版納與這些地區自然景觀的差異直觀地呈現在學生眼前。學生在感嘆同緯度地區自然景觀差異如此之大的同時，更是激起繼續學習的興趣——“為什么會這樣呢？”
關于新課改下高中地理教學的論文
隨著新課程教育改革步伐的不斷推進，各大地區、學校都進行了相應的探索和嘗試，用全新的教學理念和方法指導教學工作。其間，雖然在教育觀念、教學方法和現代教學手段方面都頗獲裨益，但是我們也遇到了很多新的困難和問題。這對我們戰斗在教學一線的教師來說，既是一次全新的挑戰，又是一次嶄新的革命。本文筆者結合自己多年的教學經驗和實踐，談談對新課改背景下地理教學的幾點思考和體會。
一、與時俱進，更新觀念
傳統應試教育的影響是深刻而廣泛的，在很大程度上影響著教育工作者的教學理念和行為，甚至于學生以及家長的教學觀念和看法。而應試教育陳舊的思想也成為新課改道路上遇到的最大的“攔路虎”。因此，在新課改的背景下，教師首先要與時俱進，更新教學觀念，轉變教師角色，將課堂還給學生，倡導合作、探究、自主的學習方式，以學生為主體，讓高中地理課堂成為師生互動、交流的天地。
二、更新手段，提高效率
首先，設置教學目標，明確教學目的。“凡事預則立，不預則廢”，教師的課堂預設工作對于整個教學過程的順利、有效進行有著非常重要的作用。因此，教師在備課時，一定要對課堂教學的整個流程進行反思和嘗試，明確教學的目的性。課前，可以先讓學生明確教學目標，并帶著目標進行課前的預習；課后，檢查學習目標，通過導向性的學習總結，幫助學生提高課后的復習效率，做到有的放矢。其次，創設教學情境，激發學習興趣�！芭d趣是最好的老師”，學生只有對地理學習產生興趣，就會產生強大的內在驅動力，促使他們積極主動地進行地理學科的學習，而創設教學情境是激發學生學習興趣行之有效的教學辦法之一。隨著社會經濟和科技的.飛速發展，現代化的教學手段已經普遍應用于教育活動中，并扮演著相當重要的角色。最后，轉變思維模式，提高學生能力。改變教學思維模式，不僅能讓學生在教學中接受不同形式的訓練，而且還可以培養學生多樣的學習方法和思維方式。如，在講授“人類面臨的主要環境問題”時，教師可設置小組合作學習，將學生分組，讓他們自己通過各種途徑去搜集相關的資料，再在課堂上和其他的組員分享，根據收集的材料，聊一聊其中反映出來的環境問題，指出危害，并提出解決環境問題的方法和途徑。通過這樣的師生、生生互動學習，不僅能提高學生的動手能力，而且還能拓展學生的知識視野，提高認知和感悟能力。
關于高中地理課程中活動設計的論文
地理教學是圍繞教學目標為基礎進行的，現在的教學正奔向一個全新的方法，拋開傳統的“老師講，學生聽”的無聊模式，新課程理念下的高中地理教學，教師的教學方法和任務發生了重大的變化，由注重單純的傳授知識變為注重學生的自主學習研究，從原來的注重題目的講解到題目的拓展與反思，運用學生喜歡的方式進行學習，注重學生的自主探討合作，降低學生對老師的依賴性，提高學生的學習效率。
1.高中地理課程活動設計與教學策略的背景與意義
高中地理的大多數知識都是我們日常生活中處處可見的，而在傳統教學模式式下，老師只是讓學生強行的記憶課本知識，學生基本上沒有機會自主研究、探討，完全忽略了生活中的地理。久而久之，學生就養成了依賴別人的習慣，學生只會老師講解的東西，但是遇到類似問題的擴展就會不知所措，違背了這門課程的教學目標的。高中地理課程設計與教學策略就是要改變這種模式，有利于促進我國教師逐步轉變原來的教學設計理念,通過實際教學檢驗,再根據學生反饋做出教學反思，強調學生要學會通過親手實踐來解決問題，培養學生的認知能力，正確的對待客觀事實，使所學的知識能夠應用到實際的生活中，培養學生的擴展思維，有屬于自己的創新，學會舉一反三，將知識學到精通、熟練，從而達到預期的目標。
2.高中地理課程的教學策略展示
2.1提高學生對地理課程的學習興趣
學習興趣是一個學生學好一門課程的基礎。如果沒有興趣，即使課程的分數在高也不能吸引學生的眼球。學習興趣會能夠激發學生的潛力，同時對學生的大腦的開發有一定的幫助。所以老師應該好好利用下這點，了解和認知學生，提高學生在課堂的積極性，增強學生對世界探索的好奇心，給予學生對未知世界的無限遐想，讓學生發揮他的想象能力，從而對這門課程產生好感。老師也要向學生講解有關世界各地不同的地理知識，以及各個國家不同的地理狀況，同時詳細的介紹各國之家的地理、人文、文化差異，也可以在教學過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來豐富課堂教學，向學生展示其他國家的標志性地理環境等。通過這樣的方式把學生的學習興趣和課本知識結合起來，能夠使教學效率得到很好的提升。
關于初中地理教學方法優化初探論文
一、教學方法優化要考慮的問題
1、學生的認知能力
初中的學生們由于受到年齡的限制，對于事物的了解還不夠全面，而地理知識所涉及到的內容比較抽象和復雜，學生認知起來較為困難。例如“板塊的運動、大陸的漂移”等地理知識，學生如果缺少必要的想象能力，就根本無法理解這個過程，對于這部分的知識便會一知半解。因此教師在優化教學方法時必須從學生的角度出發，思考應該用什么樣的方式，能夠讓學生更為直觀的了解地理知識，從而學習起來輕松一些，他們便會克服對地理學習的恐懼心理。
2、情感因素在教學中的作用
當前時代強調的是素質教育，何為素質教育，便是提升學生們對于學科研究的興趣，培養學生們的科學素養，讓學生們熟練的掌握各種科學分析方法和基本技巧。因此要想讓學生們的地理素養得以提升，地理技巧得到掌握，教師就必須得將情感問題重視起來，培養學生們的地理情趣。在傳統地理課堂教學之中，非專業教師往往拘泥于課堂，采用照本宣科的形式向學生們灌輸地理知識，這樣未免讓學生覺得枯燥乏味，教學活動了無生趣，而專業教師則又過分強調科學的嚴謹，將原本生動活潑的課堂弄得死氣沉沉，師生之間沒有互動環節，學生缺乏學習興趣，成績自然難以提高。教師是學生學習的榜樣，如果教師在課堂教學之中可以采用生動或風趣的語言，和學生適當的拉近距離，增長學生的見聞，學生定會覺得有趣，從而更加樂于投入到地理課程的學習之中。就如當教師講述到“天氣與氣候”這一地理知識時，可以適當的和學生們談談本地的天氣，從而引申到教學主題。學生在和教師互動的這個過程之中，可能會被教師的人格魅力感染，從而喜歡上地理課堂。據研究，“愉悅”是初中生們的學習動力之一，情感因素在學生的學習動機之中占據主導地位。
關于微課在高中地理教學中的應用論文
1微課概述
1.1微課的概念
所謂微課就是將全部的教學知識點拆分成幾個小的單元，運用碎片化小步驟的學習模式，根據學生的學習特征性，從而被老師和學生靈活運用。微課的組成包括學習視頻、聲音資源以及圖片資源等輔助性教學資源，其教學應用環境較為廣泛。微課并不能獨立存在，其內容需要依賴于傳統教學的教學設計，并在其基礎之上不斷發展形成。
1.2微課的特點
微課伴隨著時代的發展而產生并且不斷發展，同時更好地體現了現代教育理念。相較于傳統的課堂教學而言，微課具有很多不同之處，如微課的時間短，微課的教學內容少，微課建構情景化教學環境等，而這些不同之處也使得微課具有很多優勢之處，將微課與地理現狀及面臨的問題相結合，從內容和技術方面不斷推動微課的發展，從而更好地為教育服務，更好地提高教師的教學水平，增強學生的學習興趣，推動地理教學教育的發展。
2微課在高中地理教學中的應用意義
2.1將現代教育技術與教學相結合
在微課的制作及展示過程中均需要現代教育技術手段，需要硬件和軟件的`同時支持，而隨著微課的發展，對技術手段的要求越來越高，同時技術手段也在不斷促進微課的發展。
2.2更加體現以學生為中心的教學模式
在傳統的教學模式下，容易產生以教師為主導學生被動接受的情形，微課則通過更豐富的教學方式以自主學習為中心，更有利于幫助實現學生的自主學習，就微課本身而言，并非完全排斥傳統教學模式，而是取其精華，去之糟粕，并以學為主，不斷豐富教學資源，擴展教學方式。