幼兒園音樂教育論文
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無。
幼兒園音樂教育論文1
一、在農村開展奧爾夫音樂教育活動的現實意義
奧爾夫音樂教育思想強調本土化，即從兒童熟悉的語言、文化、環境出發，發掘音樂教育資源，豐富兒童音樂教育的內容。農村地區的人們在長期的生活、生產過程中，創作出了許多喜聞樂見、流傳甚廣的民間音樂、歌舞、戲曲等藝術形式，表達對美好生活的向往及熱愛。尤其是在民間傳統節日，人們更是通過扭秧歌、打腰鼓、跑旱船、吹嗩吶等形式，載歌載舞來表達對歡樂吉祥的幸福生活的贊美。在這種歡樂的節慶中，兒童受染于其中，同時在潛移默化中受到了民間藝術啟蒙，更為奧爾夫音樂教育思想引入到農村幼兒園教育中提供了天然的土壤�！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：幼兒藝術領域的學習在于，引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，在豐富幼兒感性經驗和審美體驗的基礎上，激發幼兒表現美、創造美的情趣�！毒V要》的這一基本精神與奧爾夫音樂教育有相通之處，即都強調了音樂的“原本性”。因而，在農村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動，有著得天獨厚的優勢。農村幼兒園教育是國民教育體系的重要組成部分，也是一項關系到千家萬戶幸福的公益事業。在農村幼兒園開展奧爾夫音樂教育，可以使幼兒受到本土化藝術的熏陶，這對于提升幼兒的藝術素養有著積極的作用。因此，文章以山西原平某農村幼兒園大班奧爾夫音樂教育活動的開展為例，探討實施奧爾夫音樂教育活動的有效途徑。
二、農村幼兒園奧爾夫音樂教育活動的組織與實施
�。ㄒ唬┺r村幼兒園奧爾夫音樂教育活動材料的準備形式
多樣的圖譜、豐富的樂器等是奧爾夫音樂活動的重要組成部分。圖譜、樂器的運用不僅使幼兒的音樂活動變得輕松、有趣，而且，可以激發幼兒參與音樂活動的積極性，幫助幼兒理解音樂活動的內容，激發幼兒創造的欲望，使幼兒在主動參與中獲得愉悅的身心體驗。反思：反映幼兒生活的直觀形象的圖譜，不僅可以讓幼兒感受樂曲的結構，而且可以激發幼兒參與活動的積極性。簡單的樂器，也給幼兒的音樂活動帶來無限的樂趣和活力。奧爾夫音樂教育活動強調創造性，教師可以充分發揮想象力和創造力，積極利用農村的日常材料，與家長、幼兒一起制作圖譜或樂器，如用葫蘆做搖筒、用木片做響板等，激發幼兒參與音樂活動的積極性。
�。ǘ┺r村幼兒園奧爾夫音樂教育活動樂曲的選擇
音樂的選擇是實施奧爾夫音樂教育活動中重要的一環。奧爾夫音樂教育注重本土音樂的開發，教師在選擇奧爾夫音樂時，結合本土音樂的素材，不僅可以通過喜聞樂見的音樂形式使幼兒感受鄉土音樂帶來的愉悅，又可以起到文化傳承的作用。反思：教師在保持本土風俗完整，又尊重奧爾夫音樂特點的前提下，引導幼兒體驗了傳統特色音樂“鳳秧歌”。在奧爾夫音樂教育活動中引入本土音樂，可以使幼兒感受本土音樂之美，體驗蘊藏于本土音樂中的濃厚的鄉土氣息。這不僅豐富了奧爾夫音樂教育活動的內容，也使幼兒在感受本土音樂中獲得了愉悅的情感體驗，激發起幼兒熱愛本土文化的自豪感。
（三）農村幼兒園奧爾夫音樂教育活動組織的要領
奧爾夫音樂教育活動具有游戲的性質，強調在音樂活動中培養幼兒的創造性。幼兒天生具有藝術敏感性，尤其喜歡自由表現音樂的節奏美、韻律美。因而，在奧爾夫音樂教育活動中，教師可以鼓勵幼兒大膽發揮想象力，運用表情、語言、動作等形式，表達對音樂的感受和理解，從而激發幼兒對音樂的熱愛。反思：在基于幼兒生活經驗的音樂活動“過山坡”中，教師引導幼兒積極表達不同情境中上坡、下坡的感受，并運用不同的藝術形式來表現這種感受，使幼兒的創造基于生活經驗的基礎上。這既有利于幼兒充分發揮想象，表達對生活的感受，又有利于幼兒積極主動地參與到音樂活動中，體驗音樂活動的樂趣。在愉快的音樂活動中，幼兒的音樂想象力、創造力、表現力等都得到了發展。
三、農村幼兒園奧爾夫音樂教育活動實施的建議
�。ㄒ唬╅_展形式多樣的奧爾夫音樂教師培訓活動
學前教育“國十條”的頒布，迎來了農村幼兒園發展的春天�！皣唷薄笆∨唷钡男袆佑媱�，為農村幼兒園園長和教師培訓提供了機遇。在這樣的背景下，可以根據農村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動的需求，采取集中培訓、脫產培訓、送培下鄉等多種形式，幫助農村幼兒園教師提升藝術教育素養。同時，也可以組織高校藝術專業的學生，在寒暑假送教下鄉，對農村幼兒園教師進行專業的藝術培訓，還可以號召高校學前專業的學生，到農村幼兒園頂崗支教等。這不僅有利于提升農村幼兒園教師開展藝術教育的能力，而且，活力四射的大學生也為農村幼兒園教師帶去了先進的教育理念，為農村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動起到了推動作用。
�。ǘ┌l掘農村本土資源，開展奧爾夫音樂教育活動
奧爾夫音樂教育思想強調“原本性”，注重兒童的生活體驗。而“原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的�！鞭r村地區有著豐富的自然資源：清澈的小河，土地上爬來爬去的小動物，天空中飛翔的小鳥，田間的種子、葫蘆、谷物等，都可以作為奧爾夫音樂教育活動的材料。而廣大農民在日常的生活、生產中，創作出的民歌、民謠等，以及祖祖輩輩流傳下來歡慶民間傳統節日的扭秧歌、敲鑼鼓、舞獅子等，也是開展奧爾夫音樂教育活動的絕好材料。
�。ㄈ┱{動家長的積極性，豐富農村奧爾夫音樂教育活動
家庭是農村幼兒園重要的合作伙伴，家長參與農村幼兒園的活動，有利于增進家長對農村幼兒園的了解，提升農村幼兒園教育的質量。在開展奧爾夫音樂教育活動時，教師可以請家長幫助收集奧爾夫音樂教育活動的材料，如民歌、童謠、諺語等，還可以請家長協助教師制作開展奧爾夫音樂教育活動所需要的樂器。此外，還可以邀請有民間藝術表演經驗的家長，來園幫助教師開展奧爾夫音樂教育活動。總之，教師要充分運用家長資源，調動家長參與農村幼兒園奧爾夫音樂教育活動的積極性，共同努力提高農村幼兒園藝術教育的質量。
幼兒園音樂教育論文2
隨著教育改革的不斷深入，廣大幼兒園教師在努力繼承我國幼兒藝術教育優良傳統的同時，廣泛吸收、借 鑒國外經驗，促進了幼兒藝術教育的發展。但要深化改革，一系列問題還有待深入研究。比如，在音樂教育中 ，我們進行的不是單純的音樂課程教學，而是對人的培養；音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現 完美，它也不是少數人的事情，應創造機會讓所有的孩子都親身參與、充分表現；幼兒或遲或早唱準某個音符 不是最重要的，最重要的是引導幼兒積極參與、體驗和發現，等等。這些都與音樂教育目標和教學策略有關。
幼兒音樂教育目標與教學策略涉及如何結合幼兒身心發展特點和音樂藝術的學習規律，促進幼兒身心健康 、和諧發展，如何使當代教育觀念融入音樂教育實踐等方面的問題。我們應該使音樂教育在幼兒成長中發揮其 應有的重要作用。在音樂教育中，培養審美能力固然重要，但最根本的是促進幼兒全而發展。
音樂教育能夠為幼兒的全面、健康發展做什么？
音樂教育可以使幼兒體驗快樂，培養興趣�？梢哉f，音樂是和人的生命關系最為密切的一種藝術形式。嬰 幼兒對音樂具有一種本能的反應。豐富的音響、鮮明的節奏、動聽的音調會使他們情緒激動、表情愉快。音樂 在時間中流動、運動的形態，不斷地產生著新的變化，其音響對感官具有強烈的刺激作用。特別是音樂的節奏 ，間接地影響到血液循環、呼吸甚至內分泌，和人的心理更有著密切關系。讓幼兒體驗快樂，應該是音樂帶組 幼兒的第一份珍貴禮物。“培養興趣”不僅是指對音樂的興趣，更是指由此引發的對世間一切的興趣。
音樂教育可以發展幼兒的情感、美感，為其今后的健康生活及終生的藝術學習培植動力、奠定基礎。在藝 術世界里，音樂是最善于表達、激發情感的藝術，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮靜，消除緊張情緒，獲 得情感的平衡；通過廣泛接觸表現不同情感、內容的音樂，幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實。
音樂教育可以發展幼兒的基本音樂能力。幼兒階段是各種感官發育最迅速的時期，是聽力培養最重要的時 期。這個時期的音樂學習是通過多種感官體驗音樂的要素，通過體驗形成經驗。幼兒階段通過音樂的母語獲得 的音調積累，對繼承民族音樂文化、發展音樂的創造性能力具有深遠意義；形成的趣味、態度，獲得的音樂能 力，將會成為幼兒血肉的一部分。
音樂教育可以發展幼兒的感知覺。幼兒學習音樂不需要先認識文字符號，而是通過感知覺。對于音高、節 奏、力度、音色等的辨別力，對于音樂結構形式的感知，都會提高幼兒聽覺的敏銳性、選擇性和對音樂的整體 感受性。音樂的學習不僅是耳朵和手指的事情，它還會引起全身官能的反應。伴隨著律動、舞蹈、樂器進行的 歌唱或表演活動，要求幼兒的耳、眼、腦、四肢協調作用，可以培養幼兒的敏銳感覺，提高大腦反應的靈活性 。音樂藝術和其他藝術一樣，具有形象性的特征，但音樂中最重要的樂音又是看不見、摸不著的，其高低與時 值的長短、音樂的開始和結束、時間和空間的關系等等，對于培養幼兒的直覺、分析、想像、創造等具有重要 意義。
音樂的欣賞和演奏可以訓練兒童注意力。音樂作為一種轉瞬即逝的時間藝術，要求幼兒保持注意力的穩定 ，習慣于跟隨樂音的運動和變化，以便了解音樂所表現的內容和情感，形成對樂曲的整體感受。音樂欣賞和演 奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，既要控制自己的發聲，使自己的音高、節奏和自己的聲 部協調統一，還要傾聽其他的聲部，注意指揮的手勢和要求；在欣賞中，既要聆聽主旋律，又要注意其他的聲 部，傾聽不同的音色、表情的變化等等，否則就無法完整地體會音樂作品的豐富性和層次性。
音樂活動中幼兒的參與、探索、表演、動手實踐，使他們有機會獨創、試驗自己的藝術想像。幼兒哼唱或 是拍擊出一個旋律或節奏的片斷，或者表演了什么動作，可能很幼稚，甚至不可能再重復，但這是可貴的創造 性活動，是幼兒嘗試對已經感知了的東西進行變化與重新組合。這些創造性活動沒有對、錯之分，也不會給幼 兒造成挫折感；這個嘗試的過程能夠使他們體驗到發現的樂趣與成功的喜悅，表達自己的獨創性與個性，豐富 自身經驗，是教育中最有價值和意義的部分。音樂教育應該重視的是創造過程對幼兒的影響，以及審美經驗帶 給幼兒的感受、體驗，而不應追求成品。強調個性和創造性潛能的開發，應該是藝術教育對人的發展最有價值 的貢獻。
音樂教育對于培養幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。藝術活動的一個重要功能就是開拓人 的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內在的節拍、節奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動 作的編排，音樂游戲規則等等，都使幼兒在一種愉快的、“不強迫”的形式中，養成自愿遵守規則的習慣，培 養了自律、自我激勵。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合 作，學會理解、接納、欣賞他人。
通過什么途徑幫助幼兒掌握基本音樂能力？
牢牢抓住節奏感的培養。節奏比音高更容易被幼兒感覺。節奏是體驗音樂美感的重要來源，它充滿生命、 感情和意義，決不僅僅是一種數學關系。應鼓勵幼兒從實際的音樂中獲得對節奏的印象、經驗，逐步形成節奏 的內心感覺，使節奏活在身體里。節奏活動也是幼兒音樂創造能力培養的起點、突破點。
節奏能力的培養應該遵循節奏自身發展的階段特點：體驗穩定律動——發現、感知節奏——多聲部節奏活 動。拍子感和節奏感是節奏能力的兩個基本要素。穩定的拍感是一種潛在的、起組織作用的基礎，是構成節奏 的基礎。幼兒的節奏能力要從體驗穩定律動、感受節拍開始。幼兒能夠獨立、穩定地表現節拍之后，就逐漸會 發現音樂中有的拍里有一個聲音，有的拍里有兩個聲音，有的拍里沒有聲音——單一的象聲詞比歌詞更容易使 幼兒感覺到這個現象。在充分體驗、感知節奏的基礎上，多聲部的節奏活動可以使幼兒在比較中感受節奏，發 展多層次的、精細的聽覺能力，豐富節奏活動形式，體驗合作、配合。
節奏能力培養可結合各種音樂活動形式，包括說、唱、律動、舞蹈、器樂等，特別是身體動作的體驗。節 奏感不是從符號學習中獲得的，它必須通過肌
肉反應來感知，要依靠整個身體高度協調的動作來感覺節奏。
以即興活動開發幼兒的創造潛能。幼兒的即興創作常常是不能重復的節奏、動作或旋律，限于能力，他們 還不可能有意識地運用音樂知識。但是，即興活動可以表達情感，促進審美感受，發展創造性能力；可以調動 幼兒積極嘗試嗓音、語言、動作、節奏、律動、舞蹈、樂器等表現（組合或創新）形式，培養幼兒的直覺、反 應能力、想像力以及用不同方法解決問題的能力。
即興創造應該從音樂學習的第一天起，就伴隨著幼兒一起成長。即興活動不是自由隨意的。教師應精心設 計，掌握啟發幼兒的技巧，并且要有足夠的耐心，讓每個幼兒都有機會得到鍛煉。因為即興是有感而發的，因 此，和諧自由的環境，教師的鼓勵、啟發、愛護至關重要。此外，音樂教學評價應該注重幼兒的參與態度和在 創造性活動中的體驗過程，而不應僅僅以結果為標準。
以五聲音調歌曲為培養幼兒準確歌唱的起點。這一方面是因為幼兒聲帶發育尚未完善，不容易唱準半音， 只有穩定、準確地掌握了五聲音調，才能更好地發展準確歌唱七聲音調的能力；另一方面是因為五聲音階音樂 是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學習繼承民族音樂傳統、發展民族音樂思維 都具有深遠意義。當然，在律動、音樂欣賞中也應廣泛接觸其他國家、民族的優秀兒童音樂作品，以開闊藝術 視野。
語言、歌謠在培養音樂能力方面和兒童歌曲具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以 在難度、長度上超出歌唱的局限，可以在節奏感、多聲部配合、音樂要素、結構的理解等方面促進音樂能力的 發展。
以形象的、游戲的、律動的方式幫助幼兒理解音樂的結構要素。音樂結構的感知是我們教學中比較薄弱的 方面，教師往往認為結構問題比較復雜，幼兒難以理解。人們在欣賞、理解音樂時，需要通過記憶、思維把連 續出現的瞬間結合為統一的印象。感知音樂結構的能力對于全面的審美體驗具有重要意義。幼兒音樂教育應從 小培養兒童對音樂的分句、分段，音樂的開始、結束，以及音樂中的相同、不同、變化等的意識和敏銳的感覺 。這與即興能力的提高也有直接的聯系。教學中可以通過分句朗讀、歌唱，結合律動、游戲等活動，逐漸地使 幼兒感知音樂的基本結構。經過培養，大班幼兒可以自己創編回旋曲式結構的表演。
多聲部的音樂能力也是我們教學中應重視和開發的領域。可以通過律動、聲勢等多聲部的節奏活動，卡農 （輪唱）形式的多聲部朗讀，配合固定節奏型的歌唱、卡農形式的二聲部歌唱、打擊樂器的合奏表演等，發展 幼兒的多聲部能力。
音樂欣賞活動的組織一定要避免使幼兒“呆坐干聽”，要使他們在聽的過程中“有事可做”。例如伴隨音 樂做合拍的及自由、即興的身體律動，用打擊樂器演奏不同的節奏型參與欣賞，用圖畫、符號描繪出對音樂的 想像，說說對音樂的感覺、想像，配合音樂做即興的、帶有簡單情節的戲劇表演，等等。通過教師的引導，使 幼兒在每次聽賞時都有新的“發現”，保持新鮮感。教師要掌握引導的藝術，不要以過多的語言、過于具體的 描述代替對音樂的聽賞，要讓幼兒從聽引發感覺、做出表現，給幼兒留有充分的想像空間。
充分運用輔助手段，增強幼兒對音樂活動的興趣和對音樂要素的理解。音的高低、強弱、漸強漸弱的變化 ，二拍子、三拍子的區別，音樂的句、段結構等等，都比較抽象，不容易被感覺和理解，因此，除了借助于游 戲外，還可以使用手勢等身體語言和球、彩帶、紗巾、棍棒、三角鐵等教具輔助幼兒理解。當代音樂教育特別 強調勿讓幼兒習慣于在樂器伴奏中成長，因為這樣不利于幼兒聽覺和學習主動性的培養，應讓幼兒學會在沒有 樂器拐杖的情況下獨立地唱準音調。鋼琴或其他樂器主要用于演示各種不同的音樂要素，例如強弱、音高、快 慢等，用于聽覺訓練，發展對節奏、節拍的敏銳感受，為舞蹈、律動伴奏。
幼兒園音樂教育論文3
論文關鍵詞:音樂活動 幼兒園 教育
論文摘要:通過調查,對綏化市北林區幼兒園音樂教育活動中存在的教育教學形式化、課程結構單一化等問題進行深入剖析,認為音樂教育活動的教育方法內容單一,教師專業水平偏底,教育條件簡陋是阻礙幼兒園音樂活動開展的深層次原因,并提出改變教育教學方法,提高教師專業素質等對策,使幼兒園音樂教育活動開展更能有利于幼兒身心發展,促進綏化市北林區學前教育事業的發展。
一、發展現狀
綏化市位于黑龍江省中南部,松嫩平原的呼蘭河流域,總面積34964.2平方公里。全市總人口575.9萬人。20xx年綏化市共有幼兒園451所,公辦園15所,私立幼兒園與集體園426所。目前,音樂教育已經成為幼兒園主要教育內容之一,同時音樂教育也是孩子們最喜愛的活動形式之一,但是,在綏化市北林區開展的音樂活動課并不完善。
第一,從幼兒園對音樂活動重視的程度上的調查。在調查的所有幼兒園中有83%都開設了音樂活動課,在這些幼兒園中有20%是公立幼兒園其余80%則是私立幼兒園,在公立幼兒園中平均每周都會上一節音樂活動課,在私立幼兒園中只有一所是一周上一次,其余的都是以節日或活動的形式開設的,比如,國慶節的時候就會組織幼兒進行一些活動,每個班級都會出節目,進行集體的聯歡,共慶佳節,每學期都會在不同的節日舉行不同的音樂活動,但是很少會單獨以上課的形式進行�？梢娪變簣@對音樂教育活動的重視程度并不高。
第二,從教學內容上的調查。在所有幼兒園中,有71%的幼兒園教學內容單調,多數以唱歌舞蹈為主,對于幼兒對打擊樂器節奏感等方面接觸很少。另外一所幼兒園能認識到藝術培養的重要性,并能與游戲相結合,促進幼兒發展。
第三,音樂活動教學方法的調查,80%的幼兒園會以傳統上課的形式進行教學,有20%幼兒園會集合故事及游戲的方式進行。調查表明教師教學方法傳統老舊,形式單一。在調查過程中發現以下幾個問題:
二、存在的問題
（一)教學條件差,方法單一
幼兒園經濟條件差是幼兒園教學水平無法提高的一個重要的制約因素。教師的工資待遇低,嚴重影響其工作的積極性。幼兒園環境條件簡陋,活動空間狹小,限制幼兒的活動范圍,降低幼兒對音樂活動的興趣。樂器的缺失,導致音樂活動課的死板呆滯,知識通過影像資料傳播,失去音樂活動課為幼兒代來的快樂及美的享受。
教師在音樂活動中使用的教學方法老舊單一。從調查結果看,教師多數選擇傳統的上課模式教學,在教唱歌時都是老師唱一句幼兒跟唱一句,舞蹈也是有老師一個一個的動作教,通過反復多次的練習加強記憶。并沒有給幼兒想象創造的空間,用這種灌輸的方式難免讓幼兒產生厭倦的心理。同時在教學過程中,教師對樂器的使用頻率少,幼兒很難直觀的感受音樂的高低、快慢及銀色的變換。[1]
�。ǘ�)教師專業素質水平底
北林區幼兒園師資力量比較薄弱,大部分教師在業務技能、專業知識和文化素質方面不夠過硬。第一,幼兒園教師中老教師所占比例較大,其中多為初、高中畢業生,只有部分人員受過正規的幼師培訓,對幼兒音樂教學法了解甚少,新教師中有很少一部分為幼師畢業生,但大都是職業幼師班畢業的,專業基礎素質較差,加上沒有實踐經驗,又沒有較高素質的教師指導,致使教學水平提高緩慢。第二,幼兒音樂教育活動更重要的是要幼兒在活動中體會音樂帶來的美感和享受,而非會唱幾首歌,跳幾只舞那樣簡單機械。在調查中發現,北林區幼兒園在教學過程中注重的是幼兒的樂理知識掌握多少,老師和家長也一致反映這些知識的學習是立竿見影看的見的進步,而音樂情感的熏陶是長時間才能看到的成績,通常這種成績家長重視程度較低。第三,幼兒教師工資待遇偏低,師幼比例偏低,教師任務繁重,導致教師隊伍不夠穩定。
�。ㄈ�)注重知識傳授,忽視幼兒審美能力的培養
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出,要引導幼兒“大膽地表現自己的情感和體驗”,“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動[2]。因此,教師在音樂教育中應著重關注幼兒情感方面的培養,多為幼兒提供機會,并提供必要的技能上的幫助。而實踐調查中發現,許多教師則過分強調知識的傳授,忽略藝術本身帶來的美感,認為知識的傳授可以看得見且效果明顯,在調查中還發現部分家長也是這么認為,只要讓幼兒學會知識就行,對于那些看不見摸不著的藝術熏陶,他們則認為不值得學習,隨年齡的長大和知識的增長自然而然就會得到提高。私立幼兒園是以盈利為目的,所以多數都依照家長的意思去辦,導致最后惡性循環,家長對幼兒教育并不是很了解,教師應多向家長介紹,而不是一味的依照家長的想法教學,這樣就是去了其幼兒園教育的意義,更失去了音樂活動教育的本質意義。同時,一定程度的阻礙了幼兒的發展。知識和美感的培養都是同等重要的,二者缺一不可相輔相成,共同促進幼兒的發展。在調查中還發現,部分幼兒園在教學過程中游戲與教學相分離,沒有有機的結合在一起,導致教學效果不明顯,幼兒接受不好等負面影響。
三、對策及意見
�。ㄒ�)提高教師音樂素質,增強專業技能
第一,幼兒園在招聘教師的時應以專業畢業生為主,提高教師隊伍的專業素質。同時為在校教師提供在職培訓,學習等機會。通過對理論知識的學習,增加教師對專業知識的認識,提升其專業素質。幫助教師認識到教育的真正內容和目的,有效把握課堂教學,提高教學質量。
第二,幼兒園可以組織教師觀摩優秀的公開課�？梢允潜緢@的也可以是其他幼兒園的,通過直接的觀察從中學到相關專業知識,并且對自己的課程進行改革創新,同時幼兒園應鼓勵教師大膽想象,推陳出新。
�。ǘ└淖兘虒W方法,提高教學質量
第一,改變舊的教學模式,循序漸進。教師在進行音樂活動課的時候,應以幼兒為主,采用幼兒喜歡的游戲方式進行,充分發揮幼兒的主觀能動性。而且在教授的過程中要注意循序漸進的增加難度,在讓幼兒感受音樂,體會音樂,欣賞音樂的基礎上,對其產生興趣的培養及知識的傳授。這樣幼兒不僅可已學到知識,同時也可以獲得精神上的享受。[3]例如,在小班開設音樂課時應以音樂欣賞為主,通過音樂的快慢來做動作,初步感受音樂的節奏感,到了中班就可以教他們簡單的節奏,“媽媽”就可以拍兩下手,“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要幼兒對所學的歌曲進行打節奏,并交一些簡單的節奏型。這樣循序漸進的教授可以讓幼兒對節奏有很深的認識和理解。
第二,提高教師的教學技能。教師要充分理解教材的內容,并對其進行深入剖析,通過最有效最捷徑的方式來教授。教師在教授過程中不要一成不變的用一種方法,每次的課都是一樣的,這樣的幼兒會失去好奇心,從而產生厭學的心理。要多加些創新的成分,使課堂生動活躍。切忌,教師在一節活動課上使用的活動形式不要太貧乏,太多。最好設定在兩到三個。
第三,教材選擇。在選擇教材的過程中要注意選生動性形象具體的圖片信息較多的圖書,能夠充分引起幼兒的興趣,書中內容要簡單易懂,便于幼兒理解記憶,在選擇歌曲時要注意節奏感鮮明,旋律優美的音樂。另外對幼兒進行舞蹈創編的時候要注意動作簡單。同時在上課時可以讓幼兒自己進行歌詞的改變和創作,及打擊樂等樂器的使用,促進幼兒創造力發展。
�。ㄈ�)加大社會支持力度。
幼兒園應多向家長介紹相關知識,讓家長全面了解幼兒音樂教育的重要性及相關知識。是家長能充分配合幼兒園進行教育,加強家園合作的力度,構建更多的途徑及方式。以此來保證幼兒健康全面的發展。
參考文獻:
[1]高星星.音樂活動在農村幼兒園開展存在的問題與解決對策,20xx,4.
[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》,江蘇教育出版社20xx年4月.
[3]李曉虹。淺談幼兒園音樂活動教育中有效策略的應用[J]。當代學前教育20xx（2）.
淺析幼兒園音樂教育中的律動教學教育教學論文（精選7篇）
在日常學習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的淺析幼兒園音樂教育中的律動教學教育教學論文，希望能夠幫助到大家。
淺析幼兒園音樂教育中的律動教學教育教學論文1
[摘要]
幼兒音樂教學中組織律動活動，既有利于幼兒對音樂作品的體驗和理解，又有利于激發欣賞的興趣，積累音樂審美體驗，提高審美品位，開闊音樂視野，從而培養學生良好的音樂素養，最終達到育人的目的。那么,在幼兒園音樂教育中，我們該如何組織律動活動呢
[關鍵詞]
感受音樂;表現音樂;培養素質
律動是一項需要豐富的想象力和創造力的活動，是在音樂的感染下，身體隨著旋律的起伏自由地富有律動感、節奏感的身體動態，它把音樂與身心的感應和運動緊密結合。幼兒音樂教學中組織律動活動，既有利于幼兒對音樂作品的體驗和理解，又有利于激發欣賞的興趣，積累音樂審美體驗，提高審美品位，開闊音樂視野，從而培養學生良好的音樂素養，最終達到育人的目的。那么,在幼兒園音樂教育中，我們該如何組織律動活動呢?
一、感受音樂是律動活動的基礎
達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽�！币虼�，音樂律動活動要以聽為主線，在聽的基礎上，用簡潔、準確、生動并具有啟發性的語言、圖片、電化教具去提示音樂的思想性、藝術性，啟發幼兒的想象力，幫助他們感受音樂、認知并了解音樂。在音樂律動教學中，我們要使兒童感受到音樂中不同的節奏變化，有的是規律的，有的是不規律的，還有一些是特定的節奏，知道如何將長短不同的節奏加以組合，賦予它們新的生命，使兒童親身體驗到音樂所表現出生命和動態感的一面。在幼兒熟悉音樂的過程中，逐步引導他們去做拍手、點頭、踏腳等動作，或者啟發他們做簡單的即興表演。這樣既能幫助他們去把握音樂的節奏、律動，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現力，讓他們投入到自覺的律動中。
探析幼兒園音樂教育的實踐與做法論文
音樂教育對于幼兒的成長有著至關重要的作用，音樂教育不僅僅能夠傳遞給幼兒一定的音樂知識和技能技巧，更重要的是能夠助力于幼兒的終身發展，給幼兒營造一個良好的成長環境，促進幼兒的全方面發展，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎，是每一名幼兒教師的最基本職責。幼兒的茁壯成長是我們中華民族偉大復興事業的根本所在，作為一名幼兒教師，應該加強學習，努力運用科學的方法，讓幼兒在自然情境中、在游戲化活動中快樂成長，為幼兒健康的身心打好基礎，為幼兒教育事業做出自己應有的貢獻。
作為幼兒教師來說，應該從幼兒的身心發展特點出發，從幼兒的興趣點出發，有效地開展幼兒音樂教學，讓幼兒在興趣的助力下進一步增強其音樂素養，為幼兒的藝術之路奠定良好的基礎，讓其有良好的.藝術發展可能性。
一、創設幼兒音樂教育游戲化的要點
游戲活動中，幼兒教師要加強組織，活動時間的安排上要更為緊湊，活動過程中幼兒教師要不斷地運用各種激勵方法，維持孩子們參與游戲活動的積極性，幼兒可以讓他們進行操作性較強的游戲活動，同時幼兒教師應該多觀察幼兒，特別是在平時的教育過程中，充分的掌控好學生的興趣點。幼兒教師應該在生活中讓幼兒發現生活的美好，同時結合幼兒的興趣點，重點安排游戲活動，游戲活動要充分體現出其最基本的價值，例如，通過游戲活動，幼兒學到哪些內容，收獲哪些知識，達到了哪些目標，提升了哪些能力，這些都是游戲活動需要重點考慮的，也是幼兒教師在設計游戲活動的原則。
幼兒園音樂教育如何做好樂感培養的論文
一、前言
對于幼兒園音樂教育而言，要想做好幼兒園音樂教育工作，就要從樂感培養做起。結合當前幼兒園音樂教育實際，以及幼兒的特點及音樂基礎，只有積極做好樂感培養，才能保證幼兒園音樂教育工作取得實效�；谶@一認識，在幼兒園音樂教育過程中，我們應從多聽、多看、多思考，引導學生進行情感體驗以及重視音樂表現力的培養等方面入手，切實保證幼兒園音樂教育在樂感培養中取得積極效果，為幼兒園音樂教育提供有力的手段支持，保證幼兒園音樂教育的整體效果得到全面提升。
二、幼兒園音樂教育中樂感的培養應做到多聽、多看、多思考
在幼兒園音樂教育中，樂感的培養是一項長期的工作，只有在日常音樂教育中注重音樂的熏陶和音樂氛圍的構建，才能保證幼兒園音樂教育在樂感培養上取得積極效果。結合幼兒園音樂教育實際，具體應做好以下幾個方面工作：
1、“多聽”。
音樂是一種聲音的藝術，它是依靠樂音的高低、長短、強弱和音色的對比、變化有規律地組織起來，形成音樂形象，并通過器官來感受的一種藝術。只有讓幼兒多聽音樂、并在幼兒園中形成良好的音樂氛圍，才能使幼兒受到音樂的熏陶，從而為音樂教育的開展提供良好的基礎，保證音樂教育能夠得到正常開展。
音樂是一門聽覺藝術，對人的聽覺器官和聽覺感覺要求較高，只有重視聽覺的訓練和培養，并在幼兒園教學中積極增加音樂播放時間，才能達到訓練幼兒聽覺的目的。從當前幼兒的聽覺發育來看，在幼兒成長時期灌輸正確音樂思想和音樂理念，并做好基礎音樂知識的培養和訓練，對幼兒園音樂教育具有重要的推動作用。從這一點來看，幼兒園音樂教育要想做好樂感培養，就要對聽覺訓練引起足夠的重視，并結合音樂教育需要，做到在音樂氛圍中多聽音樂。
幼兒園音樂教育目標及其教學策略的論文
隨著教育改革的不斷深入，廣大幼兒園教師在努力繼承我國幼兒藝術教育優良傳統的同時，廣泛吸收、借 鑒國外經驗，促進了幼兒藝術教育的發展。但要深化改革，一系列問題還有待深入研究。比如，在音樂教育中 ，我們進行的不是單純的音樂課程教學，而是對人的培養；音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現 完美，它也不是少數人的事情，應創造機會讓所有的孩子都親身參與、充分表現；幼兒或遲或早唱準某個音符 不是最重要的，最重要的是引導幼兒積極參與、體驗和發現，等等。這些都與音樂教育目標和教學策略有關。
幼兒音樂教育目標與教學策略涉及如何結合幼兒身心發展特點和音樂藝術的學習規律，促進幼兒身心健康 、和諧發展，如何使當代教育觀念融入音樂教育實踐等方面的問題。我們應該使音樂教育在幼兒成長中發揮其 應有的重要作用。在音樂教育中，培養審美能力固然重要，但最根本的是促進幼兒全而發展。
音樂教育能夠為幼兒的全面、健康發展做什么？
音樂教育可以使幼兒體驗快樂，培養興趣�？梢哉f，音樂是和人的生命關系最為密切的一種藝術形式。嬰 幼兒對音樂具有一種本能的反應。豐富的音響、鮮明的節奏、動聽的音調會使他們情緒激動、表情愉快。音樂 在時間中流動、運動的形態，不斷地產生著新的變化，其音響對感官具有強烈的刺激作用。特別是音樂的節奏 ，間接地影響到血液循環、呼吸甚至內分泌，和人的心理更有著密切關系。讓幼兒體驗快樂，應該是音樂帶組 幼兒的第一份珍貴禮物�！芭囵B興趣”不僅是指對音樂的興趣，更是指由此引發的對世間一切的興趣。
淺談農村幼兒園奧爾夫音樂教育論文
一、在農村開展奧爾夫音樂教育活動的現實意義
奧爾夫音樂教育思想強調本土化，即從兒童熟悉的語言、文化、環境出發，發掘音樂教育資源，豐富兒童音樂教育的內容。農村地區的人們在長期的生活、生產過程中，創作出了許多喜聞樂見、流傳甚廣的民間音樂、歌舞、戲曲等藝術形式，表達對美好生活的向往及熱愛。尤其是在民間傳統節日，人們更是通過扭秧歌、打腰鼓、跑旱船、吹嗩吶等形式，載歌載舞來表達對歡樂吉祥的幸福生活的贊美。在這種歡樂的節慶中，兒童受染于其中，同時在潛移默化中受到了民間藝術啟蒙，更為奧爾夫音樂教育思想引入到農村幼兒園教育中提供了天然的土壤�！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：幼兒藝術領域的學習在于，引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，在豐富幼兒感性經驗和審美體驗的基礎上，激發幼兒表現美、創造美的情趣。《綱要》的這一基本精神與奧爾夫音樂教育有相通之處，即都強調了音樂的“原本性”。因而，在農村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動，有著得天獨厚的優勢。農村幼兒園教育是國民教育體系的重要組成部分，也是一項關系到千家萬戶幸福的公益事業。在農村幼兒園開展奧爾夫音樂教育，可以使幼兒受到本土化藝術的熏陶，這對于提升幼兒的藝術素養有著積極的作用。因此，文章以山西原平某農村幼兒園大班奧爾夫音樂教育活動的開展為例，探討實施奧爾夫音樂教育活動的有效途徑。
二、農村幼兒園奧爾夫音樂教育活動的組織與實施
�。ㄒ唬┺r村幼兒園奧爾夫音樂教育活動材料的準備形式
幼兒園音樂教育活動中教師教學行為研究論文
一、改善市幼兒園音樂教育活動中教師教學行為的建議及思考
1、重視和加強對幼兒教師音樂素養的教育和培訓。在各種階段的教育中，影響教育效果最為關鍵的一個因素便是教師的素質，在幼兒教育階段尤其是這樣。作為注重文化傳承的文明古國，我們歷來崇尚“學高為師、身正為范”[1]。秉承這一古訓，結合幼兒身心發展水平，我國不僅對幼兒教師應有素養有許多明確的規定，同時也非常關注對幼兒教師工作的評價“作為一名幼兒教師，要熱愛社會主義祖國、熱愛幼教事業，要有良好的品德；對兒童要有愛心、耐心和童心；要有文化、修養，有過硬的教育、教學技術；要有健全的體魄，并能在工作中保持愉快的心情�！卑凑者@些要求，我們建設了一支龐大有學歷、有經驗、有技能技巧的幼兒教師隊伍，然而通過現實考察發現，在幼兒園教育活動中，存在著幼兒心理需要無法得到滿足、幼兒個性與社會性行為出現偏差、幼兒主動性與創造性在發揮過程中的受限的現象。面對這一系列與幼兒教育目標相悼的現象，幼兒教師表現出的種種不利于兒童發展行為和教師教學觀念、個人音樂素養都是分不幵的。
2、完善幼兒園管理，建立合理的評價體系。保證教師民主、自由的教學空間我們總是在說要給孩子自由，要給孩子創造、想象的空間，但在幼兒園里除了受教育者以外還有教育者幼兒教師，我們是否應該思考一下教師的自由。“無規矩不成方圓”，不過規矩之下總有情理所在。在研究者觀察的整個時期里發現，幼兒園教師被統一規定穿同樣的衣服，教具必須按照幼兒園規定（這些也許并不符合幼兒需要）放在指定位置，教師上課還要承受領導的不定時檢查，這一切把我們的幼兒教師壓得太重了。人與人之間需要平等對話，每一個從事幼兒教育的工作者都是愛孩子的，但為什么還有很多不公平事件的發生，這不得不引起我們的反思。也許對教師的規定太過茍刻，面對每天繁瑣復雜的事情，教師的努力和付出沒有得到認可，在要求教師對幼兒進行過程中評價時我們的幼兒教師也許也需要這樣的評價。在聊天中一位老師說道“每天都像是高壓下工作，面對班里個孩子隨時都要提高警揚，注意孩子的安全，心理壓力很大。照老師的說法，其實幼兒園工作是一個很幸福的工作，只是心里會很累。因為孩子帶來的快樂往往會被幼兒園制定的繁多細瑣規則磨滅�！睆倪@位老師無意中的話語可以看出，幼兒園教師其實也像被圈在一個隱形的籠子里，幼兒教師做出的努力和成果也許不是那么一目了然，但對孩子的發展卻是奠基性的作用，在我們對幼兒教師提出很多要求的同時，也許我們也需要關注他們的身心發展，只有教師在一個相對自由的空間里呼吸才能有更多時間、精力在教學上，為孩子帶去更多發揮的空間，有益于孩子的全面發展。
試論幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育論文
幼兒時期是學習音樂的啟蒙時期，也是關鍵時期。根據《綱要》要求，幼兒音樂教育的目標應該是培養幼兒對音樂的感受力，表現力和創造力。采用游戲化的方法組織音樂活動，不僅能滿足幼兒的心理需求，激發興趣，而且能有效提高幼兒的音樂感受力，陶冶幼兒的情操，促進幼兒身心健康、和諧地發展。因此，音樂游戲在幼兒音樂教育中占有重要的地位。
美國音樂教育學家雷默曾指出：“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進幼兒發展音樂審美的感知與領悟”。幼兒音樂教育可通過豐富的形式和多彩的內容為幼兒提供非常獨特的非文本學習的形態，讓幼兒充分調動自己的感官、動作和頭腦，通過在音響世界的徜徉和體驗而豐富、發展自身的認知和社會情感。其中，幼兒的音樂游戲就是一種幼兒音樂教育的重要手段。
一、音樂教育與音樂游戲的概述
音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發和培養幼兒發現美、創造美的能力。在幼兒的音樂教學中，認真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引導幼兒理解、感受音樂的內容和情感，并獲得音樂能力的發展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。
二、當前幼兒園音樂教學存在的問題
1、教師無法保證孩子在音樂課中自由、自主地創作發揮。
盡管國家教育部門在教材教法上做了一系列改革，但音樂教育仍然跳不出“孩子圍著老師轉”的模式。有的老師總是覺的孩子不了解音樂欣賞課中代替孩子去體驗、去判斷。有的老師要求孩子按照成人的思維方式去想象去感受，使孩子沒有機會去親自感受、體會，自由的想象。孩子在學唱歌曲時，逐句模仿跟唱也是不可取的，我們應該在孩子充分欣賞音樂后，根據自己的理解和感受去大膽學唱。
談幼兒園音樂教育價值訴求的迷失論文
音樂對一個人的生活和成長有著重要的作用和價值。改革開放后國外優秀的音樂教育體系陸續被引入到國內，如奧爾夫音樂、達爾克羅茲音樂教育、柯達伊創立的“符號化”節奏等在幼兒園音樂教育中輪番上場。在《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》頒布后，音樂教育在幼兒園內外都受到了空前的重視，音樂教育領域呈現出一片欣欣向榮的景象。然而，繁榮盛景之下，應該深入思考的是: 我們從幼兒階段開始開展音樂教育，每一次音樂活動都大費周章、精心準備，可我們究竟在教給幼兒們什么? 幼兒真正接受到的又是什么?
我們常能看到的是: 在幼兒區域活動結束，整理收拾玩具時、等待幼兒排隊或集體教學活動開展前、教師準備水果點心時、幼兒等待老師發放活動材料時、午睡前后……幼兒歌曲或童謠就會從播放器里放出或從孩子們嘴里唱出，這是教師用來吸引幼兒注意力的常用策略。這貌似是在幼兒的一日生活中滲透音樂的元素，也好像是顯示出教師重視幼兒音樂教育，以期借此密切幼兒與音樂的關系，讓幼兒在音樂的伴奏下養成游戲、閱讀、進餐時伴的常規。但很可能，一個正在聽音樂的孩子，貌似隨音樂而動但可能在做白日夢，心理其實離音樂很遠。而另一個正忙著在窗簾繩上打結的孩子或許正全身心地投入音樂中。如此種種反映出，幼兒游戲、幼兒閱讀、幼兒表演、過渡環節等方面體現出的音樂教育多是背景性、裝飾性、滲透性的，并沒有真正抵達音樂的內部。
不少幼兒教育工作者存在這樣的誤區: 幼兒園音樂教育開展得好不好，對幼兒音樂教育重視不重視，很大程度上體現在幼兒的一日活動中“音樂”出現的次數多少和時間長短，如果一個教師能夠抓住時機，在一日生活的很多環節為幼兒提供音樂刺激，無疑會被認為是一位傾心于幼兒音樂教育的教師。然而，這真的是衡量幼兒園音樂教育開展好壞的標準嗎? 這種現狀背后其實是有這樣一種哲學觀點在做支撐，那就是: 音樂教育的重點在音樂消費上，而不是積極的藝術的音樂創作上。在這樣的“音樂教育審美哲學” ( Music Education asAesthetic Education，簡寫為MEAE) 導向下，難怪教師們在過渡環節之外的集體教育活動中，從形式到內容也都表現出了游離于音樂要素或音樂本質核心的傾向�！安恍业氖�，許多哲學家認為，我們有十足的理由相信，MEAE 哲學在理論上和時間上都站不住腳。”這種傾向尤其在集體的音樂教育活動中表現得更為清晰。
幼兒園音樂教育游戲化論文
游戲是幼兒的主要活動方式，是幼兒園的基本活動。音樂教育游戲化就是用游戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。對幼兒而言，音樂就是一種游戲，只有幼兒從音樂活動中獲得愉快的體驗，音樂才能成為幼兒的需要，并被幼兒接納。
游戲是幼兒園教育教學的主要活動方式，是幼兒園的基本活動。幼兒還不能把音樂活動當做一種有目的、有意識的審美創造活動，他們只是為了滿足活動需要、因為自己喜歡才進行音樂活動。對幼兒而言，音樂就是一種游戲。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創作的世界中，他的精神生活才有充分價值�！�
音樂教育游戲化就是用游戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。只有幼兒從音樂活動中獲得愉快的體驗，音樂才能成為幼兒的需要，并且被幼兒接納。游戲化的音樂教育是一種以幼兒為本的教育方式，幼兒在快樂的游戲與輕松愉快的活動中不知不覺地感受音樂的美，享受大膽參與和自由表現的樂趣，并學習一些音樂知識和技能技巧，從而更好地促進自身身心健康、和諧地發展。
一、音樂活動游戲化，讓孩子樂不思蜀
游戲化體現在音樂教育的一切活動中，形式、方法、內容都比較自由、靈活、豐富多彩，使幼兒體驗“玩”一樣的感覺，讓幼兒在音樂活動中樂不思蜀。
1.活動內容豐富化，樂在動中。
根據幼兒好動的特點，在音樂活動中，讓幼兒的思維和肢體都積極地運轉。如在節奏創編活動中，用拍手、跺腳、拍肩膀，甚至可以拍小肚子、拍屁股表現節奏;在樂器編配中，拍手可以用什么樂器演奏、拍腿用什么樂器演奏等;還有樂器材料的選擇，沙球可以用什么替代(飲料瓶灌小石子)?手鼓呢(小盤子和小勺子)?三角鐵呢(啤酒瓶)?在音樂欣賞中，用體態律動表現音樂等，音樂活動不是單一地教授音樂知識和技能，而是讓孩子通過豐富多彩的音樂內容，全身心地在“玩”中表現自己，表現音樂。
幼兒園音樂教育論文
一、讓歌唱活動成為孩子們的樂事
童年的歌是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。幼兒園歌唱活動作為孩子們的主要活動之一，也有其獨到的一些教學理念，如何提高我們歌唱教學的效率，讓歌唱成為孩子們的樂事，我覺得應更注重孩子的“學”。在提倡實施素質教育的今天，我們的歌唱教學要面向全體，并引導孩子們能用心、用情，主動積極地投入到歌唱活動中，自然而然就會唱出動聽的歌聲，也給每個孩子帶來了歡樂和愉快。
首先是選材，我們都知道，“興趣是最好的老師�！币皇赘枨欠襁m合幼兒歌唱，首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們選擇的教材中有許多好歌，但并不一定都適合幼兒唱。因為有些歌詞幼兒不易于理解，有的歌曲內容與幼兒的生活經驗離得較。所以歌曲的選擇會影響到幼兒歌唱的質量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。當喜歡的歌曲出現時，幼兒往往表現出極高的熱情，我們在教學中幼兒比較難掌握的符點音、音的跨度以及歌唱時的感情，在此時便迎刃而解了。
二、教學技巧
在活動中，教師應注意為孩子們創設良好的環境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。教師的態度、眼神、動作、語調等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們要有感染力，建立相對自由的活動氛圍，以及平等、友好的師生關系，讓每個孩子產生積極學習歌曲的愿望。