試析對教師教學技能個性化發(fā)展培訓方式的研究的論文
論文關鍵詞：教學技能 個性化發(fā)展 培訓方式
論文摘要：培訓的最終目的，在于使教師將培訓的內容內化為教學實踐中高效的教學技能。要想針對不同教學技能水平的教師，提升其個性化的教學技能水平，則需要教師教學技能個性化發(fā)展的培訓方式。
一、問題的提出
通常組織區(qū)域性體育教師業(yè)務培訓的方式是短期集中培訓，這類培訓大多處于通識層面，其優(yōu)點是讓教師能夠學習把握教學改革的最近發(fā)展信息，其缺陷是不能滿足不同教學技能水平的教師個性發(fā)展的需求。
培訓的效果關鍵在于教師個體將培訓的內容在教學實踐中內化為高效的教學技能。短期集中培訓要想使不同教學技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求一種恰當?shù)呐嘤柗绞�，即教師教學技能個性化發(fā)展培訓方式。
二、概念的界定
教師教學技能涉及課前教學設計、課中駕馭、課后反思等方面的能力。教師教學技能個性化發(fā)展培訓方式，根據(jù)教師個人教學特點，以及在教學技能方面客觀存在的差異，有針對性地組織階段性的過程培訓，挖掘教師潛在的教學技能特色，從而達到促進教師個體教學技能水平不斷提高和個性化發(fā)展的目的。這種培訓方一式主要有以下幾方面的特性：
1、針對性：根據(jù)教師在課堂教學內容的選擇與處理、教學目標與重難點設置、教與學組織結構設計、講解語言表達、技術動作示范、練習方法與手段選擇、學生學練過程個體差異狀態(tài)調控、運動負荷安排、場地器材（器械）布局使用等方面存在的教學技能差異，確定各種培訓專題。
2、階段性：按不同專題內容規(guī)劃培訓周期，明確培訓目標。
3、過程性：采取“問題預設”—“課例設計”—“現(xiàn)場觀摩”—“研討補充”—“操作論證”—“交流反饋”的流程，構建相對完整的專題培訓系統(tǒng)門
三、研究對象
對我區(qū)16所中小學17名不同性別、不同教齡、不同學歷的中青年體育教師，實施教學技能個性化發(fā)展培訓。
四、研究方法
1、差異分類法。組織參訓教師根據(jù)自己教學技能個性發(fā)展的需求，自主選擇參加不同專題的培訓，通過擇先補后，完成各種專題培訓。
2、結對幫扶法。以區(qū)域體育中心組為各種專題培訓骨千，發(fā)揮中心組成員個人教學技能專長，與參訓教師實行結對幫扶，并依據(jù)培訓流程，制定專題培訓系統(tǒng)的操作計劃。中心組全體成員共同參與每個專題的培訓輔導。
3。充實過渡法。根據(jù)每個專題培訓系統(tǒng)的流程，布置參訓教師個人培訓目標與計劃任務。適時組織培訓進度效果的分析交流，使專題培訓的各個環(huán)節(jié)之間清晰過渡。
4、個性展示法。通過同課異構，挑選爭議集中的問題，激勵參與培訓教師發(fā)表不同觀點，展示實踐創(chuàng)新性操作方法與手段，將問題引向深人，尋求最佳解決方案。
五、研究結果與分析
我區(qū)于2008—2009學年開始，嘗試體育教師教學技能個性化發(fā)展的培訓試驗，目前已進行了所有專題兩個周期的培訓，參與培訓的教師17名，占區(qū)域體育教師總數(shù)的20%。研究發(fā)現(xiàn)，參與培訓的教師在下列方面有明顯變化。
1、在善于接納他人不同觀點的同時，形成自己比較鮮明的個性化思維特征，增強了對問題追根尋源的意識。
培訓的各種專題，來自現(xiàn)實不同學段、不同教師的課堂教學實踐，容易激發(fā)教師們的深人思考，進而在各種觀點的比較和碰撞中，尋找到相對統(tǒng)一、效果更佳的途徑與方法。例如，針對小學水平三學段體操教材“支撐跳躍”新授課的教學，為使學生獲得最佳學練效果，讓同類專題參訓教師進行同課異構的教學設計，并通過說課進行交流研討，形成了各自對問題更深的認識。
2、在現(xiàn)場課的觀摩研討中，讓參訓教師帶著典型的共性問題去觀察課堂教與學，形成自己個勝化的行動主張。
如在體操教材“支撐跳躍”同課異構的現(xiàn)場教學中，參訓教師就怎樣使學生獲得最佳學練效果的問題展開討論，凸現(xiàn)出他們各自教學技能的個性化特色。諸如：從照顧學生個體差異的視角，采取“分層選擇學練式”的'教法程序；從支撐跳躍組合動作結構的視角，采取“逆反式”教法程序；從激發(fā)學生練習興趣的視角，采取“動作范例遷移式”教法程序；從場地器材布局的視角，采取“漸進循環(huán)式”教法程序，等等。參訓教師針對這些教法程序設計的不同視角和課堂上學生學練的效果，論證各自教法程序設計上的“利”與“弊”，從而提升了教學技能個性化的品位。
3、通過不同專題的培訓，凸顯了教師教學技能的個性化風格，加強了各自薄弱環(huán)節(jié)，從而全面提高了他們個性化的教學技能水平。
不同專題培訓的各個環(huán)節(jié)，相互緊密銜接，體現(xiàn)了循環(huán)式互動的特點，參訓教師在“思”—對問題的思考與課例設計、“說”—闡述自己的觀點、“做”—現(xiàn)場操作與觀摩、“研”—比較反饋之后，都能清楚自己培訓目標達成的程度，及時寫出階段性培訓小結，對白己的培訓效果作出自我評價，從而明確自己進一步努力的方向。
4、通過實施教師教學技能個性化培訓，有兩名參教師在無錫市體育教師教學比賽中獲得一等獎，有三名青年教師成為區(qū)體育教研中心組的新生力量。
六、結論與建議
1、實施教師教學技能個性化發(fā)展培訓的方式，在夯實教師教學基本功的基礎上，能夠充分挖掘教師潛能，有效促進區(qū)域內體育教師整體教學技能水平的提高。
2、教師教學技能個性化發(fā)展培訓的方式，是培養(yǎng)和提高教師學科專業(yè)能力的一種行之有效的途徑，應成為各類短期集中通識培訓之后的一種貼近教師教學實踐的專題性培訓形式。
3、實施教師教學技能個性化培訓的方式，推進。了區(qū)域內體育教師骨干隊伍的建設，能有效培養(yǎng)和選拔出有真才實學的優(yōu)秀教師。
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