初中石榴的教學反思
【文章導讀】 《石榴》一文文筆優美,以季節的變化,按照抽枝、長葉、開花 和結果的順序描寫了石榴的成熟過程, 小編為您整理了初中石榴的教學反思 ,供您參考和閱讀。
【篇一】初中石榴的教學反思
《石榴》是一篇托物言志的優美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內在精神美,同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇課文,我在課堂導入與品味語言上較以前作了更多的思考。
原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的,進而進入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,可是在授課之前已經布置了學生預習,所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設想,直接告知學習篇目名,用一句話描述石榴的形態,然后出示了謎面,比較是從哪些角度,用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎,同時又指導了學生描寫事物的方法,啟發思考,訓練了語言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》,我們似乎很容易把握作者對石榴的描述,這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上,我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出,而是根據課堂實際情況采取不同的方式。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充,有一個班級之前沒提到,于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后,借著作者對石榴的感情引發文章主題的思考,此時,學生展示預習時對相關背景的了解或教師出示相關資料,再結合著文中的關鍵句,探究文章的主題:借石榴頌揚了我們民族美好的情操,表達了正義必勝的堅定信念,謳歌了民族氣節和高尚情操,含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹,根據課堂需求,發揮課件鏈接優勢,自然呈現,滿足學生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味語言上,學生似乎對直接的賞析不感興趣,于是我設置了梯度比較閱讀,第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較,體會了文中描寫語言生動形象,運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比,這一環節成了課堂最精彩的地方。交流中學生除了講出了預設的答案內容,更能開拓思路,從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒,甚至有人提到了這是“名人效應”的因素,趁此我鼓勵了學生多讀名家名作,提高藝術涵養。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發學生的思考,智慧的火花碰撞中展現絢爛的光彩。
課堂不是教師一個人的,教師要能根據學生的心理需求注意設計教學方案,根據課堂的具體情況及時調整方案。
【篇二】初中石榴的教學反思
進入三年級以來,在課堂上我更注重提高孩子的分析能力,我總喜歡在課前將一個個問題設計好,盡量將問題細化,在課堂上以小組的形式考孩子們。孩子們很喜歡這種形式,只有加分沒有扣分的形式刺激了他們,不管對錯,孩子們留下的是勇氣與激情。教學《石榴》這篇課文,課堂氣氛異;钴S,很大的原因在于這篇課文確實有很多值得思考圈點的地方。
《石榴》作者以季節變化為線索,描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景?梢哉f,每個自然段都值得好好體味。
一、分析課文
比如第一自然段中的“馳名中外”,我讓孩子們先思考意思,再換詞。比如第二自然段,我讓孩子們邊思考邊看圖,感受春天抽枝長葉的生機,感受夏天開花的旺盛。我們重點分析了花,我問孩子們:第二小節里,什么詳寫?主要寫了花的什么特點?你是從哪些詞中看出來的?找出一個打比方的句子,說說把什么比作什么?這樣寫有什么好處?等等。在思考的'基礎上再輔以朗讀,使得體會更深刻。第三小節是最“熱鬧”的一節,可挖掘的東西很多。說說“熱鬧”是什么意思?石榴花會熱鬧嗎?這兒為什么用“熱鬧”?在學習石榴外皮時,讓孩子們說說外皮顏色的變化。通過觀察圖,感受熟透了的石榴的形態,感受作者把他當作人來寫的真實感。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。我讓學生拿出預先準備的石榴,讓學生剝開外皮仔細觀察石榴果肉的樣子,引導他們理解“緊偎”、“晶瑩透亮”等詞。再通過嘗石榴,說出石榴的味道。
二、分析寫法
課后練習5要求仿寫第四自然段,我讓孩子們帶了自己喜歡的水果,然后也按照學習課文的方法,先看一看,然后剝開觀察再品嘗。孩子們依據這樣的順序,隨即就能順溜地說出來,基本上所有的孩子都過關了。
我們的語文課堂如果充滿了互動,充滿了智慧火花的撞擊,那么這樣的課堂才是靈動的,才可以聽到拔節的聲音。
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