初中數學教學反思

初中數學教學反思匯總[15篇]

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的初中數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中數學教學反思1

　　摘 要：實踐探索是教育教學的必要環節，只有經過實踐探索，才能驗證各種教學設想，只有經過實踐探索，才能促使教育教學不斷地發展。不過這些實踐經驗怎樣才能積累下來呢？就需要使另一個關鍵環節發生作用，那就是教學反思環節。事實上，教學反思是鑒別所得、積累經驗的主要途徑。那么，在初中數學課堂中，教師該怎樣進行反思才能促使自身能力的不斷提升呢？筆者就此做出了闡述。

　　關鍵詞：教學反思；初中；數學教學；應用策略

　　老百姓有一句話就是教的曲唱不得。在學校教育教學中，這一句話也意義非凡。每一位教師在參加工作之前，都經過專業的學習。但是并不是教師經過學習，就具有了教學能力。在新畢業教師剛剛參加工作的時候，教育部門也經常組織他們學習，但是并不是這樣就會實現期望的借鑒目標。真正提升教師自身能力還需要經過教師不斷進行教學實踐與教學反思。

　　一、意義解讀

　　（1）轉變觀念為行動。觀念指揮行動，但是在初中數學課堂里，教師觀念指揮教學活動、學生學習活動都還需要一個轉變過程。教學反思能夠幫助教師提高自我教學意識、進行必要的自我批評。讓教師打破傳統的教學觀念，不斷對自己的教學方式進行創新，緊跟時代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學能力。教學反思還有助于提高教師的教學科研能力，教學反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經濟有效的選擇，同時，教學反思還有助于提高課堂教學質量，實現教學的最優化。

　�。�2）實現理論聯系實際。理論不經過實踐考驗就只能停留在理論層面。通過研究數學教學反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結合起來的紐帶。把經過反思得到的理論用于指導教師的教學活動，教師在實踐過程中也要不斷的進行歸納和總結，實現理論的進一步提升。

　�。�3）學會分享。不斷反思就會不斷有所得，而有所得就會有分享的基礎和分享的欲望。教學反思既可以指向個人也可以指向團體。通過團體教學經驗的交流，每一個人獨特的教學經驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學經驗。多種教學經驗進行交流與比較，可以引起教師對自己的課堂教學方法進行反思，最終使教師的教學水平都有所提高，從而實現教學質量全面提高的目的。

　　二、反思策略

　�。�1）正視自身。反思思考的是什么？首先應該對教師的教學觀進行反思，教學觀對教師的.教學實踐有指導作用。初中數學教學過程實質上是學生在教師的指導下對知識進行認知的過程，教師不僅要教授學生基本的數學知識，還要重視學生思維能力的發展，培養學生的探索精神，在探索的過程中領會到數學的精妙之處。讓學生學會把數學與實際問題結合起來，用數學的眼光去分析問題、解決問題。

　�。�2）多想教法。初中學生已經有了極強的自我意識，他們喜歡的是靈活多變的課堂。再有，新課改在中國不斷地推行，對培養學生的目標發生了一些變化，實現了由傳統的應試教育向素質教育的偉大轉變，這一切對教師都提出了新的要求，傳統的教學方法已經退出歷史的舞臺，教師必須采用新的教學方法。但實際上，很多教師在把新的教學方法引進現代課堂的過程中，出現了各種各樣的問題，教學方法本身是正確的，但是教師難以實現靈活運用，使新的教學方法難以奏效。教師要想很好的把新的教學方法靈活的運用于課堂，首先必須轉變傳統的教學觀念，不再把自己視為課堂的主角，要把學生看作課堂的主角，一切從學生的角度進行考慮，根據學生課堂情緒的變化，運用相關的教學方法，把握好課堂上學生的節奏，這樣才能吸引學生的眼球，提高學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，激勵學生不斷地進行思考和探索，從而達到提高課堂教學質量的目的。

　�。�3）角色轉變。教學活動的兩個主要構成中，一個是教師，另一個就是學生。新課程標準下的建構主義教學模式提倡，進行以人為本的教學理念，把學生當做教學的主體，充分尊重學生。這就要求廣大數學教師轉變傳統的教學觀念，適應教學理念發展的要求，在新的教學理念的指導下進行教學活動。

　�。�4）隨課反思。教師的工作具有重復性，但是，在重復的過程中卻總會出現不同的問題。教師每上完一節課，就要對自己的課堂表現進行反思，抽出時間將課堂上教授給學生的知識進行回顧，對知識之間的規律進行進一步的總結，檢查自己在知識點上是否有欠缺或新的發現。教師尤其要對自己對學生的啟迪是否恰當進行反思。教師不僅要積極的進行反思，更要從反思中得到的啟示進行總結，最好能夠做出具體的記錄，認真進行總結，并做出適當的歸類。教師對學生的作業也要進行認真的反思，特別是在教師剛剛批改完作業的時候，教師會發現很多具體的與學生密切相關的問題，此時教師如果能進行很好的反思，效果是最好的，將學生作業的閃光點和不足之處都進行歸納總結，能夠很好的提高學生的作業質量。

　�。�5）引導學生共同反思。在初中數學的教學過程中，常常伴隨著的就是學生糾錯活動。所以在教學過程中，教師本人不僅要進行有效的反思，還要指導學生進行反思。以往，教師在指導學生進行反思時往往容易犯一個錯誤，就是指導學生簡單的對數學學習進行回顧，不能很好的進行分析總結，這種情況下，學生所得甚少，很快學生就會對教師這樣的做法產生厭惡情緒。這就需要教師在引導學生進行反思，要教會學生正確的方法，使學生對數學的思考產生好的效果，幫助學生進行學習，只有這樣學生才會樂于思考。教師要讓學生感受到不斷地進行反思的過程，實際上就是一個不斷進步的過程、一個不斷成功的過程，在反思的過程中，不僅能夠收獲知識，還能培養學生的探索性思維，促進學生創新能力的培養。

　　綜上所述，數學是教育教學的基礎學科，實現其高效學習是促使素質教育順利實施的關鍵，在初中數學教學過程中，教學反思是關鍵環節之一。初中數學教學中進行反思，對提高教學質量至關重要。教師對自己的教學進行反思，教師引導學生進行反思，能夠達到很好的教學效果。通過反思，教師提高了教學效率，學生提高了學習效率，形成了教師樂于教，學生樂于學的局面，真正實現了快樂學習。

初中數學教學反思2

　　一、教學目標:

　　1、知道一次函數與正比例函數的定義.

　　2、理解掌握一次函數的圖象的特征和相關的性質；

　　3、弄清一次函數與正比例函數的區別與聯系.

　　4、掌握直線的平移法則簡單應用.

　　5、能應用本章的基礎知識熟練地解決數學問題。

　　二、教學重、難點：

　　重點：初步構建比較系統的函數知識體系。

　　難點：對直線的平移法則的理解，體會數形結合思想。

　　三、教學過程：

　　1、一次函數與正比例函數的定義：

　　一次函數：一般地，若y=kx+b（其中k,b為常數且k≠0），那么y是一次函數

　　正比例函數：對于 y=kx+b，當b=0, k≠0時，有y=kx,此時稱y是x的正比例函數，k為正比例系數。

　　2. 一次函數與正比例函數的區別與聯系：

　�。�1）從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數)是一次函數；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數，顯然正比例函數是一次函數的特例，一次函數是正比例函數的推廣。

　�。�2）從圖象看：正比例函數y=kx(k≠0)的圖象是過原點（0，0）的'一條直線；而一次函數y=kx+b(k≠0)的圖象是過點（0，b）且與y=kx

　　平行的一條直線。

　　基礎訓練：

　　1. 寫出一個圖象經過點（1，- 3）的函數解析式為： 。

　　2.直線y = - 2X - 2 不經過第 象限，y隨x的增大而。

　　3.如果P（2，k）在直線y=2x+2上，那么點P到x軸的距離是：。

　　4.已知正比例函數 y =(3k-1)x,,若y隨

　　x的增大而增大，則k是： 。

　　5、過點（0，2）且與直線y=3x平行的直線是： 。

　　6、若正比例函數y =（1-2m）x 的圖像過點A（x1，y1）和點B（x2，y2）當x1＜x2時，y1＞y2,則m的取值范圍是： 。

　　7、若y-2與x-2成正比例，當x=-2時,y=4,則x= 時,y = -4。

　　8、直線y=- 5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點，則b的值為 。

　　9、已知圓O的半徑為1，過點A（2，0）的直線切圓O于點B，交y軸于點C。（1）求線段AB的長。（2）求直線AC的解析式。

　　四、教學反思：

　　教師認真備課，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。課堂訓練以競賽的形式進行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀態。

　　課前先把所有的復習任務都交給學生完成，教師指導學生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質、基本方法，并收集與每個知識點相關的有針對性的問題，也可以自己編題，同時要把每一個問

　　題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學生展示自己的舞臺，在這個舞臺上學生是主角，在這個舞臺上學生可以成果共享，在這個舞臺上學生收獲著自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。

　　從另一個角度體會到了減輕學生負擔的深刻含義，不單指減少學生課后學習的時間，更重要的是提高學生學習的質量、效率，我的這節課失敗之處就是過分的注重了前者，而忽略了實效性。那么在今后的復習課教學中我要多思多想、多問多聽（問問老師、聽聽學生的想法），力求在真正減輕學生負擔的基礎上打造高效課堂。

初中數學教學反思3

　　1.培養良好的反思習慣。

　　在數學教學中，教師不僅需要創建能夠激發學生主動參與學習的問題情境，還要引導他們經常反思自己的認知過程。這包括將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地、積極地對其進行監視、控制和調整。通過逐漸培養學生反思的習慣，使其能夠自覺地體驗和認識有關學習的策略和方法。在解決復雜的數學問題時，對問題進行反思可以從以下兩個方面入手：一是在解題過程中的反思。在審題過程中，學生要問自己是否理解了題意，是否清楚了問題的條件和結論之間的內在聯系。他們可以自問：我以前見過類似的問題嗎？是否遇到過與此類似的問題？二是在解題之后進行反思。學生可以思考解題過程中使用的方法是否具有廣泛的應用價值。如果改變問題的條件或結論，會有什么變化？是否存在某種規律？以前是否使用過類似的方法？這些方法通常適用于哪些問題的探究？在教師的指導下，學生通過對典型問題的分析和求解，能夠領悟解決這類問題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握解決這類問題的方法和規律。

　　2.嘗試錯誤，激發反思。

　　學生在解決問題的過程中，往往會犯錯。當錯誤的原因比較隱蔽時，容易引發反思認知的體驗。教師應當讓學生將這些錯誤作為反思的對象，并通過反思來填補知識上的不足和思維上的缺陷。通過反思，可以找出錯誤的根源，發現知識或思維方法上的薄弱點。從某種意義上說，學生的思維質量可以通過嘗試錯誤后的反思過程進行優化。

　　3.反思數學思想方法，提高數學素質。

　　在解題過程中，我們可以先思考題目的特征，找出其中的一些規律和關鍵點，然后尋找適合的基本思想和方法來解決問題。同時，在每次解題后，我們應該對自己的思路進行評價，總結和概括解題過程中反映的數學思想和方法。通過這樣的反思和總結，我們不僅可以鞏固所學知識，避免解題錯誤，還能將解答問題中的數學思想和方法轉化為一個學習過程，提高學生分析和解決問題的能力，優化他們的數學思維，并達到融會貫通的境界。

　　4.設計變式問題，誘導反思。

　　變式問題的解決有助于學生對數學知識的靈活運用和遷移。在教學中應該鼓勵學生進行一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，設計符合學生認知規律的問題情境，激發他們的求知欲望。通過逐漸增加問題的難度和多樣性來引導學生從表層到深入地理解數學知識。同時，在變式訓練中反思各種變式問題的共同要素，揭示問題條件與結論之間的內在聯系以及隱藏的知識規律。

　　5.優化認知結構的反思。

　　在解決問題之后，應該注重對知識的概括和提煉，深入思考并探索知識之間的縱橫聯系，歸納出更高層次、更抽象、更包容的觀念，將其融會貫通并有序地儲存起來，形成活躍的知識組塊，優化自己的認知結構。同時，我們還需要引導學生反思自己是否具備與解決問題相關的合理的知識結構，通過解決問題來促進對知識的掌握。當發現自己知識結構有不足之處時，我們應該如何進行補救呢？可以總結本次探究中各個知識點之間的聯系，以及本次學習的知識與以往知識或相關學科之間的聯系，從而提高反思認知能力。同時，我們還應引導學生反思自己是否具備與解決問題相關的合理知識結構，通過問題解決來促進對知識的掌握。當發現自己的知識結構存在缺陷時，應該如何進行補救呢？可以總結本次探究中各個知識點之間的聯系，以及本次學習的知識與以往知識或相關學科之間的聯系，從而提高反思認知能力。

　　6.對學習過程的全面反思。

　　應該引導學生全面反思學習的各個環節，包括預習、上課、作業、復習以及學習評價等。同時，也要讓學生反思非智力因素對學習活動的影響。這些非智力因素對學習也有重要的影響，因此需要引導學生分析和評價自己的.學習興趣、學習動機、學習態度以及學習意志，了解哪些因素會影響他們的學習。通過這樣的反思，學生可以發展自我監控能力，提高學習的積極性和主動性。學習是需要反思的，沒有反思的學習很難變得深入，最多只能達到表面的知識。學習是反思的，反思有助于學生積極地探究，重新構建他們的經驗，形成適合自己的行動策略和方式。因此，我們應該讓反思從過去單純的心理現象轉變為一種可操作的實踐行為，直接應用在學生的學習中，從而有效地提高學生的學習效率。

　　總之，反思是一種能夠引起個體內心沖突的過程，它能夠動搖已有的認知結構的平衡，從而喚起思維并激發問題探究者的角色。當一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來仔細思考：這節課的總體設計是否合適，教學環節是否恰當，是否成功調動了學生的積極性，學生是否感到愉快，我自己是否滿意，還有哪些困惑等等。將這些思考結果梳理清楚，進行總結，并記錄下來，這樣就為今后的教學提供了有價值的經驗。通過長期的積累，我們必定會獲得寶貴的教學財富。

初中數學教學反思4

　　孔子曰："懷疑是思維的起點，學習是智慧的開端。"反思是指人們對自身行為和思想進行深入思考的過程，它是一種有意識地審視自己行為的能力，通過反思，人們可以更清楚地理解自己的行為以及行為所帶來的后果，從而更加理性和有目的地展開行動。在數學學習中，反思性學習指的是學習者對自己進行數學學習活動的過程進行反思，并思考其中涉及的信息、思維和結果等方面的內容。通過自主學習和探究學習，學習者可以重新構建知識網絡，促進知識的融會貫通和遷移，從而產生新的發現。在這篇文章中，我將談談我對于反思性教學的看法。

　　一、當前教學中存在的問題

　　1、傳統的教學觀念。教師應堅持“以學生的發展為本”的理念，傳授數學知識、發展基本技能和培養學生的數學能力。而部分數學教師受傳統升學觀念的影響，以知識為位，存在著注重知識的傳授，而忽視了學生反思能力的培養。首先，部分教師在教學環節是復習舊知、引入新課、范例研討、鞏固練習、小結作業，而缺乏“質疑反思”環節，忽視了學生的反思、咀嚼和總結。其次，教師對學生的反思行為缺乏引導，導致學生對概念理解片面，對定理、公式不能掌握。最后，在教學中教師只注重教師對學生的評價，而忽視了學生的自我評價，忽視了學生的反思活動。

　　2、非智力因素的影響。杜威認為，反思有三種態度是非常重要的，一是開放的頭腦,二是責任感，二是專心致志，三種態度確保人們的反思行為。數學現象具有抽象性，學生在思維過程中容易產生困難，部分學生自制力差，缺乏執著的精神和堅強的毅力，容易動搖信念。對發現的錯誤也不善于尋找原因，不能及時糾正，影響了學生的思維發展。

　　二、數學反思性學生的幾個階段

　　1、反省判斷。學生要反省自己的學習過程和結果，并作出判斷。如學習方法是否恰當，解題思路是否清晰，答案是否正確，解題方案是否最佳。

　　2、察覺問題。當學生意識到問題的存在，內心充滿懷疑、困惑，并產生解決問題的欲望。

　　3、確定對策。學生在搜索信息的基礎上，進行分析、假設、探究，找出問題的根源，確定解決問題的策略。

　　4、實踐驗證。學生通過實踐檢驗策略方法，如果能夠解決當前的困惑，說明檢驗成功，問題得以解決。如不能，則重新進入反思環節。

　　5、總結提高是學生在學習過程中的重要環節。通過總結經驗和教訓，學生可以將自己的認識從感性提升到理性，進一步優化學習方法和探索新的提高途徑。在總結經驗和教訓時，學生應該思考自己在學習中取得的成績和遇到的困難。對于成功的經驗，可以歸納出有效的學習方法和策略，以便在未來的學習中繼續運用。而對于失敗或不足的經驗，則需要深入分析原因并提取教訓，以避免再次犯同樣的錯誤。在總結中，學生還應該注重方法的提煉。即通過總結和歸納，發現一些有效的學習方法和技巧，并加以總結和記錄。這樣一來，學生在以后的學習中就可以有針對性地應用這些方法，提高學習效率和成果。另外，總結提高還包括優化探索。這意味著學生不僅要總結過去的經驗，還要積極探索新的學習方式和途徑。這可以通過與他人交流，參加學習講座或研討會，閱讀相關的書籍和文章等方式來實現。通過不斷地優化探索，學生可以不斷提高自己的學習能力和水平�？傊�，總結提高是學生在學習過程中不可或缺的環節。通過總結經驗和教訓，方法的提煉和優化探索，學生可以不斷提升自己的認識水平和學習效果。這將為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

　　三、反思性學習的培養策略

　　1、創設情境，培養反思意識

　　“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望�！痹诿裰�、開放的氛圍下，學生的思維比較活躍，容易激發學生的學習欲望。教師要創設富有探究性、開放性的問題情境，迸發學生的思維火花，引導學生獨立思考、主動探索，通過想象、質疑、猜測、討論、驗證、表達，探求問題的解決方案，最終學生在反思的引導下看清問題的'本質，掌握用正確的方法找出答案。

　　2、強化引導，培養反思習慣

　　在新課標的指導下，教師的角色由指導者轉化為是引導者，他的任務是啟發誘導。學生通過親自參與思維活動，經歷實踐和創新的過程，體驗到反思性學習的樂趣。.教師在引導過程中，既不可放任自流，讓學生毫無目的去反思，又不可“包辦”學生的思維過程，要在學生無法解決問題時，給予適當的點撥。

　　3、反復實踐，掌握反思方法

　　教師在教學中要引導學生反復實踐，讓學生掌握反思的方法。

　�。�1）通過反思解題過程，可以幫助學生發現、探索和總結問題的能力，并培養他們反思的習慣。在解題后，學生應該反思以下內容：是否正確理解了題意？計算和推理過程是否正確？在思考過程中，有哪些經驗教訓可以得到？是否存在其他解決問題的方法？這樣的反思過程有助于學生從錯誤中學習，加深對問題本質的理解，以及提高解決問題的能力。通過培養反思的習慣，學生可以積極主動地審視自己的學習方法和策略，不斷改進和完善自己的解題能力。同時，通過發現和總結問題的能力，學生可以更好地構建知識體系，并將所學知識應用于實際問題中。在教學中，教師可以引導學生進行反思，提出相關問題，讓學生分析問題的起因和解決過程。通過與同學的交流和分享，學生可以互相借鑒和學習，進一步提高解題水平。

　�。�2）反思思想方法。數學思想方法蘊涵在具體的數學知識與數學活動之中，學生在學習過程中不僅要靠教師提示，還需學生去頓悟、理解和運用。學生在學習活動結束后要反思：運用了哪些數學思想方法？和以前用過的方法有什么區別和聯系？找到什么樣的規律？

初中數學教學反思5

　　隨著六環節教學法的不斷深入，我在課堂教學中，雖然形成了自己的一些教學特色，然而許多感覺較好的課堂，其實際效果并不理想，比如：如何在數學課中落實目標定向，是由學生說呢，還是由老師來說，還有沒有更為科學的方式。這個問題一直是我的疑惑。再比如，如何當堂檢測？說句實在話，自從實行六環節以來，當堂檢測很少能夠完成。

　　究其原因發現根源就在于我在教學過程中及備課的處理，都不同程度地存在著一些誤區，從而影響了教學質量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思：

　　一、忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的第一大誤區。

　　課堂教學中，對學生回答問題或板演，我總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。我在今后教學中，會通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

　　因此，要想少出錯，教學中就應該以積極主動的態度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的`過程中掌握正確的思維方法。

　　二、忽視甚至放棄了知識的生成過程：教師的教學過程，知識發生發展過程，學生思維過程。

　　這一大誤區，具體表現在以下兩方面：一方面：誤認為教材內容就是知識發生發展的全部過程，沒有發掘出教材系統前后的本質聯系，導致我的教學過程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認為我的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生知識基礎和思維特點，導致我教學過程與學生思維錯位或脫節。在今后的工作中，我會虛心學習，嚴格要求自己，愛崗敬業，既要努力提高自己的專業知識，也努力提高自己的教學藝術。

　　三、在學生的學習中還出現以下學習的情況：

　　1、多數情況下，也比較擅長提出啟發性的問題來激發學生的思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問自答，急于說出結果。顯然，學生對題目只是片面的理解，不能引發學生的深思，就不能給學生深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。

　　2、對問題的坡度設置的不夠，坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式。

　　針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：

　　1、對過多的題，進行適當的篩選。

　　2、還給學生一片思維空間，讓學生受到適當的"挫折"教育，以加深對問題的認識。

　　3、學生有不同想法單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵并加以推廣；不對的想法，給予單獨的指正。這樣，學生即可以大膽放心的說出自己的想 法，又可以把一些教學中漏洞補上。

　　4、精心設置問題的坡度，使學生步步深入，并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。

　　相信經過我的不懈努力，一定會不斷取得進步。

初中數學教學反思6

　　一、數學教學不能只憑經驗

　　從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

　　這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

　　二、理智型的教學需要反思

　　理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

　　對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

　　1.對數學概念的反思——學會數學的思考

　　對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

　　簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

　　2.對學數學的反思

　　當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里 “灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　3.對教數學的反思

　　教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

　　我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

　　思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

　　今年，我擔任初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

　　一、課堂教學中存在的問題。

　　1、由于新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的`基礎、能力的關注。

　　2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

　　3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

　　4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

　　二、學生數學學習存在的問題。

　　由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了許多問題。

　　1.學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在數學課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

　　2.學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數學復習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。

　　3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

　　4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

　　1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

　　2、數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

　　3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

　　4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

　　三、復習中應注意的幾個原則：

　　一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。

　　二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網絡圖”。

　　三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

　　四、復習提示和建議。

　　在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

　　總之，中考數學復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數學課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的數學發展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數學教學反思7

　　初中數學課堂教學反思與改進是教師成長過程中的重要一環。以下是一些反思和改進初中數學課堂教學的建議：

　　1. 注重啟發性教學：啟發性教學是指在教學中引導學生獨立思考、積極探索，并通過學生的自主探究和發現來掌握知識。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的思維能力和創造力。在初中數學教學中，教師可以通過創設各種情境、提供多種思路和方法、引導學生思考等方式來啟發學生的思維。

　　2. 注重實踐性教學：實踐性教學是指在教學中引導學生通過實際操作來學習知識。這種教學方式不僅能夠增強學生的學習效果，還能夠培養學生的動手能力和實踐能力。在初中數學教學中，教師可以通過讓學生參與實際計算、解決實際問題等方式來實踐性教學。

　　3. 注重多元化評價：多元化評價是指在教學中采用多種評價方式來評估學生的學習效果。這種評價方式不僅能夠提高學生的`學習興趣和動力，還能夠促進學生的全面發展。在初中數學教學中，教師可以通過對學生進行作業評價、課堂表現評價、實驗報告評價等方式來多元化評價學生的學習效果。

　　4. 注重情感化教學：情感化教學是指在教學中引導學生產生情感共鳴，培養他們的愛國主義情感、友誼情感、學習情感等。這種教學方式能夠增強學生的學習信心和動力，提高他們的學習效果。在初中數學教學中，教師可以通過讓學生參與課堂活動、進行故事講解、開展游戲等方式來情感化教學。

　　5. 注重個性化教學：個性化教學是指在教學中根據學生的實際情況、興趣愛好、學習能力等進行個性化的教學。這種教學方式能夠提高學生的學習興趣和動力，也能夠培養學生的自主學習能力。在初中數學教學中，教師可以通過讓學生參與小組討論、開展個人項目等方式來個性化教學。

　　6. 注重反思和總結：反思和總結是教師成長的重要一環。在初中數學教學中，教師可以通過反思和總結來不斷提高自己的教學水平。

初中數學教學反思8

　　本學期的教學教研工作隨著新年的臨近即將接近尾聲�；仡欉@個學期的教學教研工作，我們感到充實又忙碌，也有些許感慨……本學期，我們教研組結合“教學質量提升年”活動的深入開展，堅持“以學生為中心，要不斷提高自己”的原則，全體老師秉承優秀教研組的傳統，勤奮地工作�，F將這個學期的工作總結如下：。

　　一、教學常規工作管理：

　　為了全面提高教學質量，我們在整體優化方面做了以下五個環節的管理工作。首先，我們積極響應學校的號召，明確樹立集體質量意識，加強教研組和備課組的功能。我們認真落實了集體備課制度，并由備課組長負責抓好備課過程的各個環節。這樣做使得每位教師的教案都更規范、質量更高，在學校的教案檢查中大部分教師的教案都表現優秀。其次，在課堂教學中，我們注重落實素質教育，認真上好每一節課。我們的教師時刻考慮對學生進行學習指導，特別是本學期我們重點指導學生的學習方法，包括如何聽課、如何做作業以及如何復習。為了更好地體現學生的主體地位，我們要求教師引導學生參與教學活動，并給予學生自主參與活動的時間和空間。在教學中，我們以人為本，關愛學生，目標是讓學生滿意度達到100%。再次，在作業批改方面，我們全體教師都認真做好批改工作，力求及時反饋和矯正。學校對作業的抽查情況顯示我們全組教師作業批改情況優秀。此外，為了更好地因材施教，我們在各年級都進行了分層教學，注重培優補差。初一階段我們著重培養學生的數學學習習慣；初二階段我們注重基礎教學，培養學生的數學素質；初三階段我們多角度訓練學生的思維品質，提高他們的數學解題能力。最后，通過全組老師的辛勤努力，我們初中數學各年級的成績都有較大提高。特別是初____級，在平均分、及格率和優生率等方面都有明顯進步。初____級和初____級也有一定的進步。我們的`數學競賽成績也很喜人：19人獲得了全國三等獎，2人獲得省二等獎，11人獲得省三等獎，17人獲得市一等獎，20人獲得市二等獎。盡管我們付出了很多努力，但由于生源情況不盡如人意，各年級仍然有待進一步提高的地方。比如，初____級的數學成績中優生率和及格率較低等問題。

　　二、教科研活動：

　　堅持每周進行教研活動，每次教研活動事先都經過精心準備，確定內容、時間和實施效果，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現代教育理論和學科知識。認真安排好青年教師的課堂匯報及其他老師的示范課，并加強評教工作，對公開課嚴格把關。要求每一節公開課前都經過備課組的老師多次研究和修改，每堂公開課后，全科組的老師都認真評課。我們科組的老師對待評課一向非常認真，從不回避問題，不敷衍塞責。無論你是資歷老的還是年輕的，大家都能本著對事不對人的原則，對研究性和有爭議的問題暢所欲言。盡管有時爭論激烈，但通過爭論，我們能更清晰地闡明道理，大家都能獲得收獲，推動本組的教研氛圍。盡管日常教育教學工作繁忙，但老師們仍然非常重視教育科研。有多位老師的論文發表在各級刊物上，也有多位老師的論文獲得獎項。

　　三、專業發展：

　　我們組有19名專兼職教師，其中有一位教師是雅安市的學科帶頭人，還有兩位市骨干教師和兩位市教壇新秀。我們組中有三位高級教師，還有14位擁有中級以上職稱的教師。為了幫助新教師早日成長，我們制定了具體的掛鉤計劃，老教師們毫無保留地傳授經驗，而新教師們虛心好學，組內教研氛圍非常濃厚。整個教師組團結協作，凝聚力非常強，師德師風也非常良好。我們組的很多教師都承擔了雅安市期末考試的命題工作，還有一位教師承擔了雅安市中考的命題工作。年輕教師們成長迅速，組內的年輕教師都積極參加各種進修和培訓活動。彭莉老師因為優質課的表現獲得了雅安市的一等獎，穆成輝老師獲得了二等獎。此外，彭莉、楊靈英、劉美和穆成輝老師的論文也獲得了獎勵。

　　時光的步伐帶領著我們度過了一個充實而繁忙的學期�；仡欉^去，展望未來，我們清醒地認識到自身肩負著重大的責任，探索之路任重道遠。只有持續不斷地學習，不斷拓展自己，才能迎接更大的挑戰。

　　四、教研組建設的設想：

　1、新課標學習與鉆研還要加強;

　　2、課堂教學設計、研究、效果方面還要考慮;

　　3、全組走出去聽課;

　　4、“培優、輔中、穩差”的方法方式還有待完善。

　　5、青年教師多上公開課。

初中數學教學反思9

　　反思這一章內容的教學，我覺得教學時要注意以下幾個方面：

　　一、注重概念，加深對知識的理解

　　本章涉及很多概念，在教學時緊扣概念進行教學，如比例中項、第四比例項、基本的比例性質、等；又如“相似三角形”教學時，也要緊扣“對應頂點”，這樣才能寫出正確的比例式。因為這章中，如比例線段寫錯，那就意味著全部解題的錯誤。

　　二、滲透數形結合和方程的數學思想

　　這章的內容，幾乎每題都要有相對應的圖形，教學時，一定要結合圖形進行解題，充分體現數形結合的數學思想；而很多的計算，利用方程將會起到良好的效果，因此，又要體現方程的思想，培養學生列方程解決問題。

　　三、傳授解題方法，拓寬學生解題的思路

　　俗話說：“授人以魚，不如授人以漁�！北菊聝热�，很多是有規律可以遵循的。比如判定三角形相似的條件：平行于三角形一邊的直線與其它兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。由于這一判定三角形相似的條件在實際應用中用途教廣，教學時應結合實例向學生說明，在三角形中“見平行，想相似”。又如：這章中的'計算，一般用方程會有很好效果；而證題中的比例式或等積式的證明，更是有規律：一般是把等積式化比例式，然后從比例式尋找基本圖形“X”型或“A”字形，或尋找相似三角形或基本的相似圖形，如不能一下找出，則考慮題目所給的條件是否有相等線段替換比例式中的某線段后再尋找，再找不出，那就考慮添加輔助線（平行線）來完成尋找。教學時要把這一般的規律告訴學生，然后在教學時就具體問題讓學生自己完成解題。

　　四、注意知識梳理，熟悉基本圖形和基本結論

　　根據內容和學生情況，實施分層教學

初中數學教學反思10

　　化學涉及人們生產生活的方方面面，化學與資源、環境以及人類健康之間都有著密不可分的關系。因此，學習初中化學不僅可以讓學生從化學的角度初步認識物質世界，并借此拓展學生的視野，還可以讓學生以化學的立場深入解決各種問題，并據此啟迪學生的思維。學習化學對促進學生的全面發展有著至關重要的作用。然而，在實際教學過程中，由于部分教師舍本逐末，過分追求學生化學考試成績的提升，一味地讓學生去死記硬背一些知識點，致使學生對妙趣橫生的化學課程失去了興趣，化學課程的教學效率更是每況愈下。鑒于此種窘境，摒棄初中化學無效教學策略，重拾并創新初中化學有效教學策略迫在眉睫！下面筆者將以自身教學實踐為例，以相關理論研究成果為據，淺顯論述一些初中化學有效教學策略。

　　一、重視預習，為有效教學奠定基礎

　　凡事預則立，不預則廢！學習亦然。如果學生能夠進行富有成效的預習，課堂教學效率自然會全面提升。反之，如果學生輕視，甚至無視預習，課堂教學效率自然也會每況愈下。為了提升課堂教學效率，筆者在初中化學教學過程中始終如一地引導學生重視課前預習。通過課前預習，學生可以提前預知學習內容，明確學習任務，確定學習的重點和難點，為在課堂教學中有的放矢地學習相關內容奠定堅實的基礎�！靶再|活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級化學教材中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，筆者精心設計了一些預習作業。通過完成這些預習作業，學生了解了氧氣的物理性質、化學性質以及主要用途等。此外，學生在預習過程中，也鎖定了學習的重點和難點，為在課堂教學中有針對性地聽課指明了方向。在教師的正確指引下，學生進行了富有成效的預習。久而久之，當學生養成重視預習的習慣之后，課堂教學效率的提升也就成為了順其自然的'事情。

　　二、精講多練，為有效教學搭建平臺

　　初中學生由于受到自身理解水平的影響，對相關知識的理解必須要依靠教師的點撥講解。當然，在教學過程中，教師的講解切不可過濫、過泛，即教師的講解不可過多。教師的講解過多就會扼殺學生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學生更加透徹地理解相關知識，還能夠為學生留足主動思考的空間，為培養學生的各種思維能力創造了時機。筆者在初中化學教學過程中，始終本著張弛有度、敢于放手、鼓勵探究等原則，一直采取精講多練的方法，對課堂教學效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學習新課的過程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過設計一系列環環相扣的教學任務讓學生去自學相關知識，然后組內學生交流，小組代表展示學習成果，當本節課的重點難點需要突破時，筆者再進行巧妙的點撥與詳細的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學生如撥云見日，茅塞頓開。學生層層遞進、環環相扣的多練使得知識如雨后春筍，節節攀升。由此可見，精講多練為有效教學搭建了一個廣闊的平臺。

　　三、勤做筆記，為有效教學提供保障

　　俗話說，好記性不如爛筆頭。做好學習筆記是提升學習效率的前提保障。相比于小學階段的學習，初中階段的學習難度明顯增加。對于大部分學生來說，在課堂上當堂消化相關知識是存在現實困難的。學生為了牢固掌握并完全內化這些知識必須要在課后利用學習筆記進行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線，所以經常復習鞏固是必不可少的，而學習筆記又是學生復習鞏固相關知識不可或缺的助手。鑒于學習筆記對提升學生學習效率的重要性，筆者在初中化學教學過程中，一直鼓勵并督促學生做好學習筆記。以滬教版第7章“常見的酸的化學性質”為例，在此之前學生已經學習過常見的酸能與碳酸鹽反應，能與活潑金屬反應，能使酸堿指示劑變色，而此節學習時，筆者應指導學生復習舊知，將常見酸的化學性質做個整理，并在學習完“常見的堿”后，對酸的化學性質要及時補充“酸能和堿發生中和反應”。這樣完善酸的化學性質的筆記，才能讓學生形成知識網絡，更好、更快地突破重點和難點。此外，教師除了要求學生在課堂中在教師的指導下做好學習筆記之外，還要求學生在課后自主學習過程中認真做好學習筆記。由此可見，勤做筆記是有效教學的重要保障。

　　四、優選作業，為有效教學延伸道路

　　作業是鞏固課堂教學成果的主要途徑之一。顯而易見，作業雖然能夠鞏固學習效果，但并不是說作業的量越大，課堂教學成果就會鞏固得越好。為了切實發揮作業鞏固課堂教學效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學重、難點的基礎上，結合學生在課堂教學中的實際表現，本著數量精而少、內容廣且深的原則潛心優選作業。鑒于作業在鞏固課堂教學效果方面的重要作用，一直以來，筆者在初中化學教學過程中都會反復斟酌、優選作業，力爭讓學生通過完成相關作業能夠切實達到復習鞏固之效果。以教學“金屬的性質和利用”這部分內容為例，筆者讓學生通過完成一系列的作業總結歸納了常見金屬的物理性質和應用，利用書寫化學方程式來歸納常見金屬的化學性質，并能根據金屬與酸反應的化學方程式進行計算，還設計了有關氫氣的實驗室制法，從儀器、發生裝置、收集裝置的選擇等角度，復習了實驗室氧氣和二氧化碳的制備，也對初中所學習的氣體制備做個總結。教師優選的作業不僅緊扣教學內容，還符合學生的學情。因此，學生通過一絲不茍、保質保量地完成這些作業，真正達到了復習鞏固之效果。由此可見，優選作業能夠為有效教學延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學課堂的教學效率，教師可以通過引領學生高效預習為有效教學奠定基礎，可以通過堅持精講多練為有效教學搭建平臺，可以通過勤做筆記為有效教學提供保障，可以通過優選作業為有效教學延伸道路等。毋庸置疑，初中化學有效教學策略遠不止這些，還有很多，諸如教師可以通過指導學生常做實驗為有效教學播種興趣，還可以通過巧妙借助多媒體為有效教學拓寬渠道等�？偠�言之，教師要立足初中化學教材教學內容，緊密結合學生的實際學情，充分利用各種教學輔助手段，持續不斷地優化自身教學方法，在課堂教學實踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。

初中數學教學反思11

　　初中數學教學反思——最為一名數學教育工作者，在這一段階段的數學教學中，我思考了很多，因此總結了關于初中數學教學反思，期望對于其他的教育同行有所幫忙!

　　對學生來說是培養潛質的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業后的反思，而這部分學生95%的數學潛質很低、成績差，他們只會做“結構良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生狀況就大不一樣，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實好處。

　　案例1，在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后，啟發學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，個性要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發現什么?在教師的引導下，同學們發現這幾個題表面雖有許多不一樣之處，但卻有如下幾點相同：⑴它們都有一個實際問題作背景；⑵都用到了方程的知識；⑶都用到了銳角三角函數的定義；⑷都用到了幾何知識。在此基礎上老師說：我通過解這幾個題的過程的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的'銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模式（板書，并解釋每個箭頭的好處）通過對5個例題解題后的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

　　案例2：胡玲同學在解完“梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF:FD=BE:EA”之后在作業的反思欄內寫道：“老師，如果E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否?作法，1。連結AC；2。作EO//DC交AC于O；3。作OF//AB交BC于F。AE:ED=BF:FC�！蓖瑫r，另一位學生在作業本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那么在另一底邊找一點F，使AE:ED=BF:FC，應怎樣找?”兩位學生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準確的數學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準確的描述問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創新潛質，我及時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創新精神，公布之后，同學們反映強烈，并進行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現了多種。第二次作業本交上來了，一位學生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“這天江喬說，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點，延長腰交于F，連結EA交AB與G就是昨日胡玲要找的點。我覺得它說的是對的；證明如下：……（證明略）”我也即時公布了這位學生帶給的江喬的發現和他的證明，并說，江喬能想

　　到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過的P244第22題的反思在那里起了作用，正因當時作了深刻的反思，從而對做過的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學們應向他學習，解題以后不好停止，必須要多作反思。接下來的幾天中，都有同學圍繞著這個問題繼續思考，并且有的同學還將此問題作了進一步引伸，如胡靜在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點，就能夠由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點，使與分得的線段的比等于這點分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎?”我批語道：“你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明”。

　　鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思資料之一，既能充分發揮學生的主體性，又能構成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。

　　通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題潛質。思維的深刻性表此刻通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進知識的正遷移。

　　后記：初中數學教學反思僅供各位同行參考，期望各位老師從實際狀況出發，最初相應的教學調整，祝各位教師們工作順利!

初中數學教學反思12

　　在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。

　　一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。

　　教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。

　　二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，促使學生多種感官并用，讓學生積累豐富的`典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

　　1。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

　　此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

　　三、重視學習環境在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。

　　總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果，在反思過程中提高學生能力。

　　讓學生多觀察

　　數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。

　　2。讓學生多思考

　　課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。

　　3。讓學生多討論

　　課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。

初中數學教學反思13

　　偉大的教育家陶行知先生曾言：“教育源自生活，生活即教育”，他強調教育應該與生活緊密結合。他認為，教育的核心在于為每個孩子提供公平的機會去體驗、參與和享受生活，培養他們適應社會生活的能力，這是教育的根本目標。由此可見，教育離開了生活就失去了意義，特別是在教學過程中更應該貼近生活。如果脫離了生活的教學，會導致孩子們失去主動學習的動力�！稊祵W課程標準》要求學生運用數學思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學意識，提升對數學的理解和信心。因此，在教學中，教師應注重將數學與生活融合，讓學生在生活中發現數學的`存在，并將其應用到實踐中去。

　　例如，在我上《二元一次方程組的解法》公開課時，恰逢我的班級學生都對打籃球情有獨鐘。于是我設計了以下教學情境：在籃球聯賽中，每場比賽必須分出勝負，勝利的隊伍將獲得2分，失敗的隊伍則獲得1分。甲隊為了有資格進入下一輪比賽，希望在10場比賽中總共獲得16分。現在問題是，甲隊需要取得多少勝利和多少失敗才能達到這個目標呢？通過這個生活實例，我可以引導學生們身臨其境地思考和分析，并進行互動交流，共同探討如何尋找有效且簡潔的計算方法，以便快速而準確地得出結論。有些學生可能會使用他們在上學期學到的一元一次方程來解決這個問題。而我則會引導學生們找出一元一次方程與二元一次方程組之間的關系，從而引導出解二元一次方程組的方法——消元法。在講解完這個實例的解題過程后，我會提供另一個學生熟悉的生活實例來鞏固練習：茶話會上，七（1）班準備購買奶茶和蛋撻。已知一杯奶茶和一個蛋撻的總價為12元，而6杯奶茶和2個蛋撻的總價為60元�，F在問題是，我們要求出奶茶和蛋撻的單價各是多少？通過聯系生活實例，我希望學生們結合他們所學的數學知識，在實踐中學習數學，并運用數學知識解決實際生活中的問題。

　　總而言之，數學作為一門學科，它的知識不僅源于生活，也廣泛應用于生活。在教學過程中，教師應積極創造生活化的學習環境，緊密結合學生的實際生活和所學的數學知識，培養學生的數學素養。教師要引導學生以數學的視角看待問題，將生活中的問題轉化為數學問題，將數學問題與日常生活相結合，引導學生善于發現生活中的數學問題，并能獨立應用數學知識解決問題，從而培養出良好的數學思維，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

初中數學教學反思14

　　在九年級上冊我們學習了圓的各部分名稱：弦、弧、圓心角和圓周角以及它們之間的關系。九下的圓二主要是講點、直線、圓與圓的位置關系。點與圓的位置關系是圓二的第一節，是一節基礎課，相對來說比較簡單，但它也為下面的學習做了一個鋪墊。

　　這節課我是這樣設計的，首先通過一個動態圖展示點與圓的位置關系，然后讓學生總結出圓與直線的三種位置關系，然后再在簡單的應用中體會它們的應用，并提煉出判斷點與圓的位置關系的思路，最后再進行一個提升練習。這節課的內容沒有難點，主要是掌握了方法，再針對方法進行一定量的訓練。在做練習的.過程中，感覺學生掌握的還可以，基礎題大部分能掌握，程度好一些的學生能夠獨立的完成一些拔高題。

　　相信通過課上的講解和課下的練習，學生能夠掌握好，并能為下面的學習做好準備!

初中數學教學反思15

　　下面就解題反思在初中數學教學中的實際應用和現實意義談點體會。

　　一、解題反思是提高學生從數學知識到數學能力轉化的重要途徑

　　通常來說，依據反思對象的不同可將反思分為反思性教學和反思性學習兩種。對于初中數學教師來說，通過對數學教學中的各個環節和效果進行獨立性思考，提出更加合理有效的改進措施，目的是為了提高教師的專業教學水平和能力。與之相對應的則是學生在解題以后抽出一定的時間對所解題過程中出現的疑點、困難等進行反思，既可以整體上總結解題的思路與方法，也可以從細微處發現局部解法的不足和缺陷，這些都是為了凸顯學生自主學習的主體地位，實現學生從單純的數學知識到復雜的數學能力的轉化過程，對學生主體性和自覺性學習的培養非常有效。

　　解題反思既能增強學生的思維深度和廣度，也為中學生培養良好的數學學習習慣和形成較強的數學能力提供了重要的途徑，另外解題反思也為學生學習數學帶來了積極愉悅的心里體驗，幫助學生不斷完善自己原有的認知體系，對那些學習比較吃力的學生來說更為有效。

　　二、解題反思有利于學生在數學學習中形成全面的分析評價認識

　　解題反思是學生自我開展的一種學習活動，這也使得學生更容易形成一個正確的評價，學生的個體差異性也決定了每一名學生在面對相同題型時所產生的認識是有很大差別的到底在解題的過程中是屬于知識模糊，還是解題失誤或是計算錯誤而導致困難重重，除了學生自己心目中有一份衡量的準則外，學生之間也可以通過解題反思這樣的形式相互交換經驗，分析自己與別人在解題速度和質量方面的差別。由此可見，來源于解題反思帶來的分析評價方式是多樣的，是自我評價和他人評價的綜合，這樣的分析評價方式則更加具體和完善，利于學生之間開展合作與競爭。

　　在長期的'初中數學教學實踐中可以發現，普遍智力基礎不錯的學生往往在數學學習過程中自我感覺不錯，也容易產生浮躁的學習情緒，這種自我能效感的膨脹就使學生錯失了進行反思歸納的機會，而解題反思的廣泛應用恰到好處地改變了中學生不務實的學習態度，并將這種行之有效的自我評價方式也帶入了其他學科學習過程中，利于初中生形成了一種嚴謹、務實具有批判精神的評價精神。

　　三、解題反思在初中數學教學中促進了教學相長互動關系的形成

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