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      1. 初中科學教學反思

        時間:2020-11-23 10:00:04 初中教學反思 我要投稿

        初中科學教學反思2篇

          篇一

        初中科學教學反思2篇

          學教學反思的十個“著力點”美國心理學家波斯納提出:教師成長=經驗+反思,一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經驗,極大地影響著教師的專業發展和理論視野,使教學成為開始時承襲他人、后來重復自己的一種機械運動。如何走出這一怪圈?教學反思猶如一位向導,引領教師走出機械運動,走向專業發展。而找準教學反思的十個“著力點”,是教學反思成敗的關鍵。

          1、反思成功預設

          課前教師精心預設,備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現的意外等為課中有效生成。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學共振的做法,如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄,以備后用、改進提高。

          2、反思失敗之處

          課堂教學復雜多變,難以準確無誤地預設,教師也不是圣人,不可能保證每堂課不出一點失誤:預設目標脫離學生實際,不成功的演示實驗,處理不當的重點難點,安排不妥的教學內容,某種原因對學生積極性的挫傷,講到某問題時被卡住,教具準備不充分,表達不清、令人費解,舉例不當等。而我們就要反思這樣的失誤,引以為戒。

          3、反思教學方法

          講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學方法客觀上沒有優劣之分,只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法,取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力,因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學方法。

          4、反思教學機智

          課前預設只是教師的一廂情愿。學生思維活躍,不可能總被老師牽著走,冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等,都需要教學機智。不回避又合理巧妙地解決問題,教育影響往往更大。

          5、反思學生表現

          個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂,常常會有令人拍案叫絕的見解,拓寬教師思路。另外,學生的失誤、偏差、疑問、困惑,是真實的思維過程,反映了構建知識過程的障礙。教師應從課堂發言、提問、討論、練習、作業、檢測、考試等過程中,尋找學生表現出困難的蛛絲馬跡,整理記錄,對癥下藥。

          6、反思教學細節

          老子說:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細。”對教學細節的處置,蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明,“誤導”學生;認為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是,對不對,就是說,什么”等簡單、低層次問題,看似活躍的課堂,其實限制了學生的思維;還有“啊、啊,嗯、嗯”等口頭禪,頻頻看表,摸鼻尖、摸嘴唇等小動作,教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。

          7、反思媒體運用

          成功的多媒體運用有利于學生展開聯想,將原來說不明白的問題說明白,難以觀察、體驗的知識或現象讓學生直觀感受,將靜態的對象變為動態發展的對象,并留給學生探究和交流的機會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。

          8、反思板書設計

          運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內容分類、編碼、重組,提綱挈領地展示給學生,便于理解、掌握。板書不是教材內容簡單的縮寫摘錄,而需要對教材內容高度精煉和濃縮,根據知識間的內在邏輯層次、因果關系,短小精悍地呈現出來。

          9、反思習題設計

          知識的掌握、能力的提高離不開訓練。但大量機械、單一的常規練習,學生學會的只是“復印”知識,高分低能。新課程強調訓練要有利于培養學生的實踐能力與創新意識。因此,常規練習要適量,問題設計應有開放性,富有新意、真實生活氣息的問題應更多進入課堂。

          10、反思再教設想

          經過上述全面回顧、反思,找到實際與預設的差距,最后進行必要歸納取舍,對原預設修改完善、揚長避短、精益求精,使課堂教學走上高效循環之路。

          篇二

          在平時的教學中,經常聽學生說:能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識,但自己做題時卻無從下手,也就是不知道應用哪些概念,定律等。有時勉強應用某一知識,但并不了解應用這些知識的根據,方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規律的來龍去脈。

          這就要求教師在講解例題的時候,不但要教給學生解題的方法,步驟,更重要的'是把解題過程中大腦是如何進行思考的,用語言表達出來,使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的方向對不對?如果不對,怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養。

          另外教師在平時的教學中時刻記住培養學生學習科學“思”與“問”相結合的好習慣?鬃釉唬“學而不思則罔,思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考,才會有收獲?茖W課程并不象有的課程那樣,記住幾個概念,幾條結論就能解決很多問題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的,也不是聽懂的,是想懂的科學內容來源于自然現象及生活實踐,是研究自然規律的,光靠死記硬背沒有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規律的來龍去脈,這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力,空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理科學問題的能力等

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