高中人教版必修五名著導讀堂吉訶德教學反思范文
高中語文新課標中規定語文課程目標第十條是培養學生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主選擇閱讀材料。讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字�！备咧斜匦�5冊教材中共有十篇名著導讀，在教學實際中，我們常常對此忽略不講，或者早讀讓學生自己看看名著導讀就算是完成任務。針對這一實際情況，結合課標中“注重培養學生個性化地閱讀”這一目標，我做了審辨式名著導讀《堂吉訶德》的教學嘗試。本課為激發學生閱讀興趣及培養其審辨式思維能力，我主要設計了兩個環節。由于作品內容龐雜，學生在學習中可能會出現不喜歡本書，只看到其荒誕可笑的行為及情節，忽略或者未能領略作者的創作意圖及作品的現實意義，再加上只有一課時的時間來進行導讀。因此，我考慮設計的兩個環節：一個是從學生喜歡的人物堂吉訶德入手，讓學生暢所欲言，教師點撥賞析人物的角度，引導學生學會賞析方法，進而了解人物形象的意義即作者的創作意圖。第二個環節是思考交流作品的現實意義。通過別林斯基的評價，由滑稽和崇高入手，讓學生思考作品人物身上體現的.矛盾性，進而進行個性化解讀，培養其審辨式思維能力。
一堂課上完了，總感覺還有很多不足，也有一些想法。
一是名著導讀應重在“課前、課上的導，課后的讀”。名著導讀，首先應讓學生明確“名著的意義”。什么是名著？就是指具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過時間考驗經久不衰，被廣泛流傳的文字作品。在我看來，每一本都經得起時間考驗的都是名著，名著應是歷久彌新，不論你身處何時何地，不論經過多少春夏秋冬，它都有其現實意義，就應是名著。所以，我在進行教學設計的時候重點讓學生關注其現實意義。只有關注到這一點了，學生才會聯系生活實際，產生情感共鳴，愛上名著閱讀。
二是“大作品、小角度”。任何一部選進教材的名著都是大部頭的作品。學生在讀時可能是囫圇吞棗、也可能是匆匆一瞥。作為名著導讀課，在有限的45分鐘內，要想讓學生愛上閱讀，自覺在課下閱讀名著，就要想方設法找出學生的興趣點�！芭d趣是最好的老師”。因此，選擇角度必須小而有趣。本課在設計時，考慮到學生的閱讀心理及興趣愛好，我選擇了第一個環節：討論堂吉訶德這一人物形象，重點從其矛盾性入手，及吻合學生興趣，也訓練其審辨式思維能力。
三是名著導讀還在于“教師的導，學生的讀”。要讓學生在課下自覺閱讀名著，除了在課堂上的教師引導之外，還得有一些后續的活動設計。比如：讓學生改編課本劇，選擇“堂吉訶德”這一人物經歷的某一片段進行表演；還有，布置學生撰寫讀書心得，在班級舉行小型的讀書交流活動；可以以“堂吉訶德的矛盾性”為辯題召開辯論賽；還可以讓學生以《堂吉訶德》為參考，進行手抄報、海報、漫畫作品的制作，張貼在教室中，并評出優秀作品等等。
總之，名著導讀教學設計的前提是教師必須吃透名著、研讀多位評論家對一本名著的不同評價，以期找出其最突出的特點以及對立矛盾的觀點，進而提供給學生在課堂上討論，培養其審辨式思維能力，也激發學生的思維及閱讀興趣。
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