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      1. 桃花心木教學反思「優秀」

        時間:2022-07-24 22:13:59 小學教學反思 我要投稿
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        桃花心木教學反思「優秀」

          沒有反思何來進步。下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于桃花心木教學反思,希望能夠幫到大家!

        桃花心木教學反思「優秀」

          桃花心木教學反思【1】

          這次我所授的課是我國臺灣著名作家林清玄寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文——《桃花心木》。本文的教學重點和難點是種樹人的話和‘我’從中感悟到的育人的道理。體會作者介紹種樹的經驗、道理和方法,其目的是為了說明育人之道。

          第二課時的教學我是在銜接第一課時設疑問的基礎上進行的,在圍繞種樹人為什么這樣做?桃花心木給作者什么啟示?這些問題,教學本課的重點內容,突破本課的教學難點。

          回顧這節課的教學,我抓住文中的重點句段來突破重、難點,引導學生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯系生活實際,理解含義深刻的句子,體會所蘊含的道理。學生明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會有自立、自強的精神和本領,只有這樣的人才會得到生存與發展。反之,長期在確定中生活的人,依賴性強,生存能力差,甚至會成為廢物,被社會淘汰。學生從“文”和“道”兩方面受到啟迪,既學習了語言,又受了教育,所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機的`結合起來,才能真正有效地達到教學目的。

          但就課堂的實效性而言,我覺得還不是很高,因為學生的個別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維時間和表達的余地。本課教學中,我還是沒有特別關注差異,部分學生對課文內容的理解不是很深,對文本所蘊含的道理認識比較膚淺。在課堂教學的這四十分鐘里,部分學生收獲較低,究其原因,我覺得存在以下一些問題:首先,我在備課時,雖然備了學情,但對課堂的預設把握不夠準確,高估了學生的能力,沒有分層次地把握住學生的學情,我站在成人的角度審視這篇文章,認為這是一篇比較簡單的文章,學生對文本中“種樹人的話”應該能在自讀或簡單的引導之后理解,能順理成章的也會很好的理解作者由種樹人的話受到的啟示,悟出的道理。事實恰恰相反,因為學生的閱歷簡單,對生活不是很留心,難以掌握聯系生活談作者受到的啟示和自己的感受。由于這一判斷上的失誤,在教學文本的重點部分 “種樹人的話”時,在引導學生理解種樹人為什么會有由‘笑’到‘語重心長’的感情變化,來理解種樹人的話,而沒有引導學生深入的理解文本內容,就去感悟作者所悟出的人生哲理,并聯系生活實際來談感悟、體會,使部分學生沒有能真正體會到文本的內涵。

          課后想想,在教學“種樹人的話”這一部分時,如果再對文本內容挖得深一些,以如果種樹人有規律的來澆水,桃花心木會怎么樣?如果種樹人無規律的來澆水,桃花心木又會怎么樣?這些問題來引導學生加深對這部分內容的理解,也就為后面的內容的理解做了鋪墊,再來理解“作者受到的啟示”這部分內容就更容易了。以后在課堂上的小組合作探究學習中,我將有意識參與到相對薄弱的小組中去,掌握學習情況,有目的地幫助他們;在匯報交流時,照顧到膽小說話少的同學,鼓勵他們大膽地說,并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子,學習積極性也就隨之提高,學生可能在相互交流中得到啟發。

          總之,因為我在上課經驗方面不足,怎樣讓語文課的教學過程環環相扣、絲絲入扣,怎樣讓語文課的教學在“隨風潛入夜,潤物細無聲”中進行,怎樣讓語文課上得活,成為學生喜歡上的課,我還得在成長。

          桃花心木教學反思【3】

          《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。

          本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索,一條是作者認識變化的線索:奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法:不確定——不定時,不定量,補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,聆聽澆水的道理.展開類比推理,感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗,加深對育人道理的認識。整節課我覺得有幾處比較滿意:

          一、在教學中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念,引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言,讓學生真正用“心”去體會,去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過小組自學完成的,讓學生通過自主探究與文本對話,從而突破了重點和難點。

          二、尊重學生的學習經驗,在學生的理解出現障礙或偏差的時候,我及時的給予幫助和引導,體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時,對育人的道理并未完全讀懂,我恰當地設置了提問環節:你有什么不理解?并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,經過這一點撥,學生茅塞頓開,對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

          三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發表自己的見解,另一方面在每個學生的回答后適當加入點評,從寫法上,閱讀方式上,字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信,思維積極,課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。

          四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章,對學生來說指導寫法有一定的難度,因為直接指導容易顯得生硬,間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想,又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題,解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題:

          “不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的`考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。”這里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么?

          這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考,最后,一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件,“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。

          通過這節課的學習,孩子們知道了“不能有依賴心理,要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹,才能長成棟梁”等道理,聽著學生的感悟,我覺得學生真正明白了其中的道理,我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養成自己獨立生活的能力。

          上完這節課后,我發現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教,只要喚起學生學習興趣,撥動學生的思維之弦,引導學生自主探究,就會收到意想不到的效果。

          當然,這節課由于課堂調控不當,也有很多失誤。如:小組合作效率不高;朗讀指導不到位;有兩個環節“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心,努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!

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