小學科學《植物和我們》教學反思

小學科學《植物和我們》教學反思

　　我執教的《植物和我們》是蘇教版《科學》三年級下冊第二單元的一節總結課。經過了幾十天的辛勤培育，學生們經歷了油菜生長的整個生命周期，這段經歷豐富了他們的學習生活，使他們有了很多的收獲。本課就是以學生們的這次科學學習的典型經歷為主題，讓他們嘗試、體驗科學交流活動所帶來的精神享受與樂趣。在教學之后，我對自己的教學行為、學生的學習行為反思如下：

　　一、成功之處

　　1．實現了學生自主、合作學習的新課程要求

　　本次教學活動以學生自主學習、合作學習為主，改變了傳統的接受性學習方式。在課前，各個小組學生圍繞本次主題，自主地搜集種油菜的資料，設計展示的方法，組內人員明確責任分工并互相幫助、溝通。在課上交流時，學生之間相互質疑、相互補充，有效地掌握了植物的生長過程。新課程正是強調這種自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習內容，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中明確的責任分工，促進學生之間有效的溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的辦法，獲得情感體驗。

　　2．教師角色的成功轉變

　　教學的目的是幫助每一個學生進行有效的'學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調，教師應當是學習動機的激發者、學習過程的組織者、學生交往的控制者、課堂行為與學習效果的評價者，因此，在教學中，我用“對于他們小組的展示，你們有什么問題需要他們解釋?”“這個小組的想法很特別，你們怎么看?”“談一談你們有哪些感想和體會?”等問題，使學生積極主動的交流學習。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下的主動的、富有個性的過程。教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。

　　3．多種課程資源的開發利用

　　從課程改革的目標看，要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。本次教學中，我能夠較好地利用校內外的課程資源，如：指導學生查閱圖書、上網，帶領學生訪問菜農，爭取家長協助拍照。通過一系列活動，我認識到課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培育能力，陶冶情操，這是傳統教科書無法代替的。

　　二、不足之處及存在的困惑

　　在教學中，受時間的限制，仍然把鈴聲作為教學活動的起點和終點，束縛了學生交流的廣度和深度。

　　我在進行教學設計時，準備給交流過程中發言好的學生獎勵小星星，但擔心這種做法會傷害那些同樣發言且認為自己表現也好的學生。于是就放棄了，卻又覺得評價太少。因此，不知評價的尺度應怎樣把握。

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