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小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思:《我的水鐘》教學(xué)反思
1、關(guān)于導(dǎo)入
為了能讓同學(xué)在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作出一個能計時的水鐘，教學(xué)中采用實物水鐘演示的方式導(dǎo)入，目的是讓同學(xué)能在觀察中考慮，水鐘是怎么計時的？水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的？水鐘是怎樣制作的？
同學(xué)考慮的過程，實際上就是設(shè)計的過程，因為同學(xué)由此定會想到，我接下去應(yīng)該如何制作水鐘？我在制作水鐘時要考慮哪些因素？這樣可以防止同學(xué)對著制作水鐘資料憑空設(shè)計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低同學(xué)思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓(xùn)練更實。那種讓同學(xué)對著資料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實是“假創(chuàng)新”，試想同學(xué)能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創(chuàng)新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。
2、關(guān)于刻度
教學(xué)用書中建議同學(xué)先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認(rèn)，此種方法確實可行，初看既給同學(xué)以考慮的空間，又能相對的節(jié)約實驗的時間，好像還很不錯。但科學(xué)教師是否意識到，在標(biāo)五分鐘的計時刻度其間，同學(xué)在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學(xué)一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢？不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也是五分鐘呀！另外，讓同學(xué)用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)同學(xué)懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計時？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動，是因為想讓同學(xué)體驗水鐘的發(fā)明過程，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標(biāo)注，而非教學(xué)用書上的建議標(biāo)注法。于以上認(rèn)識，標(biāo)注刻度應(yīng)該一分鐘一分鐘標(biāo)注，不必再用推算法。
3、關(guān)于素養(yǎng)
無論是在標(biāo)注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準(zhǔn)確性，都會給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)教師有沒有意識到，這實是一個體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認(rèn)為是一個培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的良機。這從何說來？首先表示在對水的態(tài)度，假如整個制作活動結(jié)束后，實驗桌上還是干燥如初，有一點可以肯定，同學(xué)的操作過程絕對認(rèn)真、謹(jǐn)慎，做到了分工合作，諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推測，同學(xué)對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情。科學(xué)教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。
另外，給水鐘標(biāo)注刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養(yǎng)也在此時此刻得到了提升。
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