【推薦】小學科學教學反思
身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學科學教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學科學教學反思1
核心提示：這節課中種子發芽實驗主要讓學生親身經歷種子發芽實驗的全過程，進一步體驗需要控制一定條件的對比實驗方法，培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗過程和時間的能力。
這節課中種子發芽實驗主要讓學生親身經歷種子發芽實驗的全過程，進一步體驗需要控制一定條件的對比實驗方法，培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗過程和時間的能力。這兩課意在通過“種子發芽實驗”這樣一個富有趣味性的活動，為學生提供一個親身經歷解決問題的過程，通過交流制定實驗計劃——準備實驗裝置——猜測實驗結果——觀察記錄實驗現象四個環節，讓學生根據具體問題來選擇合適的材料，并有目的地對材料進行組合，從而提高學生選擇材料的能力和創造能力。我設計的出發點也是本著讓學生在親身經歷的過程中自行研究解決實際問題，意識到科學在我們的生活中無處不在。
種子發芽主要具備水、溫度、空氣三個條件。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀點能在教學中有所體現。在學生進行設計實驗之前，先引導他們仔細思考影響種子發芽的因素，怎樣控制好條件等，然后討論制定好實驗計劃，再組織準備塑料杯2個并注明實驗組與對照組，綠豆6粒、紙巾2塊，實驗的步驟按書上要求進行，分別提醒怎樣控制好水、溫度、光照。最后要求學生根據實驗計劃，每個同學回家實驗并做好記錄我請個別同學向全班講述自己所做的實驗組與對照組的有關數據以及自己所觀察到的現象，這樣就把學生探索知識的積極性充分調動起來。最后老師做歸納性總結。學生的實驗數據基本上比較符合實際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。從實驗情況看，學生的積極性非常高，真正體現了教師的主導作用和學生的主體作用。而且在親身體驗的過程中學生學會了仔細觀察、分析數據、整理信息等，體驗到了成功的喜悅。這次實驗很成功。
小學科學教學反思2
在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著探索問題—發現問題—解決問題的思路進行，教學環環相扣，層層遞進，很好的激發了學生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進而導入課題。這樣的導入，充分地調動學生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導入。因為這些字體對學生來說比較陌生，可以引發他們的好奇心。
上學期石老師的信息研修課與田老師的科學研修課，他們的課程都是圍繞著探索問題—發現問題——解決問題的模式進行。課堂上學生的積極性被充分地調動起來，他們的想象力、創造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學中也能體現出來，但前提是要讓學生具備一定的書寫知識。書法教學有其特殊性，在整個教學環節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學生胡亂的進行書寫。特別在‘解決問題’這一環節上，教師得站主導地位。
語言藝術在教學當中非常重要，在書法課堂上，這一點我做的不夠，經常有重復話的現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術（包括語音的抑揚頓挫）
學生上課良好的動、靜習慣，關系著一節課的教學效果。在書法課堂上，要培養學生在老師講授時認真聽，在練習時靜靜地寫的習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學生形成這種意識。
百仕達小學實行的是小班制教學，家長看重的也是這一點，所以關注每一個學生顯得格外重要。上課面對的是全體學生，并不是個別的，應爭取讓每個學生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學生單獨示范時，也是給個別的同學示范，沒有照顧到全部。當然這其中也存在著很多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進行。
讓學生把漢字寫好，關鍵在于培養其興趣，進而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。
小學科學教學反思3
《凝結》是四年級《水循環》單元的第三課，是在學習了《蒸發》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構”式的課堂教學同研，我們便從此開始，在同研的基礎上，向學生家長開放，請家長走進科學課堂，參與孩子們的探究活動。
翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢？對著小鏡子哈氣，會有什么現象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態的水，這種現象叫做凝結。”算是本課要掌握的科學知識。看起來簡單的內容，怎樣才能讓學生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對著兩頁教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個問題的目的——為什么要提這個問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據自己的理解，閱讀教學用書，再上網查閱大量的資料，來充實自己，努力做到：要教給學生《凝結》這一滴水，自己要擁有關于水循環知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態變成了液態或固態，一般都認為是凝結。但我就是較真：科學概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態的水，這種現象叫做凝結�！敝徽f變成液態的水叫凝結，并沒有說變成固態的冰叫做凝結，這種習慣說法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學生。我又根據自己的理解，查閱相關的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進行“自然界中的凝結現象”這一環節時，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現霜、雪的圖片，給學生一個正確的科學認識。
在實驗教學的設計上，我從學生剛剛接觸到的對比實驗入手，讓學生發現對比實驗的相同和不同的條件，自己設計對比實驗，并運用自己選擇的實驗條件進行實驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學生確定將玻璃片的溫度作對比。這個實驗，如果找到了對比實驗的方法，就比較簡單，但如果老師把方法告訴學生，就失去了設計對比實驗的意義，學生只是被動地接受，并沒有掌握對比實驗的設計方法，教給學生自己學會對比實驗，是這課實驗設計的目的所在吧。
這個對比實驗操作起來比較簡單，如果只安排一個實驗，課堂容量是不是太少？聽了岳華老師的課之后，感覺一節課也是挺充實的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實驗也提到這節課來做，一來雨的模擬實驗現象較明顯，操作方法是在沸騰的實驗基礎上進行，學生剛剛做過，也有一定的基礎。于是我將實驗材料放在實驗桌旁，準備學生隨時取用。我還想為學生的實驗再提醒幾點，大家就已經急不可待地開始了，我只好壓下要說的話，讓孩子們在家長的幫助下完成實驗。操作中我發現，沒有我的具體要求，學生的實驗操作得很規范，觀察得很到位，沒想到，由于學生的急性子，造成了我大膽放手讓學生實驗的局面。當學生為自己造出的雨而歡呼時，我肯定了自己的設計思路。
這節課大約延長了六七分鐘，如果制造小水珠的活動再簡短一些，在實驗方法的指導上語言再簡練一些，也許還可以給學生更多的時間去實踐、去交流，去表達、去展示。
小學科學教學反思4
根據學校與教研室安排，第二周我執教了三年級《根和莖》一課�！陡颓o》是蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養物質的功能。本課的設計意圖是指導學生分別認識根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的主要作用。教學中有選擇地利用生活中常見和學生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動，引導學生正確把握直根和須根形態上的特點，鼓勵學生嘗試著給根分類，可以加深學生對根的形態和名稱的認識，從而更高效地了解植物根的分類。而對于莖，我通過實驗讓學生看一看、說一說和課件演示的方法向學生介紹，對于莖的作用，課前準備好插在紅水中的莖，課堂上讓學生解剖，使學生對莖的運輸作用有更深刻的認識。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進的地方，課堂教學方法的選擇，環節的設計與設計的意圖需要明確。在教學根的環節上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學生在比較直根和須根的時候不能發現直根部分，而只是注意到細小的側根。在教學莖的時候同樣沒有能夠讓學生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學方法上，我總是擔心學生的接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現“雙主體”理念。今后在教學方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學性原則 教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規律，符合學生的任知規律。
——主體性原則 教學方法的確定，必須有利于充分發揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。
——活動性原則 教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。
——過程性原則 教學方法的確定，必須有利于學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；
——創新性原則 教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創新，重視創造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。
小學科學教學反思5
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖？你能說出幾種��？為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
3．從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現的結果。同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點。同學們說“那是不可能的�！蔽艺f“那好吧我們來試一試再說�！蓖瑢W們都非常好奇，認真的看和記錄。結果正是冷水高一點。這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
小學科學教學反思6
一、親身參與，收集“證據”
開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據”從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因
素有關，又是一種什么樣的關系。他們就是通過研究性學習進行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，進一步收集“證據”加以驗證。
二、利用“證據”，發現秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導發現問題，并要解決問題的能發現《改變物體在水中的沉浮》秘密
并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學現象。放入水中它是會出現什么現象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，
發現證據，發現事實、發現數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發學生發現減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。
三、分析“證據”，尋找規律
學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據，讓同學和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學知識的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，3學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發現他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發學生在課后進行驗證實驗，啟發學生學會評估，評估是探究過程的重要環節，學生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人
負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學規律。
通過研究性學習開展科學探究活動，能較好地幫助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的基本方法，在科學學習中促進科學探究、情感態度價值觀和科學知識三大目標的有機整合。
新課程強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究能力有了一定提高。
教學需改進之處：教師進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做實驗的氣氛，要使學生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實驗、記錄等等。輕聲討論時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應該
大，那是向全班同學匯報的，所以這里上科學課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學課。
教師與學生之間在探究過程進一步互動，可以相互啟發、相互補充，實現在思維、智慧上碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“1+1>；2”的效果。使教學活動成為師生合作互動是教學系統，使教學活動成為培育探究科學奧秘的“探路者”集訓隊。
小學科學教學反思7
三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。
在開學備課時，我就擔心第四單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等），沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學校訂購了學生學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。
在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發現學具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）自制了一些教學用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發現問題。同時，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率�？茖W教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發展的重要載體。
科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的意義，從而培養他們科學嚴謹的科學態度，再讓他們運用所學到的規范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的'科學態度。
感悟三：合理運用科學記錄本，達到師生之間的雙向交流。
本學期，改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學本是學生記錄實驗現象、設計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調查、研究的記錄本。從作業本上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，每次批改作業時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發展服務。
反思一：關注細節，打造亮點。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？
反思自己的教學，雖然能夠比較扎實、有效地達成每節課的教學目標，但感覺按部就班，創造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創新和升華，使學習真正成為學生自發的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。
三年級下學期科學教學反思
三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。
小學科學教學反思8
在講解空氣的特點時往往會出現一個問題，就是空氣是看不見摸不著的，在后面又會講到風是空氣流動形成的，這里學生會問：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時候能感覺到風，既然感覺到了風也應該是能感覺到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴謹的科學態度，在跟學生解釋空氣的特點就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過間接進行感受。
小學科學教學反思9
在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，另外結合我鎮的16字教學模式，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，為學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作�，F就教學實踐中的一些心得談談：
一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。
我首先應從教育觀念上加以改革、更新，采取16字課堂教學模式，讓學生發揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的資料他們易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了、這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學資料相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予進取鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過“親歷科學”這一課激發學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相提問的過程中，自我才能得到發展。
二、結合認知特點，引導學生學會提問。
初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意經過教師示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發引導，讓學生嘗試提問。
1、從科學課的課題上提問
在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養學生的提問本事。如科學《學校里的小動物》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蝸牛是什么們樣貌的它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢
2、從授課資料的重點，難點處提問
對授課資料重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《水》一課，一個學生提到：“水還能夠以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們為什么笑，怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。經過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。
經過科學課的教學，我覺得不僅僅要研究科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養創新精神和實踐本事、構成良好的情感態度與價值觀，為終身發展奠定良好基礎。
小學科學教學反思10
活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
（1）、探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發展。兒童進入學校以后，不僅不應禁止他們探究，而且應該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助（包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等），以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。
（2）、探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學會學習、終身學習亦具有重要意義。
（3）、探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對于兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎（與科學知識同樣重要）。從廣泛遷移的角度來說：，學會科學推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創造力）的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發展，獲得生活質量的提高至關重要。
（4）、由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，()自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義，正所謂“溫故知新”。
�。�5）、探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
�。�6）、在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。小學教師教學反思教師教學反思幼兒園教師教學反思
小學科學教學反思11
土壤是地球上廣泛存在著的物體,大多數植物賴以生長,土壤與人類關系密切。分析土壤的成分及土壤的種類所用的實驗分析法，也是人們進行科學研究的重要方法。教者要對教材、學生作較深入得了解和分析，從中思索教學要求的不同層面，教學中又注意把個別學生的智慧，及時轉變為全體學生的認識，所以教學適應學生的各個層面，這對落實義務教育使絕大多數學生都能得到不同的發展，是有益的探索，也是教學“彈性”要求實施的一次實踐。要充分相信學生，放手讓學生去他們去討論預測，設計方案，教師作為實驗伙伴參與其中，提供學生需要的工具。本課的內容緊緊結合兒童的實際，研究自己周圍的土壤，增加學生對自己家鄉的認識，更熱愛她。在前一課的學習基礎上,學生已經基本上奠定了土壤的概念,對認識某一事物也有了自己的方法與經驗，會用利用各種感官去認識研究對象。
根據學生的經驗我這樣處理教材：讓學生通過查閱課外書或其它途徑搜集一些有關土壤種類的資料，以便它們帶著對土壤不同的經驗來到課堂進行交流�！稑藴省诽岢觯簠⒂^訪問應是科學課必要的教學活動，是把學生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資源培養學生實踐能力的極好活動形式。在學習本課之前建議有條件的學�？梢詭W生參觀當地的土壤展覽館等。如果沒有條件，就放映一段介紹有關各種土壤標本的錄像。
在材料設計方面，我準備了幾種土壤的標本，黏土、砂土、腐殖土、學生生活周圍的土壤。這些材料本身就蘊含著本課所設定的知識目標。同時，通過對這些材料的研究，也使學生感受到生活中無處不在的科學，不同的植物選擇不同的土壤生長，也讓學生感到大自然的奇妙。處于便于操作和開放性原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除了提供材料，不做任何指導，讓學生感到“自己學科學、做科學”更有樂趣。所以讓學生自己設計實驗，要被納入到兒童科學活動的整體中。此外還需要為學生準備：不同種類的土樣、鑷子、紙巾、漏杯、燒杯等。
本節課，我主要設計了兩個環節：
活動一：研究土壤的成分
1、分組實驗的注意事項，不應該在實驗的過程說。應該在實驗前講清楚，注意事項：a、土塊要輕放。b、攪拌要徹底。c、靜置時間要長。觀察時，杯子也應保持靜置不動的狀態。d、始終要仔細觀察，記錄下每一步驟看到的現象。
2、觀察水中土壤的分層現象，一定要強調水中的土壤分層。前面在攪拌土壤應該把攪拌棒拿出來。讓學生觀察水中靜止的土壤分層。同時這里如果在課前準備好土壤的分層，在這時展示學生看老師準備好的土壤分層，效果會更好！
活動二、研究土壤的種類以及不同種類土壤的特性
通過看、聞、摸、聽四種觀察方法讓學生全方面的了解不同種類土壤的不同，教材上只建議學生看看，摸摸，而學生在學習的過程中自然的引申出聞聞、聽聽兩種觀察方法。并能主動討論怎樣聽，為什么這種土壤聲音更大，氣味大的原因是什么等深層問題，深化了學生對土壤的進一步了解。之后又通過實驗——比較沙土與黏土的滲水性，使學生對不同種類土壤的不同性質有了進一步的探究，并輔助學生從實際意義上認識了什么樣的實驗可以稱做“對比實驗”，了解了對比實驗中如何控制變量和定量。實驗效果良好。
另外，在作業完成方面，要調動學生的積極性。相對語文、數學、英語學科來說，學生會寫相關的作業。而科學，他們只認為語文、數學、英語要進行畢業考試而科學不考。所以作業也可以不寫，所以在調動學生的積極性上面要動腦筋。多開展一些和科學有關的活動，如制作變色花等，調動學生積極性。讓學生喜歡上科學課，愛上科學課從而喜歡寫科學作業。
小學科學教學反思12
回首一學期的工作，作為一名小學科學教師，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現將本年度工作反思如下：
我積極提高自己的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時學習，汲取營養，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到為人師表，言傳身教。在工作中，我積極、主動、勤懇，責任心強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業務能力都得到提高。
本年度我所擔任的是五年級的科學教學工作。
1.要想提高教學質量，首先要立足課堂，從常規課上要質量�！把性谡n前，探在課中，思在課后”，我嚴格要求自己精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。
�。�1）課前備好課，準備好科學課上所需的實驗材料。做到認真鉆研教材，了解教材的結構，重難點，掌握知識的邏輯。
�。�2）在課堂上，關注全體學生，調動學生學習積極性。在實驗操作中，注意每一位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中去，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究。
�。�3）開展豐富的科學活動，營造濃厚的科學學習氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學知識的趣味比賽，讓孩子更加熱愛科學，利用科學知識解釋、解決遇到的難題。
2.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業務能力，我還積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，不懂就問，博采眾長。積極參加區內教研活動和校內課評，認真聽取別人的交流反饋，更新自己的教學理念和教學方法。
3.主動承擔區級研討課，課前認真準備，課后能結合教研員朱老師和各位老師的點評，修改完善自己的教學設計。并反思自己在教學中存在的問題，思考如果改進自己的教學。主動承擔森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點，考慮到森林公園面積比較大，思考開展哪方面的研討交流活動，并仔細規劃研學路線，并認真組織學生開展研學活動，課后做到全班交流總結反饋和評價。
對于我來說是忙碌的一年，我在業務能力上，還在教育教學方面都有了的提高。金無足赤，人無完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正不足，使自己不斷提升與完善。
小學科學教學反思13
篇一：小學科學教學反思
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
現將自己在教學中的一點反思談一下。
一、鼓勵學生敢問
我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎么產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。
2．從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非常好奇,認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學理念。
我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
篇二：小學科學教學反思
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡兀孔兪紫纫此�，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。
一、要充分認識科學教學反思的重要性
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長；能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。
科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗 反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
二、要認識科學教學反思的誤區
雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：
�。�1）過分強調科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式�？茖W課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地
結合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
�。�3）過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成。
學生科學探究能力的培養與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。
三、要認真地進行科學教學反思
根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。
（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
�。�2）活動的設計是否嚴密、科學�？茖W課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
�。�3）材料的準備與出示時間是否恰當�？茖W課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。
總之作為一名鄉村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
篇三：小學科學教學反思
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖 你能說出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了.
3．從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學科學教學反思14
三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。所以，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分研究到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。所以在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。據此，把本學期的教學具體情景總結如下：
一、做得比較好的方面：
1、在科學教學中認真貫徹新課程改革的目標。
20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》中指出，“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！彼�，在科學教學中，同樣注重培養學生的愛國主義、團體主義精神、逐步構成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有夢想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學生的實踐本事和探究本事的科學本事的培養。
2、明確課程理念、目標、任務，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學生年齡特點相符的教學設計。
三年級科學教材的資料主要是生命科學方面的資料，是適應三年級學生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學和物質科學的資料，而第6單元是從學生最熟悉的事物——米飯出發，引發一系列的學習活動，這些都是貼近生活的資料。所以，教學設計便研究到三年級學生的生理和心理發展水平，將重點放在發展學生的觀察本事和對科學觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養學生觀察本事，初步了解科學觀察的意義的資料。所以，設計教案時，就盡可能地以激發學生的觀察興趣為重點，以引導學生掌握科學觀察的方法為難點，同時重視學生良好的科學態度，熱愛生命、保護環境等精神的培養。
3、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。
三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和進取，所以，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級上冊的教材十分貼近學生的實際生活。所以，在教學中，注重滿足學生發展需要和已有經驗的結合，供給他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生的科學本事的提高。比如，讓學生自我設計觀察方案，并經過戶外的觀察記錄自我的發現，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的歡樂，也提高彼此觀察、實驗的本事。同時，教師在作為活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予充分的理解和尊重，并以自我的教學行為對學生產生了進取的影響。在這樣的開放的課堂環境下，學生對科學便會產生濃厚的興趣，經過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學生的科學本事。
4、設計好學生實驗與課堂演示實驗，要求學生掌握相關實驗的方法。
科學知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規律有存在，體驗著科學知識的構成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。
二、還有待進一步改善的方面
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關知識方面深度還不夠。
為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的構成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導學生經過教材資源的學習去發現更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區別時，能夠讓學生結合自我的生活經驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們去討論�？墒窃谟行┲R的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學生在初步區分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以，在今后的教學中，應在把握好教材資料的同時，引導學生挖掘課外的相關知識，讓學生的知識更全面，這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗。
科學離不開實驗。所以，科學教學很重要的一環節就是要引導學生進行嚴謹的科學實驗。雖然在教學中，我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。所以，在接下來的教學中，我應當讓學生明確明白安全實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導下進行安全的科學實驗。當然，能有另外的教師協助更好。畢竟，小學生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。
3、專業知識方面存在的不足。
由于科學不是自我的專業，又是第一次執教。所以，在教學過程中難免有一些不足。在教學當中，還是有很多細節沒能夠很好的處理，造成教學過程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專業知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學生學得更開心。
要生存，要發展，就要不斷創新。我加強對教育教學理論的學習和研究，積極參加學校組織的學習培訓，進取撰寫教研論文，以提高教學質量，開拓教學更寬更廣的前程。
小學科學教學反思15
活動是學生領悟科學的主要途徑�？茖W課程應向學生帶給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗領悟科學的樂趣，增長科學探究潛質，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的領悟模式，在科學領悟中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍重的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的性命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發展。兒童進入學校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學習并領悟領悟、終身領悟亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題潛質的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對于兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學習并領悟科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛質、批判性思維以及創造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發展，，獲得生活質量的提高至關重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自我的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的明白，將其融會貫通，十分關鍵。咱們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自我已有的知識和經驗獲得了新的明白，產生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，能夠幫忙兒童領悟按照必須規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學習并領悟準確地與他人交流：向別人解釋自我的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自我的觀點，獲得更正確的認識，學習并領悟相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是咱們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們明白科學的本質、明白科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。
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