小學三年級數學教學反思

【精】小學三年級數學教學反思20篇

　　身為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的小學三年級數學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學三年級數學教學反思 1

　　半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：

　　1.對學生厭學現象的反思

　　任小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例題，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在。

　　2.對學生的兩極化現象的反思

　　新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個差的`學生。我就想，為什么差的學生越教越多呢？于此同時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。

　　總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。

　　小學三年級數學教學反思 2

　　本節課教學內容是通過探究身份證號碼的生活實例，讓學生體會數字編碼在生活中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法。結合教材的編排特點，我注重了以下幾個方面來開展教學。

　　1．課前多方調查，了解數字編碼在生活中的運用。鑒于本課的教學內容，我在課前就讓學生收集，了解有關身份證號碼的相關資料。讓學生初步體驗到數學與現實社會需要之間的聯系，并在收集過程中對所收集的資料產生濃厚的興趣，從而激發他們學習的積極性。

　　2．聯系生活，創設情境。數學知識的學習在很多情況下離不開日常生活的豐富素材，數字編碼在生活中無處不在，所以我在教學中緊緊圍繞著數學內容生活化去展開教學。創設情境，讓學生在熟悉的情境中，能明確為什么要學習這部分內容，對日常生活有什么影響，從而在學習中自覺主動的把具體問題化為數學問題。

　　3．以觀察探究，合作交流的方式開展教學，學生是學習的主人，合作交流是學生學習數學的`重要方式。在交流中，每個學生都能主動的通過觀察、比較、分析、猜測等方法展開對新知的學習。

　　4．加強實際應用。動作的技能是比知識的記憶要讓人難以遺忘的。只有通過練習、操作、知識才能得以更好的鞏固與加深。因此在新課教學結束后，我聯系實際創設了與身份證號碼相關的情境，讓學生在解決問題的過程中，進一步加深對所學知識的理解和運用。

　　小學三年級數學教學反思 3

　　“活動是認識的基礎，智慧從動手開始”，在活動中體驗是我的這節課的一大特色。四邊形這個內容是一節可視性、操作性很強的課，我對教參和教材進行了深入的分析，根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計學生親自實踐的活動，讓學生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節課，我基本能做到以學生的學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發揮了作用，學生始終在教師創設的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的數學能力。

　　反思整節課的教學，我認為教學成功之處是讓學生在自主學習中獲得發展，主要體現：

　　一、關注學生的生活經驗和知識背景。《國家教學課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。學生已經很久沒有接觸圖形的問題了，對圖形知識感到有些陌生，在導入時恰當的復習圖形的知識，調動了學生的.已有的知識經驗。為學習新知識做了鋪墊。

　　二、從生活中來到生活中去。本課通過創設實際情境豐富學生對四邊形的初步認識，使學生感知數學來源于生活，讓學生找生活中的四邊形，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。

　　三、多樣化的教學才是智慧的。本課中，我通過讓學生涂一涂、說一說、找一找等多種活動，在同桌合作、小組合作等活動交流中讓學生充分感知四邊形的特征，培養了學生的合作意識、交流能力和動手操作能力。本課關注學生的學習過程，充分張揚了每個學生的個性，發展了學生的空間觀念和創新意識，學生的智慧在活動中得到升華，學生的能力在活動中得到提高。

　　小學三年級數學教學反思 4

　　學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好這部分的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。如何讓學生在第一學段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節課中，我組織學生進行了充分的數學活動，讓學生在反復的實踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：

　　一、在實踐中感知周長含義

　　對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導學生進行了一系列的操作活動：

　　1、指周長：

　　指一指手中不同圖形的周長；

　　2、說周長：

　　說說在通過指周長后你對周長的理解；

　　3、畫周長：

　　用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；

　　4、找周長：

　　找一找我們身邊不同物品平面的周長。

　　通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學生逐步建立“周長”這一概念的.表象，進一步豐富和發展了空間觀念。

　　二、在體驗中解決周長問題

　　在探索周長的計算方法環節上，我組織學生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。操作過程中，學生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動（圓形）.體現了從多種角度去解決問題的策略。

　　小學三年級數學教學反思 5

　　在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本學期自己在教學中的點滴得失作一個反思。

　　本學期我所任教的是三年級,許多使用過這套教材的教師都普遍認為：教材較難，不好把握。但這對于我來說，剛好是一個不錯的挑戰。本學期的教學任務也非常繁重，其中知識點包括兩三位數乘一位數、旋轉與平移、方向與位置、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識，長方形、正方形的周長以及統計初步與不確定現象。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點，年、月、日的認識，長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。

　　教學之前，我充分的備好課，同時我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生，由于接手本班了解到學生的整體成績較差，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作為我的一個很重要的`方面，同時，也為優秀的學生作好“能量”的儲備。

　　教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，愿意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣;在進行長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手折，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優生，我充分讓他們吸飽、吃夠;對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養他們的思維能力、表達能力等;特別是對待差生學習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學習的信心。

　　教學之后，我基本做到每課后立即反思，每單元反思，及時總結自己在教學工作中的得失，以便在后面的教學中發揮優點，克服不足，同時，積極學習其他有經驗的教師的優秀經驗，聽他們的課，有什么教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，基本會積極主動的學習。

　　由于經驗的缺乏，在教學工作中仍會有許多不足，感覺時間“少”、任務重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒有發揮每一位學生的學習積極性，個別差生缺乏與他人的合作的意識等。

　　在下學期的教學工作中，我一定克服我的不足，關心每一位學生，努力讓每一位學生在學習中感受到學習的快樂，讓學生在集體中積極參與，主動學習數學，感受成功的喜悅。

　　小學三年級數學教學反思 6

　　平均數是統計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義�；�于這一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習平均數，注重引導學生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決問題，了解它的價值。這節課我注重了以下幾個方面：

　　一、創造有效的數學學習方式，理解平均數的意義和學會平均數的算法

　　求平均數的方法，一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經驗和知識基礎，學生中有一部分已經知道用移多補少的方法找出平均數，其實這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進行過程的演示；還有一部分數感較強的學生，能夠根據提供的一組數據感覺出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學生肯定會有這種思維。平均數的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。于是我結合具體的實例“20xx年爸爸的月平均工資是2000元”和“期末考試我們班的數學平均分是90分”來進行分析，讓學生進一步理解平均數反映的是一組數據的總體情況是一個虛擬的數，而不是具體的真實數。通過學生對句子的解釋可以看出學生對于“平均數”的表象已經逐步清晰起來。

　　二、練習具有坡度，循序漸進

　　第1個層次是引用課本上的例題，幫助學生理解平均數的.意義及算法。第2個層次是計算一年平均每月的用水量，給出4個季度的用水量，目的讓學生進一步感受計算平均數時，總數要與份數相對應。拓展題，小明的語文、數學、英語的平均分是95，語文96，數學93，英語多少分？目的是培養學生的逆向思維。

　　但在教學過程中也有很多不足，時間的安排及學生的把握不是很好，還有部分同學的計算頻頻出錯，正確率的速度有待提高。

　　小學三年級數學教學反思 7

　　《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

　　根據以往的經驗，學生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結果，這對我們的教學是個不小的挑戰。

　　在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備，然后發現恰恰是這些小的細節讓孩子們很快進入了狀態，從而順利的完成了學習任務。

　　在教學例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙并提問：如何能快速的數出100張手工紙？有一部分孩子很快就發現，要一張一張的數得數100次太慢了，于是就有同學舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數，100里面有多少個“一”？如果一摞一摞的數100里面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”，所以數的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問他們原因，孩子們非常自豪的用數據跟我說明：如果一張一張的'數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節課中，說明既然是口算除法那么一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本節課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。

　　通過本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己去感悟，去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學習能力，也才能更好的完成教學任務。

　　小學三年級數學教學反思 8

　　《可能性》是人教版小學數學三年級的內容。是要求學生在實踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。

　　我的這一節課一開始，首先設計了一個“摸球”的游戲，從而激發了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？讓學生試著摸一摸，結果學生發現是摸不到的.。第二步讓學生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學生發現可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再讓學生判斷事件發生的可能性。然后說一說生活中事件發生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

　　本課教學，使學生通過數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此而愛好數學。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。這節課中，加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學生已經有較好的數學語言表達能力、數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認識事物、數學分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學會較有效地提高學生的數學素養，使學生有較扎實的數學基礎并聰明起：來。不足的是：學生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學這樣寫到：我的實驗一定能成功。

　　小學三年級數學教學反思 9

　　《小樹有多少棵》是三年級數學上冊的第一課，是關于“一位數乘整十、整百數的乘法”。

　　教學中，我采用了“梯度導入式”，主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大，優者優，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學生會不清楚，這是本班學生的學情。

　　課上，從導入開始，我有意識地利用生活情境復習之前的'乘法口訣表（從購整捆的鉛筆導入），為本節新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學信息并提出問題、解決問題時，孩子們興致盎然。

　　教育心理學對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響�！� 知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，這也是我們培養學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學習中。這是本節課的成功之處。

　　“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”

　　“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數……”

　　“就是把20+20+20，等于60（棵）……”

　　孩子們開始七嘴八舌，只要是合理的說法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

　　要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

　　在練習中，有出現“3×230×2300×2”這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發現問題。大部分學生只會說“積每一次多一個0”這樣的話，對于乘數和積之間的關系表達不那么順暢，但是在交流中發現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發生有規律的變化時，積也跟著發生有規律的變化。

　　在作業中，發現孩子們的寫字情況并不好，也許是新學期剛開始，有待今后改正。

　　小學三年級數學教學反思 10

　　小學三年級，正是過渡時節。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。一個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：

　　1.對學生厭學現象的反思

　　任小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例課，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內容的'熟悉和感興趣，往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在。

　　2.對學生的兩極化現象的反思

　　新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重。面對這種現象，我采取以下措施：對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

　　在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程�；�于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。

　　小學三年級數學教學反思 11

　　商的中間和末尾有零的除法這節課是三位數除以一位數這一部分中的重點也是難點,反思整個教學過程，我認為本節課教學所有知識都是學生在操作探究的過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里我真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點：

　　1.培養了他們在學習中的觀察能力和解決問題的能力。

　　在這節課中我首先引導學生根據情境自己去發現問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題，在教824除以4時，我先讓學生估算商是幾位數？然后讓他們利用以前學的方法自己解決，學生們在做的'過程中我發現：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不夠商，他們就直接在個位上商6，這樣商就變成了兩位數，聰明的孩子們一看就知道做錯了，商應該是三位數，他們就開始思索該怎么做呢？這為學生提供了動手動腦思考的過程，激發了他們解決問題的欲望，使學生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的汲取數學養分，親身經歷運用數學知識解決簡單實際問題的過程，再一次真切感受數學就在我們身邊，從而激發學生學數學、用數學的興趣。

　　2.在教學中要抓好每一個課時。

　　在教學中我們有重點、非重點之分，并不是說每個知識點都難得，但數學知識是有一個連續的過程，前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節課是重中之重。有一部分學生在做521除以4時，個位上1除以4不夠商，孩子們一看直接余1，個位上空著不商，這說明前面的知識學得不扎實，這就告訴我們在教學中要抓好每一個課時�？傊�，教學無小事，在以后的課堂教學中我會多反思多總結，爭取把每節課都上好。

　　小學三年級數學教學反思 12

　　練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排，在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現練習的優化。

　　這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的'外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。

　　在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，并且出現了很多重復教學的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。

　　小學三年級數學教學反思 13

　　一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計...

　　一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生提供具體的問題情境，讓學生在現實背景下感受和體驗數學，探索數學模型應當成為數學教學的重要目標，計算教學的功能發生了轉變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。

　　一、創設真實生活情境，以用引算。

　　教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。《數學課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，就是要通過現實生活的情境使學生體驗、感受和理解數與運算的意義，學生在教師創設的情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現實生活中的問題聯系在一起，從而明確了所學知識的現實意義。

　　二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”既然數學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例來設計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學生感到數學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。

　　“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處于問題情境中，通過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展示不同的算理并出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經歷了口算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數學的成功體驗。算用結合，以用促算，讓學生經歷解決問題的過程，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性。

　　三、加強計算應用能力，以算激用

　　美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡一切可能來發展學生的.實踐能力�！笨梢�，學知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現實生活，更細致地觀察現實生活，培養他們運用數學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發現生活中的數學問題，讓學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。計算教學已經不再是單純為了計算而計算，而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數學解決問題的能力和數學應用的意識，增強實踐應用的能力。

　　由此可見，有效地進行“算用”結合教學不但能激發學生的學習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發展，使學生學得輕松，練習得扎實，同時也培養了學生用數學解決問題的能力和良好的數感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發展并收到扎實的效果。

　　小學三年級數學教學反思 14

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。

　　一、 在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。

　　復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環節。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數學問題，產生解決問題的興趣，繼而學習新知。

　　二、給學生提供充分的思維空間，發揮空間

　　讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的.同學給予了充分的肯定與表揚

　　三、相信學生的能力，根據學生已有知識經驗，充實課堂學習內容

　　由于學生有了一定的知識基礎和經驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實，提高教學效率。從學生的表現來看，學生完全有能力完成學習任務

　　四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。

　　本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。

　　五、值得注意的問題

　　1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。

　　在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候學生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。

　　2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。

　　在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？從而引出把29估成30這一知識點。

　　3、加強估算方法的訓練，理解算法

　　從檢測中可以看出學生在估算三位數乘一位數時，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個時候我們還沒學兩位數乘一位數的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學生練習把一個數估成整百數，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯系時應繼續提醒學生。

　　小學三年級數學教學反思 15

　　在三年級數學的教學過程中，我深刻認識到教學方法和學生理解之間的緊密聯系。

　　在教授乘法運算這一單元時，我發現部分學生對于乘法的意義理解不夠深入，導致在實際運算中出現錯誤。例如，在解決“3 個 5 相加是多少”這一問題時，有些學生不能迅速理解用乘法算式“3×5”來解決。這讓我意識到，在教學過程中，不能僅僅強調運算的方法，更要注重概念的建立和理解。

　　為了改進這一情況，我在后續的教學中增加了更多的實物演示和實際生活中的例子。通過讓學生分組擺放小棒來表示乘法的`意義，他們對于乘法是幾個相同加數相加的簡便運算這一概念有了更直觀的認識。

　　同時，我也發現課堂互動對于學生的學習積極性有著重要影響。在今后的教學中，我會設計更多的小組討論和競賽活動，鼓勵學生積極參與，提高他們的學習興趣和主動性。

　　另外，對于學習較慢的學生，我需要給予更多的關注和個別輔導，幫助他們跟上班級的整體進度。

　　總的來說，通過這次教學反思，我明確了教學中的不足之處，并且找到了改進的方向，希望在未來的教學中能夠不斷提高教學質量，讓每個學生都能在數學學習中取得進步。

　　小學三年級數學教學反思 16

　　回顧這一階段的三年級數學教學，我既有收獲也有需要改進的地方。

　　在圖形的認識這部分教學中，我利用了大量的圖片和實物模型，幫助學生直觀地理解各種圖形的特征。大部分學生能夠較好地識別三角形、正方形、長方形等常見圖形，并能說出它們的特點。然而，在進行圖形周長和面積的計算教學時，部分學生出現了混淆的情況。

　　我反思后認為，在教學過程中，我沒有給學生足夠的時間去親自動手測量和計算圖形的`周長與面積，導致他們對概念的理解停留在表面。在后續的復習課中，我安排了更多的實踐活動，讓學生通過實際操作來加深對周長和面積概念的理解。

　　同時，在作業布置方面，我發現部分習題的難度對于一些學生來說過高，造成了他們的學習壓力。以后我會更加精心地挑選作業題目，做到難易適中，既能鞏固所學知識，又能讓學生在完成作業的過程中獲得成就感。

　　在課堂管理上，我也需要進一步改進。有時課堂氣氛過于活躍，影響了教學進度和部分學生的注意力。我將更加注重課堂紀律的維護，保證教學的高效進行。

　　通過這次反思，我更加明確了教學重點和改進的方向，期待在未來能夠更好地引導學生學好數學。

　　小學三年級數學教學反思 17

　　在教授小學三年級數學的這段時間里，我對自己的教學工作進行了深入的反思。

　　在分數的初步認識這一章節的教學中，我發現學生對于分數概念的理解存在一定困難。盡管我通過分蛋糕、分水果等實例進行講解，但仍有部分學生在比較分數大小時出現錯誤。這使我認識到，對于抽象的數學概念，僅僅依靠直觀的示例可能不夠，還需要通過更多的練習和多樣化的教學方法來強化理解。

　　在解決問題的.教學中，我發現部分學生在讀取題目、分析數量關系方面能力較弱。這提示我在今后的教學中，要注重培養學生的讀題和審題能力，引導他們學會從復雜的問題中提取關鍵信息。

　　此外，我還注意到在課堂上，學生的參與度存在差異。一些積極的學生總是踴躍發言，而一些性格內向或基礎較弱的學生則參與較少。在今后的教學中，我會更加關注這部分學生，采用提問、小組討論等方式鼓勵他們積極參與，提高他們的自信心和學習興趣。

　　同時，在評價學生的學習成果時，我意識到不能僅僅依靠考試成績，還應該綜合考慮他們的課堂表現、作業完成情況等。這樣能更全面地了解學生的學習狀況，為個性化教學提供依據。

　　總之，通過不斷反思教學中的問題和不足，我將努力改進教學方法，提高教學質量，讓三年級的數學教學更加生動、有效，使每個學生都能在數學學習中獲得成長和進步。

　　小學三年級數學教學反思 18

　　在三年級數學的教學過程中，我有了許多新的感悟和思考。

　　在教授乘法運算時，我發現部分學生對于乘法的意義理解不夠深入，導致在實際運算中出現錯誤。這讓我意識到，在教學中不能僅僅關注計算方法的傳授，更要注重數學概念的建立。例如，通過實際生活中的例子，如購買多個相同價格的物品，讓學生直觀地感受乘法的本質是幾個相同加數的和的簡便運算。

　　在課堂互動方面，我有時會發現一些學生不敢主動發言，參與度不高。這可能是因為我沒有創造出足夠寬松和鼓勵的氛圍。在今后的.教學中，我要更多地采用小組討論、合作學習的方式，鼓勵每個學生都積極參與，發表自己的想法。

　　對于作業布置，我也需要進一步優化。部分作業難度過高，對于一些基礎較弱的學生造成了較大的壓力。我應該根據學生的實際情況，分層布置作業，讓每個學生都能在完成作業的過程中有所收獲，增強他們的學習信心。

　　總的來說，通過這次教學反思，我明確了自己需要改進的方向，將更加注重教學方法的多樣性、課堂氛圍的營造以及作業的合理性，以提高教學質量，讓每個學生都能在數學學習中取得進步。

　　小學三年級數學教學反思 19

　　經過一段時間的三年級數學教學，我對自己的教學工作進行了深刻的反思。

　　在教授面積和周長的概念時，我發現學生容易混淆這兩個概念。盡管我在課堂上通過多種圖形進行了詳細的講解和對比，但學生在實際應用中仍然出現錯誤。這使我認識到，對于抽象的數學概念，僅僅依靠講解是不夠的，還需要讓學生通過實際操作和練習來加深理解。比如，讓學生自己動手測量、繪制不同的圖形，計算它們的'面積和周長，從而更好地區分這兩個概念。

　　另外，在數學練習課上，我發現部分學生對于之前學過的知識遺忘較快。這提醒我要在教學中加強知識的復習和鞏固，定期進行知識點的回顧和總結，幫助學生建立系統的知識框架。

　　在評價學生的學習成果時，我也發現單一的考試成績并不能全面反映學生的學習情況。有些學生雖然考試成績不理想，但在課堂表現和作業完成方面有進步。因此，我需要建立多元化的評價體系，綜合考慮學生的課堂參與、作業完成、小組合作等方面的表現，更全面地評價學生的學習過程和進步。

　　通過這次反思，我明白了教學中要不斷調整方法，以適應學生的學習特點和需求，讓數學教學更加有效。

　　小學三年級數學教學反思 20

　　在三年級數學教學的這段時間里，我不斷地對自己的教學實踐進行反思。

　　在分數的初步認識教學中，我采用了直觀的教具和圖形來幫助學生理解，但仍有部分學生理解困難。這讓我意識到，對于抽象概念的教學，需要更加注重個體差異，針對不同學生的理解程度進行有針對性的輔導。同時，可以設計更多的生活情境，讓學生在實際情境中感受分數的意義，如分蛋糕、分水果等。

　　在課堂管理方面，有時會因為要完成教學任務而忽略了一些學生的小動作和注意力不集中的`情況。這可能會影響到整個課堂的教學效果和學生的學習質量。今后我需要更加注重課堂紀律的維護，及時提醒學生保持良好的學習狀態，保證教學的順利進行。

　　對于數學游戲和活動的運用，我覺得還有很大的提升空間。雖然在教學中嘗試了一些游戲，但沒有充分發揮它們的作用，調動全體學生的積極性。以后要精心設計更多有趣且富有挑戰性的數學游戲，讓學生在玩中學，提高他們對數學的興趣和學習熱情。

　　總之，通過反思我認識到自己在教學中的不足之處，我將不斷改進教學方法和策略，提高教學效果，讓學生更好地掌握數學知識，享受數學學習的樂趣。

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