小學課文教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的小學課文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學課文教學反思1
《嫦娥奔月》是一個流傳上千年的神話故事，講述的是美麗善良的嫦娥為了使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的故事，意境優美，情節動人，告訴人們要做一個心地善良、舍己為民的人。
在備課時，我總共經歷了三個階段。雖然很想一步到位，在每要講解一篇新課文時，能夠用最短的時間，找準切入口，構思出最科學合理的設計思路，組織出生動簡練，絲絲入扣的過渡語，深入學生內心，緊緊抓住他們情緒的精準評價語，在與學生心靈共舞的過程中，享受一種藝術創作的幸福與滿足。但就目前為止，這種境界還只能是一種追求，因為每設計一個令自己滿意的教案，在我都要經歷一個較為艱澀的過程，雖然我渴望高山流水一氣呵成的感覺。
第一階段：廣泛搜集資料，豐富自己。
教材不過是個例子，透過這個例子，我們所要傳遞給學生的東西卻很廣博，怎樣在短短的一節課之內，讓學生學到更多的知識？我相信他人的智慧可以讓自己少走許多彎路，所以備課之前，我習慣查閱大量的資料，備課時，既可以高屋建瓴，又希望博采眾家之長，為我所用。
備本節課時，我查閱了神話的定義，特點，世代廣為流傳的原因，試圖抓住題材的精髓。我閱讀了大量教學設計，教學實錄，以加深對教材的理解，尋找打動自己的共鳴點。我請教教過本節課的老師，聽他們對教材的解讀與設計思路。在這個過程中，我的頭腦慢慢豐富起來。
第二階段：尋找突破和創新，實現自我創作。
在閱讀了大量的資料之后，我便開始在心里反復琢磨設計思路總希望有所突破與創新。他人的設計再好，總有剽竊的感覺，不愿再用。我最初的想法是，作為故事題材，強調它的情節連貫性，學完課文之后，爭取讓每個孩子都能流利地復述課文，并在情節的不斷深化與矛盾的升級中，讓人物形象逐漸在學生頭腦中豐滿起來。但根據這個思路設計教案，卻并不順暢。首先遇到的一個難題是，課文不是按照起因、經過、結果的順序展開的敘述，而是以前言、主體、后續來組織的課文。這樣以情節為線索來設計教案，就顯得不夠自然流暢。遇到的第二個難題是，也許因為查閱的資料太多，對教材理解得很透，所以覺得課文處處是訓練點，舍不得遺漏任何一處，容易陷入繁瑣的講解，無法突出重點，也難以完成教學任務，所以教案設計出來之后，自己感覺并不滿意。
第三階段：合作探究，實現再創作。
在教研組集備時，我闡述了自己的設計思路，并提出了我的困惑。經過反復討論，我們覺得課文內容淺顯生動，應更多的讓學生自主合作探究地學習，而這種學習方式，更適合于探討人物形象，不應該因為已經有以探討人物形象為線索的設計而棄之不用。當我打電話給紀老師時，紀老師認為以分析人物特點為主，合作探究的教學設計會比以情節串聯的設計上起來更簡單，更舒服。在此基礎上，我對教案又進行了再創作，再修改。
經過這樣三個階段的備課，在上這節課時，我的確感覺揮灑自如，學生也興致高昂，思維活躍。正趕上紀老師來校聽課指導，他對這堂課也給予了高度評價。
雖然一步步走來并不輕松，可我甘之若飴，我相信，只要我這樣繼續走下去，離我的目標一定會越來越近。
小學課文教學反思2
《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀，并通過自己對云雀的熱愛之情，使小男孩受到感動，并主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。根據教學內容的特點，在教學中，我精心設計導語，創設情境，使學生在愉快中投入學習，突破難點，理解課文，并進行適當的思想教育，從而較好地完成了本課的教學任務，作為一節交流課，我是如何圓滿完成教學任務，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受。
一、設計導語，創設情境，激發興趣
俗話說，良好的開端是成功的一半，教學過程中設計好導語就是開好了頭，就像電視節目主持人在開場，間場中的精彩連話。導語的設計目的在于吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲，傳達教學的意圖，為學生學習新知識做好引子、鋪墊。運用實物圖片或運用感情描述的語言手段，創設一種生動感人的教學情景，則能使學生為之所動，為之所感，從而產生共鳴，激勵他們進入新的教學情境。
《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學時先理清線索，將課文分成三部分來學習。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創設情境，使學生也能產生對灰雀的喜愛之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動圖片。問：“列寧在養病期間，有一天他到公園散步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀?”學生看到了逼真的圖片，結合課文的內容，馬上就抓住重點詞語來回答。(歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的)這樣為學生創設了生動逼真的教學情境，學生也自然會對這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產生共鳴，為下文做好鋪墊。
當教學第二部分時，我先把胸脯深紅的灰雀取下來，設計了這樣的導語：“可是，有一天，當列寧又來到白樺樹下時，卻發現了那只胸脯深紅的灰雀不見了，那么可愛的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢?”簡簡單單的幾句話，卻能把學生的興趣完全調動起來，看到白樺樹下少了一只可愛的灰雀，學生們也不由得產生惋惜之情。
總之，在教學過程中設計好導語，創設逼真的情境，能激發法學生的學習興趣，提高教學的質量。
二、通過朗讀，加深理解
所謂“讀書百遍，其義自見�！狈磸屠首x比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強化教育效果。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對話，正是從這段對話中體現出人物心理活動的變化，這段對話也是文中的重難點之處。因此，教學時，我通過對話的理解，引導學生領會課文內容，理解角色特點，突破難點，激發學生的情感。
首先是通過朗讀，讓學生進入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學生的情感。朗讀時，首先讓學生明確男孩受到列寧對灰雀的喜愛之情的感動，心理活動也一次一次地變化著。從原來充滿矛盾的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來)到矛盾解開(想要放回灰雀)最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動的變化正是從他每次說話的內容中體現出來，因此，朗讀的語氣，語調也應隨著情感的變化而變化，學生應根據表情達意的需要，設身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內容的理解。
三、結合訓練，進行思想品德教育
教學時，教師要結合課文內容對學生就適當的思想教育，提高學生的道德認識，教師應善于通過所教內容引導學生“曉意”、“明理”。課文講完后，應對學生“曉之以理”。
我啟發學生開動腦筋，聯系實際，說說從這個故事中，受到了什么教育?這樣，學生就會聯系自己做過的事，給予分析明辯是非，最后，對學生“導之以行”：引導學生向小男孩學習，有錯就改，做個誠實的孩子，還要保護好鳥類。
小學課文教學反思3
1、在對精彩語言的感悟進行交流時，當學生的發言觸及課文重點，處理完此重點應再讓學生散開繼續談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。
2、當學生提出不懂的問題，其他學生在解決的過程中難以到位時，教師應談談自己對那一問題的看法，否則，在課堂有限的時間內難以高效地完成教學任務。
3、對三叔捉住太陽與否的結局的分析，因為沒有完全放開讓學生去解答，學生沒有動腦思考的時間，教師也未及時提示回扣課本或者是用自己的語言組織，致使此環節的教學非常拖沓.
小學課文教學反思4
課上完后，正如萬校長講的感覺最大的問題是缺乏“情”。這篇課就是以“情”動人。我的情感、語感沒有跟上，學生的情感就不可能被激發起來。他們只是被動的學習者，背袋里意想不到的信和母親的眼淚都只是課文里的，沒有觸動孩子們的心靈。
為什么會出現這樣的情況呢？以信作為切入點，整體感知課文后，直接切入到文中直接描寫信的部分，以“什么細節最能打動你？”讓學生去讀這一部分課文。引導學生緊緊扣住幾個“全”去感受，作者為什么要一而再寫這句話，從而去感受爸爸的不容易，感受爸爸為什么這樣做。設計思路確實是想逐步引導學生走進文本，感受文中人物的情感。但是實際效果不盡然。這里給人最大的感覺是在內容分析上過了，而這些內容學生應該是比較好懂的。面對這些信文中人物的反映是理解的難點也是容易引起學生情感共鳴之處，特別文章是以孩子的口吻寫的，應盡量站在孩子的視角來思考，卻把兩個孩子的感受置之不理。
最后對母親哭泣那一段的體會可以說是渲染情感最好的環節，但是情還未充分激發出來，課就要結束了。
因此，一堂好課應該給孩子更多自主的空間，這一自主的空間包括表達的空間、思考的空間、交流的空間、質疑的空間、展現的空間等，并讓四大關系、六大原則教學思想在每節課上去兌現、去實踐。
小學課文教學反思5
《難忘的一天》記敘了一位小學生為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了“我”的興奮與激動，還寫出鄧爺爺的平易近人，以及對下一代的關心和期望。
一開始備課，我認為課文篇幅較長，但故事性強，內容易于理解，容易激發學生的閱讀興趣�？稍趯嶋H教學中我發現并非如此。
第二課時主要學習任務是體會作者的“難忘”。我原來的教學設計是先小組合作學習“作者難忘的一天，他難忘的是什么？”在集體交流理解“難忘”，從而體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情�？晌野l現學生合作學習的效果不好，匯報合作學習成果的時候談不出什么內容。這種情況下，我改變了教學策略，故作疑惑的拋出一個問題：“這篇課文我有不明白的地方，誰能幫幫我？”學生一聽老師有不理解的問題，都專注的看著我，我說“老師讀課文的時候發現第二自然段寫到‘那天早晨，我冒著嚴寒，快步走到工業展覽館�！∽髡邽槭裁匆婚_始覺得天氣是‘嚴寒’，最后一段又說‘天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛�！俊辈挥靡�，學生都低頭讀書了，很多還從頭開始讀。一位聰明的男生先給出了自己的答案：“作者說‘我興奮地走在回家的路上’，是因為作者心情好，好得看什么都順眼，才會覺得‘天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛�！蔽壹皶r追問：“為什么興奮呢？再請大家合作學習，從文中找出答案。”這回的合作學習我把原來的“作者難忘的是什么”變成了“作者為什么這么興奮”，降低了要求，指出了方向，更主要的是引起了學生的探究興趣，學生熱烈的討論開了。最后的集體交流，大家理清了小作者的心情變化過程，由這個變化明白了這一天為什么“難忘”，在這個學習理解過程中，學生初步掌握了聯系上下文閱讀的方法，學習效果不錯。
小學課文教學反思6
教材分析和教學目標
雨果的小說局面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈 。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。
選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養；二是讓學生在閱讀中發表自身的見解，進行個性感悟；三是使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執教本文的難點和重點。
教學實踐中，可以具體確定教學的主要目標：①充沛閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣測人物心理，體會、賞析本文的語言特點。②采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生個性化理解，學會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到實際生活的體驗，讓學生學會從名著中汲取養分，遷移學習、主動學習。難點是引導學生揣測“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們為什么視其為“一個偉大的靈魂”。
教學設想
本課教學需要從整體入手，不可把文章肢解，引領學生入境生情，自主發展，可以分四步進行：第一步，組織學生搜集資料，做好充沛的課前準備，具體措施是通過搜集網絡、圖書資料，了解雨果在法國文學和世界文學中的地位和其作品的價值。對于基礎好的學生可以布置他們閱讀雨果的原著，體會雨果的語言風格。第二步，學生帶著基本的見解展開自由讀書活動，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內容。第三步，在充沛讀書的基礎上，引導學生小組合作學習，在組內練習把自身的認識、感悟和體會用恰當的語言表達出來。在學生的自主討論和探究中，培養學生的積極質疑和主動探究的精神。第四步，說聽讀寫結合，體現課堂教學的靈活性和開放性，依據教材，逾越教材，拓展教材，并引導學生學會寫讀書心得。
教學流程
一、夯實基礎，重視預習
充沛重視課前準備活動，有計劃的布置以下準備內容：①以“雨果”為關鍵詞上網搜索和查閱圖書資料，充沛了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關作品和創作風格等。②利用工具書，自主學習生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學進行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關電影劇本或者相關的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進行對比學習。
二、渲染情景，走近文本
1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的.人都不愿意提和的字眼。大家想一想，結合你的所見所聞，談一談其中的原因。
2．學生自由發言。
3．教師根據學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調動學生求解的欲望。
4．小結導入課題：在茫無邊沿的大海上行駛，“海難”的發生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以經常會因為慌亂而發生混亂不堪的局面，造成沉重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的局面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，發明了“海難”史上的一個奇跡！
三、整體感知，觸摸經典
1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據以下提示自主讀書：（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標志一下。（2）依據故事發生的時間、地點、涉和的人物等要素，試著概括故事情節。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。
2．帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊考慮：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？
談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了他人的高尚的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？
請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。
四、重點探究，深入體驗
1．在同學們初步質疑問難的條件下，協助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入研討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的流露。引導學生體會人物的內心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。
2．匯報學習結果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個性理解。
�。�1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領學生走進文本，和故事中的主人公發生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結合，提出“假如你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的高尚境界。
�。�2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?
討論這個問題，需要結合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?
○1“實際上一共61個人，他把自身給忘了。”他是不是真的把自身給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣�！彼趺磿俗陨恚�
○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空�！比藗優槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自身的上空出現了“偉大的靈魂”。
小學課文教學反思7
一 精心準備，讓孩子獲得美的熏陶
美在生活中，需要我們去發現、去感受。教師引導學生在學習中發現美，感受美顯得至關重要�！睹利惖男÷贰愤@一課用優美的語句展現出如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學生能迅速進入課文，我以及學生都作了充分的課前準備，制作漂亮的花形字卡、畫一畫美麗的小路等等，當學生們爭著展示設計的字卡時，當老師呈現自己的字卡作品時，當孩子們拿著自己的“美麗的字卡”接受伙伴們的夸贊時，他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那百位老師們。
二 巧妙的設計，讓學生享受閱讀的樂趣
1 借助圖畫閱讀
教材中的插圖色彩明麗，動靜結合，虛實相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。教學開始，在合作識字之后，讓學生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來陣陣夸贊。課文中有一幅小動物們清掃道路的圖片，當我們讓學生說說他們在干什么的時候，學生們有的說：“小鹿在給小路洗澡�！庇械恼f：“小鹿在給小路洗淋浴�！鼻疲⒆觽冊缫寻研÷樊斪髯约旱幕锇榱恕Ｔ谶@樣的氛圍里，讓學生們去讀書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。
2 激發想象閱讀
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的，低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想象，插上想象的翅膀，在每個孩子的腦海中形成各自的獨有的畫面，會取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節，我開始預設的環節是讓孩子們看圖說，后來我去掉畫面，讓孩子們自己想象小路上會有什么�！靶÷飞嫌袩燁^、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟�。 薄靶÷凡灰娏耍 薄拔乙欢ㄒ衙利惖男÷氛一貋�！”瞧，孩子們已經把自己當成小鴨們了。此時，教師任何的介入都是多余的，我們只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實現文本的內化。
3 既積累又激勵
積累是低段語文閱讀教學的重要指標，如何實現學生主動積累的欲望和習慣，也是我思索的問題。在《美麗的小路》的教學中我是這樣做的。一開課，我在黑板上開辟了一個欄目：詞語收藏夾 。在夸小路的時候，有個同學講到五顏六色這個詞，我馬上說：“真棒，這個詞真好，我要把他收藏起來。”后來，朗讀時，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養學生主動積累的習慣，又達到了激勵的效果。后來的閱讀教學中我又逐步引導學生做專門的詞句積累本，一期下來， 積累的習慣養成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語言學習打下堅實的基礎。
三 人文滲透，追求情感教育的無痕
教學中的情感教育，不應該是孤立進行的，而是滲透在學習課文的過程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調的是滲透，在引導學生充分讀書，品味語言，理解內容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，小學生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學生充分讀書，感悟形象，受到情感熏陶�！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著環保教育，有了教學中的各個環節，這樣的環保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在老師用媒體呈現出“讓美麗的小路一直和我們在一起！”的時候，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園�？蓯鄣暮⒆樱蓯鄣男撵`贏得了又一次成長。
小學課文教學反思8
1、安排自主學習、合作討論環節可以為學生提供更多的主動參與課堂的機會，讓他們在教學中從單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，使學生從與他不同的觀點中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。
2、教學中，注意追求本色語文，扎實、有效地體現語文課所承載的內涵。不走過場，不�；茏樱瑸榇�，在課前我鼓勵學生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預習使學生在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，體現語文學習的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導學生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節奏，并通過課件把朗讀節奏的劃分展示出來。在理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導，不僅僅說清楚，也要能準確地翻譯過來。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦？”設置懸念，在理解完課文后再向學生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學生找出“善”字一共出現了幾次，每次的意思有什么不同。在現代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓學生領悟到了學習文言文要注意變通的運用。在最后讓學生用自己的語言通說全文，達到融會貫通。
小學課文教學反思9
《綠娃娃》是一首短小可愛的詩，詩歌內容貼近學生的生活，語言簡單，流暢押韻，十分適合放聲朗讀。課文語言文字的內容并不難理解，關鍵是要讓學生插上理想的翅膀，在腦海里浮現詩歌所呈現出的畫面，通過意趣盎然的讀書活動使學生感受到：大自然就在我們身邊，大自然里的小生命都在茁壯成長。
1、 通過游戲導入新課。為了能引起學生學習的興趣，我在課文的開頭設計了一個“送綠娃娃回家”的游戲。先制作一些綠娃娃形狀的卡片，（草叢、小樹等）在上面寫上需要識記的生字。在教學時，出示卡片，學生讀對了一個就把“綠娃娃”送回綠色的圖畫里，最后全班在復習完生字后也完成了一副“綠娃娃“詩意圖。在這個設計里，主要是為了讓學生引起朗讀的興趣，把“要讀”變成“想讀”。并且我也把上節課中所學的新的偏旁都進行了強調，讓學生在認讀過程中復習新學的偏旁。
2、 通過多種感官調動學生的學習主動性。如果沒有進入朗讀的情境和氛圍，學生朗讀是很被動的。為了讓學生能主動去朗讀去體會，我準備了音樂。有風吹過樹林的聲音，也有悠揚動聽的“綠色花園”的輕音樂，在這樣有感染力的音樂里，學生很快就能進入朗讀的狀態，并充分發揮出自己的想象，去感受綠色的世界。
3、拓展學生的思維，鍛煉學生的語感。這篇詩歌有四個部分，每個部分的結構很相似，這不僅使學生容易掌握，也能培養學生的語感。在新課標中，明確地指出，要讓學生能夠進行思維的延續和拓展，把書本延伸出去，讓學生能充分地發展自己。為此，我設計了一個很有趣的“你也來當小詩人”這個環節。我把課文中的相似的結構提出來，把一些有變化的詞語改為學生自由發揮的填空，讓學生在這樣的框架下也能自己來說說，學生說出了許多綠娃娃，充分拓展了學生的思維。學生想到了許多綠娃娃；
菠菜是綠娃娃；
韭菜是綠娃娃，
茶葉是綠娃娃，
李子是綠娃娃，
荷葉是綠娃娃，
爬山虎是綠娃娃，
仙人掌是綠娃娃，
……
小學課文教學反思10
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對于寫景的文章，學生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發現了很多問題值得深思。
一、學生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。
二、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。
三、對識字教學的時間不夠。由于本課出現的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規范的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發揮學生主體性，培養學生良好的書寫習慣。
當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課后的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂成功的課。
小學課文教學反思11
《語文課程標準》中強調“感悟為主”。在閱讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑借，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心弦。讓學生在讀中傾聽文本，質疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動，真正讀出自己的心得體會。
教學《雪猴》，我能很好地體會到這一點。師：大家剛才都把《雪猴》這篇文章認認真真地讀了一篇，而且進行了深入的討論，相信大家都有所收獲，現在請你們來談一談。生：這篇文章主要通過雪猴的熱情好客，關心體貼邊防戰士，有靈性、好模仿，會進行天氣預報等事例，表現了雪猴與戰士們之間的深情厚意。（我稱贊他概括得簡練、完整，而且語言表達得也很有條理。）生：老師，我概括得比他還簡練（不服氣），我只要用兩個字就可以。（臉上寫滿自信）師：哪兩個字呀？（我有點兒不相信。）生：猴情！ 師：哦……能說說理由嗎？生：這篇文章主要寫了雪猴同戰士們之間的密切關系，雪猴關切戰士的安危，體貼戰士的生活，為戰士們預報天氣；所以用“猴情”兩個字就能概括文章的主要內容。（理由充分，敘述完整，全體同學報以熱烈的掌聲。）掌聲過后，又傳來許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個字來概括文章的主要內容。我讓他們到黑板前板書，只見他們認認真真地寫著：密切、友情、情誼……透過他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。生：老師，我只要用一個字就可以概括文章的主要內容。師：什么字啊？（此時我對學生充滿信心。）這位學生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫了一個大大的“愛”字。師：說說理由！（我止住了他的腳步。）生：文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰士們的深情厚誼，但我覺得，這個情誼是雙向的，也有戰士們對雪猴的情誼。因為只有戰士愛雪猴，雪猴才會那么深愛著戰士。剎時班上掌聲雷動。
短短的話語卻道出了人與動物之間的和諧相處的最大好處——人愛動物，動物將回報于人，更加地去愛人，“依賴往往創造出美好的境界”。從大家發自肺腑的掌聲中也讓我體會到了，學生都讀懂了，都聽懂了那位學生話里更深層次的含義。我想：我們的教育是培養有個性的人，我們的放棄也是培養有創造力的人。
小學課文教學反思12
《課程新標準》中提出“強調體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在教學《曼谷的小象》這課時，我抓住品詞品句，讓學生對“佩服、奇跡、乖巧”詞聯系上下文或聯系生活品析詞義。在學生自主學習中著力抓學習方法的指導，學生只有掌握了正確的方法和手段，才能真正實現主動獲取知識，主動提高能力，才能當好真正的學習主體。設計這篇課文的教學時，我以作者對小象的兩次贊嘆作為突破點：先與學生共同學習第一句“奇跡，真是奇跡！小象的絕技真令人佩服�！弊寣W生理解小象幫助“我們”拉車 的經過。對于第二句贊嘆語，我則讓學生品讀，說說怎樣讀，為什么？然后讓學生質疑，意 在讓學生達到“舉一反三”“學習遷移”的效果。課文的選編意圖是：讓學生從具體描述中體會阿玲樸實、善良、樂于助人的心靈美，感受作 者在表達過程中的語言美，能主動積累自己喜歡的語句。在學 習阿玲指揮小象拉車、洗車的環節中，我是讓學生通過品讀贊嘆句到提出問題引發思考，由 小象的聰明引導學生自悟阿玲的訓練有方，再從學生動手演阿玲指揮的動作、動口說阿玲指 揮的動作和阿玲三次笑的特定意思體會阿玲的心靈美。學生是學習的主人，閱讀是學生個性 化行為。在整堂課中學生以自己讀、自己品為主。偶以齊讀，個別讀，對比讀，，讓學生在讀中培養語感，在讀中積累語言，學習表情達意的技巧（烘托出阿玲的 心靈美）。
教研員反饋意見：重視語言文字的訓練，運用多種方法調動學生多種感官參與學習，在培養學生對語文的興趣上再多下功夫，讓學生更喜歡語文、熱愛語文。
改進措施：樹立終身學習的志向，不斷學習，更新觀念，接受新理念、新方法，提高自身文化素養，多研究教材和學生，上出讓學生受益更多的課。
小學課文教學反思13
在“素質教育在課堂研討活動”中，選擇講《這片土地是神圣的》一課，并不是因為我對這篇課文有多了解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著嘗試的心態來準備這節課的。但是，我在搜集資料的過程中，被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。
這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的密切關系；二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自瀆課文，解決生字詞。
第二個環節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
語文，吸引人的地方大概就在于此——因著印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……
小學課文教學反思14
本課略讀課文，在本的學習中我充分發揮了小組合作學習。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。
在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，通過“因為…….所以……”和“之所以……是因為……”的形式展開交流。不僅培養了學生的合作能力，還促進了學生的語言表達能力，加深了對課文的理解，豐富了學生語言積累。
小學課文教學反思15
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！闭归_學習，從而收到思想上的教育。
一、了解古今畫家，激發學習興趣。
讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”
請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
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