大學與大學生的迷茫和焦慮
大學與大學生的迷茫和焦慮
近日收到的一封讀者來信，寫信的是江西農(nóng)業(yè)大學的一名大三學生。這名同學在信中坦誠地訴說了他目前的迷茫和焦慮：他曾經(jīng)是社會活動的積極分子，但忙忙碌碌之后又覺得失去了自我；他不愿意被動地為了就業(yè)去加入考證大軍，但又常常擔心將來找不到工作；他想按自己的意愿簡單生活，可又不知道該往哪個方向走，找不到奮斗目標。
這名學生所描述的狀態(tài)，在大學生中有一定的代表性。有一種說法是，在大學中，有兩類人過得比較充實，一是準備考研、出國的人，二是參加各種考證的人，其余的則過得十分迷茫。而其實，就連接連不斷考證的學生，也很迷茫，不考證，擔心未來就業(yè)吃虧；考這些證，究竟有什么用？難道考研、考證就是大學的全部嗎？
出現(xiàn)這種狀態(tài)，有學生本身的原因，即對自己的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃不夠。但更主要的原因則是，大學的教育教學，讓學生沒有踏實感，讓學生感到迷茫和困惑，與此同時，也沒有有關職業(yè)生涯規(guī)劃的教育、引導。
我曾與很多在國內(nèi)有大學教育經(jīng)歷的留學生交流，他們談到國內(nèi)大學教育的問題時，都認為國內(nèi)的老師要求不嚴，課堂教學缺乏吸引力，老師與學生的交流很少，自己感覺處于“被放羊”的狀態(tài)。在這種大學環(huán)境中，確實需要學生高度的自我管理、自我規(guī)劃能力，否則，就極有可能陷入迷茫。
在國外大學，也需要學生進行自我管理和自我規(guī)劃，但學校整體的教育教學要求，大多讓學生有完成不了的學習任務，而在完成老師布置的任務時，學生也感受到大學的充實與自身能力的提高。比如，一門課程，國內(nèi)老師普遍采取的還是與高中一樣的方式——滿堂灌，老師講、學生聽，到了期末考試，考出及格的分數(shù)即可；而在國外大學，通常老師會在新學期開學時，就告訴這門課的要求，包括每節(jié)課事先要求學生閱讀的參考書目，要撰寫兩到三篇課程論文，每次論文作業(yè)遞交的時間（晚一天就要降一個等級），按照這樣的要求，學生們通過一門課，得讀10多本參考書，得參加若干討論會，得像模像樣撰寫幾篇論文。如此一來，除非學生自己不想按時順利獲得畢業(yè)證書，可以不理會老師的要求，要想順利通過課程、拿到學位，必須十分投入地學習，大學圖書館經(jīng)常有學生讀書到深夜，甚至于通宵。
不少人感嘆，國內(nèi)大學生的定位模糊，其實，就連大學的定位也模糊，是從事精英教育，還是進行職業(yè)教育？是培養(yǎng)學術性人才，還是培養(yǎng)應用型人才？大學在急功近利的辦學導向下也很迷茫。本來，像985、211院校，應該關注通識教育，以能力為導向培養(yǎng)學生，可是，這些院校在就業(yè)率的壓力之下，也圍繞就業(yè)率做教育教學的文章，所有高校的辦學由此大同小異，都變?yōu)槁殬I(yè)培訓所。這種辦學定位的模糊，勢必給大學生的求學和發(fā)展，帶來很大的困惑。
另外，在美國等國家，從小學起，就開始對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，教育學生如何確定自己的`職業(yè)理想，如何制訂實現(xiàn)理想的方案，以及落實這一方案。到了大學，不少大學從本科就推行導師制，一名導師帶幾名（或十幾名）本科學生，導師們經(jīng)常與學生們一起交流人生。而且，大學教育還為學生選擇適合自己的學校環(huán)境創(chuàng)造便利條件，這就是有自由轉學制度，一個學生如果不滿意、不適應一校的教育，可以申請轉學到另一校。不然，明知不合適，卻一直湊合，也會痛苦和迷茫。
與之相比，我國不少大學，沒有對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育。雖然教育部曾在上個世紀90年代中期，就要求高校重視大學生職業(yè)指導，可是，開設必修課，投入人力物力對學生進行個性化就業(yè)指導和服務的學校寥寥。在大多數(shù)高校，所謂的職業(yè)規(guī)劃教育，就是舉辦一次全校性的講座，宣講當前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策。至于中學進行職業(yè)教育，更被一些學校和老師覺得搞笑：中學生有選擇課程的空間嗎？我們的中學生都被要求學習差不多的課程，都被納入一個模式進行選拔和評價，上什么規(guī)劃課呢？
在這種教育環(huán)境中，學生不迷茫才怪�，F(xiàn)在，大學生向媒體“求救”，接下來各路人也會給他支招，但不管大家提出怎樣的意見，對于這名大學生來說，都只是參考。走出現(xiàn)在的迷茫狀態(tài)，知道自己想要什么、能做什么，還得靠學生結合自己的個性、興趣、能力進行思考。而要讓更多類似的學生走出迷茫，還在于我國大學要真正重視人才培養(yǎng)，實行對學生嚴格的學業(yè)要求，同時完善對學生的教育服務。
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