大學與大學生的迷茫和焦慮
大學與大學生的迷茫和焦慮
近日收到的一封讀者來信,寫信的是江西農(nóng)業(yè)大學的一名大三學生。這名同學在信中坦誠地訴說了他目前的迷茫和焦慮:他曾經(jīng)是社會活動的積極分子,但忙忙碌碌之后又覺得失去了自我;他不愿意被動地為了就業(yè)去加入考證大軍,但又常常擔心將來找不到工作;他想按自己的意愿簡單生活,可又不知道該往哪個方向走,找不到奮斗目標。
這名學生所描述的狀態(tài),在大學生中有一定的代表性。有一種說法是,在大學中,有兩類人過得比較充實,一是準備考研、出國的人,二是參加各種考證的人,其余的則過得十分迷茫。而其實,就連接連不斷考證的學生,也很迷茫,不考證,擔心未來就業(yè)吃虧;考這些證,究竟有什么用?難道考研、考證就是大學的全部嗎?
出現(xiàn)這種狀態(tài),有學生本身的原因,即對自己的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃不夠。但更主要的原因則是,大學的教育教學,讓學生沒有踏實感,讓學生感到迷茫和困惑,與此同時,也沒有有關職業(yè)生涯規(guī)劃的教育、引導。
我曾與很多在國內(nèi)有大學教育經(jīng)歷的留學生交流,他們談到國內(nèi)大學教育的問題時,都認為國內(nèi)的老師要求不嚴,課堂教學缺乏吸引力,老師與學生的交流很少,自己感覺處于“被放羊”的狀態(tài)。在這種大學環(huán)境中,確實需要學生高度的自我管理、自我規(guī)劃能力,否則,就極有可能陷入迷茫。
在國外大學,也需要學生進行自我管理和自我規(guī)劃,但學校整體的教育教學要求,大多讓學生有完成不了的學習任務,而在完成老師布置的任務時,學生也感受到大學的充實與自身能力的提高。比如,一門課程,國內(nèi)老師普遍采取的還是與高中一樣的方式——滿堂灌,老師講、學生聽,到了期末考試,考出及格的分數(shù)即可;而在國外大學,通常老師會在新學期開學時,就告訴這門課的要求,包括每節(jié)課事先要求學生閱讀的參考書目,要撰寫兩到三篇課程論文,每次論文作業(yè)遞交的時間(晚一天就要降一個等級),按照這樣的要求,學生們通過一門課,得讀10多本參考書,得參加若干討論會,得像模像樣撰寫幾篇論文。如此一來,除非學生自己不想按時順利獲得畢業(yè)證書,可以不理會老師的要求,要想順利通過課程、拿到學位,必須十分投入地學習,大學圖書館經(jīng)常有學生讀書到深夜,甚至于通宵。
不少人感嘆,國內(nèi)大學生的定位模糊,其實,就連大學的定位也模糊,是從事精英教育,還是進行職業(yè)教育?是培養(yǎng)學術性人才,還是培養(yǎng)應用型人才?大學在急功近利的辦學導向下也很迷茫。本來,像985、211院校,應該關注通識教育,以能力為導向培養(yǎng)學生,可是,這些院校在就業(yè)率的壓力之下,也圍繞就業(yè)率做教育教學的文章,所有高校的辦學由此大同小異,都變?yōu)槁殬I(yè)培訓所。這種辦學定位的模糊,勢必給大學生的求學和發(fā)展,帶來很大的困惑。
另外,在美國等國家,從小學起,就開始對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,教育學生如何確定自己的`職業(yè)理想,如何制訂實現(xiàn)理想的方案,以及落實這一方案。到了大學,不少大學從本科就推行導師制,一名導師帶幾名(或十幾名)本科學生,導師們經(jīng)常與學生們一起交流人生。而且,大學教育還為學生選擇適合自己的學校環(huán)境創(chuàng)造便利條件,這就是有自由轉學制度,一個學生如果不滿意、不適應一校的教育,可以申請轉學到另一校。不然,明知不合適,卻一直湊合,也會痛苦和迷茫。
與之相比,我國不少大學,沒有對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育。雖然教育部曾在上個世紀90年代中期,就要求高校重視大學生職業(yè)指導,可是,開設必修課,投入人力物力對學生進行個性化就業(yè)指導和服務的學校寥寥。在大多數(shù)高校,所謂的職業(yè)規(guī)劃教育,就是舉辦一次全校性的講座,宣講當前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策。至于中學進行職業(yè)教育,更被一些學校和老師覺得搞笑:中學生有選擇課程的空間嗎?我們的中學生都被要求學習差不多的課程,都被納入一個模式進行選拔和評價,上什么規(guī)劃課呢?
在這種教育環(huán)境中,學生不迷茫才怪,F(xiàn)在,大學生向媒體“求救”,接下來各路人也會給他支招,但不管大家提出怎樣的意見,對于這名大學生來說,都只是參考。走出現(xiàn)在的迷茫狀態(tài),知道自己想要什么、能做什么,還得靠學生結合自己的個性、興趣、能力進行思考。而要讓更多類似的學生走出迷茫,還在于我國大學要真正重視人才培養(yǎng),實行對學生嚴格的學業(yè)要求,同時完善對學生的教育服務。
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