作文評語應該具備什么特點

作文評語應該具備什么特點

　　在生活、工作和學習中，大家總少不了要接觸或使用評語吧，評語往往用于表達對某人的看法與對這人的感覺。那么問題來了，到底什么樣的評語才是好的評語呢？下面是小編幫大家整理的作文評語應該具備什么特點，歡迎大家分享。

　　一、針對性

　　所謂針對性，就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性強，不要求其全面，而要能給學生指明方向，使他們能有所領悟和收獲。具體地說，一篇評語可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語等，但著眼點要放在對寫作意圖的體現上。批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，有的放矢地針對學生作文的實際，切準要害，給予適當的指正，或相應的評價。葉圣陶先生說過，作文批改的目的在于“使學生真正明確教師之用意，且能用之于此后之實踐”。比如我為學生《第一次做飯》寫的一段評語：第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。作者按照做飯的先后順序，依次寫了淘米、煲飯、洗菜、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心，而越細心，就越慌神兒，好在作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安，文字不多，卻寫得小有波瀾。作者抓住了“第一次”做飯的特點，雖然有點手忙腳亂，但文章寫得有條有理哦。這段評語從訓練目的出發，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否能充分體現出來……這樣，就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。

　　二、文學性

　　一條好的評語應該具有文學性，那種字字珠璣、擲地有聲的語言和耐人尋味的含義，以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺，一種文學的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，讓學生永記不忘。因此，教師的作文評語應該給學生一個示范，通過評語讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手，因為示范是最好的老師，榜樣的力量是無窮的。

　　班上有一位男生叫葉輝，沉迷于早戀而不能自拔。在一次周記中他把那份感情抒寫得纏綿悱惻，為了幫助他走出“情場”的陰影，我在他的周記評語中寫了這樣幾句話：為伊消得人憔悴，過分傷心會斷腸;衣帶漸寬終會悔，誤投情網難自拔。不如歸去，歸去，歸去!后來，他在另一篇作文《我不會忘記》中重提此事時，他深情地寫道：沒有老師那含蓄的批評，我仍會深陷“情潭”;沒有老師那真切的點撥，我仍會執迷不悟。我永遠不會忘記那言外之意，你為我辨清了方向，你為我指明了道路，我不會忘記，永遠不會忘記!實踐證明，好的評語，對學生而言，既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。

　　三、幽默性

　　德國學者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能讓人接受�！庇哪�，因為包含情趣，隱藏機智，恰當運用就可以在會心一笑中開啟學生心智。評語也是如此，教師幽默風趣的評改語言，可以通過非理性的、有時甚至是荒唐的語言行為引發學生輕松發笑，從而讓學生在不知不覺中警醒、頓悟并從中獲益。如我為了教育一個作文不用標點的學生，在作文面批時，捧著這個學生的文章一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，他看到這樣要求我停一停再往下讀，我說：“不能停，你沒有標點符號，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”這時他不好意思地笑了。從此，這個學生注意正確使用標點符號了。這樣學生就在幽默詼諧、輕松愉快中理解了老師的意思。

　　四、情感性

　　我常常發現，學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點，得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態度，是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深情，通過“曉之以理，動之以情”的引導，使學生變得自尊、自信、自強起來，從而激發學生巨大的寫作熱情。例如：有位學生因為父母離異，生活較困難，使她十分自卑。有一次在作文《這樣的我》中寫道：我是一只不起眼的丑小鴨，與別的同學比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……我讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，我在她的作文中寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。我相信：這樣一只丑小鴨，也會成為茂密叢林中一只驕傲的白天鵝!從此，這位同學的臉上經常出現自信的笑容，作文水平不斷提高。事實證明，情感的力量是老師和學生溝通的橋梁，更是學生健康有益發展的源泉。

　　評語通常是用紅色筆水寫成的，但仔細想來卻應該是用心血來寫就的。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

　　作文評語注意特點

　　1 、激勵性：

　　心理學研究表明：“缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮百分之二十至百分之三十，而正確與充分的激勵，則能使人發揮其自身潛力的百分之八十至百分之九十�！瘪R斯洛在他的需要層次理論中，強調人有七種需要。從生存需要到自我實現需要由低到高呈上升趨勢。作文評語的激勵根本在于讓學生在評語的正確引導中激發對自我實現需要的期待。因此，好的作文評語應抓住時機，將學生在每一處的長處與優點抓住，發現學生習作中的長處, 哪怕是一點閃光點都應予以肯定與表揚, 即使是提出修改意見, 可通過正面的引導表達出來。衡量作文時忌用一把簡單統一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據學生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應從新課程的理念出發，以寫作方法、情感與態度的結合來綜合評價，如“體驗評價”、“真情評價”“情感評價”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。

　　激勵的形式可以是一句話點評，也可以活化古人的詩句意境來評價，如“隨風潛入夜，潤物細無聲。細微處看似不經意，卻也傳送真情�！鄙⑽幕�的筆調運用也可以穿插進行，如“你的童年很純真，就像你在文章中透出的心意。儲蓄著這份純真，文章另有一番滋味。”這樣能保護更多的學生有寫作的自尊心。即使不用任何典故，妙用適當的比喻、擬人、設問等修辭手法，學生也會樂于欣賞與接受。如“讀你的文章覺得象汪洋恣意的海，寬廣大氣但看不到邊際。你的文筆調動得自如，但少了點約束。”學生在教師創設的情感氛圍中領會著教師的點撥，既讀其評價，又受其文熏陶。學生能始終處在健康向上積極融合的情感狀態中，因為評語的成功賞識刺激了學生的興趣和注意力。所以，在激勵性評語的影響下，學生的寫作需求更多地被調撥出來，寫作活動進入了良性循環的運轉。

　　2 、針對性：

　　作文評語如果措辭泛泛而談，結果貌似全面，而學生難以留下深刻的印象與啟發。如果忽視學生的個性而始終以“老三篇”的習慣用語指出一二，那么評語的啟迪作用難以順利發揮。所以，面對個性不同，表達優勢不同，閱歷不同，教師首先應在指導學生過程中建立習作檔案，將學生的長處與不足分類別加以整理。掌握了學生寫作現狀的第一手資料后，再對學生作文提出建議。建議要抓一避免抓多，抓主要避免抓次要，抓整體避免抓零頭片斷。教師可利用指導學生評價的機會，分專題進行。如學生在寫記敘文時，幾個常見的問題會同時出現，如結構上的安排較單一，選材上不夠新穎，語言表達不夠具體。觀察習作，發現大部分同學的問題體現在選材上，所以教師把選材的問題設為首要主題，從新穎、別致等角度進行指導。學生達到一種收獲，一寫一得，減輕了學生的寫作心理壓力，學生學有所攻，學有所專，學得輕松實在。如在習作“成長的滋味”評語中，學生寫事過于平淡，筆者寫道：“文章的開頭既想說成長的種種滋味，怎么只見其事而不聞其味呢?味還是點出來的好。酸味、辣味、甜味等等，濃濃的才香嘛。”

　　3、探究性：

　　新課程標準提倡學生嘗試新的學習方式——合作、探究。實踐新課程理念，要引導學生主動探索寫作的奧秘，揣摩作文評語，獲得寫作的指點�？勺プ∽魑脑u語與學生交流的機會，在評語寫作上布疑、設問、組織對話，將表層問題與深層問題結合，局部問題與整體問題結合，單面問題與比較綜合問題結合，多種方式交叉使用。啟發學生知其然，知其所以然。將習作中可能產生的思維焦點提契出來，讓學生欣賞習作的同時對習作多作感悟與思考，產生心智的火花碰撞，改變學生寫作中注重結果，不注重過程，注重接受，不注重思考的習慣，培養學生敢于質疑，敢于否定，敢于挑戰的批判精神。

　　4、發展性：

　　維果茨基的發展性教學說，提出了“最近發展區”的概念，指出教學應該走在發展的`前面，其實質在于教學把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進。人的能力可分為基礎能力與可發展能力，可發展能力是在每一個人的最近發展區內逐步發展來的。因此開發學生的最近發展區，主要是看是否給“發展”讓出機制與目標，讓學生的潛力釋放出來。高考的寫作評分分為兩塊，基礎部分與發展部分，目的是引導學生向個性化、獨創性等方向轉變。實際上學生平時的日常作文訓練也可以分為兩塊，一塊是基礎部分，一塊是發展部分，發展目標中將年級發展目標與個人發展目標點化在作文評語中。為了給學生寫一寫，想一想，還要跳一跳，才能得到成功的喜悅。

　　有寫作的發展目標始終引導他們逐步上升，進入良性循環狀態。如寫作記敘文時，要求學生掌握通過一件事表達主題的寫法。對同學字句通順，清晰表達的長處充分肯定之后，同時給他一個發展性評價：如抓住一件事的感人之處表現主題，會令人怦然心動，使你超越了一般的平鋪直敘。如：寫作讀后感時，要求抓一事一感提煉中心，同學掌握后，教師給他一個發展性評價：一事一感，剖析“感”時，正面闡述較有力，如果你的身邊有許多確鑿有力的事實，你如何安排呢?用發展性評語引導學生從簡單事實論述轉而為多種事實論述，提供以后參考。

　　發展性評語將學生的現在與將來的寫作能力有機地鏈接起來，使學生寫作處在興奮、積極、向上的心理生態鏈中。有了“發展”的提示，他們寫作的追求總要鎖定“下一個”。

　　語文教師撰寫作文評語，不能等同于一次機械式的操作。面對幾十顆可以放飛希望的心靈，語文教師要靜下心來，在大家寄希望于語文教學和作文教學有進展的氛圍中，明確幾個意識：反思意識，經常思考工作中有什么借鑒的地方，有什么不足之處，如寫作的訓練也需要時時關注與回顧，寫作的評語還有什么可改進之處。對話意識，與學生談寫作，居高臨下無法與學生溝通。蹲下身子，與學生平等對話，才能取得相互的尊重。閱讀意識，讀書，培養教師厚實的功底，方有源源不斷的泉水涌出，寫好作文評語等需要教師不斷豐富自身的獨白。

　　給學生作文寫好評語的建議

　　語文教師都知道，學生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改。所以，教師必須認真寫好學生作文評語。為此，本文建議寫評語要具有下面幾個特點：

　　一、鼓勵性

　　“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十 二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

　　二、商榷性

　　所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時，要求老師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和熏陶。而且使用商確性的語氣，學生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：“此句似與前有重復意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語。”（《茅盾全集·學堂衛生策》）

　　三、針對性

　　“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評語屢見不鮮，但都是無助于提高學生作文能力的。評語應該根據寫作訓練目標，有所側重地寫出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的.評語，就是主要針對文字功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概。”

　　評語難寫，因為如果下語不慎，不僅可能打掉學生的寫作熱情，還可能打掉學生的自尊和自信心。所以為人師者務必謹慎。而寫好了評語，未來的“大器”，現在就有可能萌芽于我們每個教者的筆下。

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