初中生物《生物的進化》說課稿

初中生物《生物的進化》說課稿

　　一、說教材

　　1.地位、作用

　　浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統——細胞、個體、群體、生態系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。

　　2.教學目標：

　　根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：

　　(1)知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

　　(2)能力目標：運用數學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力

　　(3)情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。

　　3.說重點

　　①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容(表現)上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

　　4.說難點

　　基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。

　　5.說突破重難點的關鍵

　　比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

　　通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。

　　二、說教法學法

　　1、說學情

　　經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節課將采用以啟發式教學為主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的獲取信息素養。

　　2、說教法

　　根據教材知識及學生實際情況，本節課主要以啟發式教學為主，適當地加以講授，并與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

　　3、說學法

　　為啟發學生學習的積極性，掌握知識發展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

　　三、說教學過程

　　1、通過上節課內容以問題探討的方式導入教學

　　2、具體舉例幫助學生理解

　　3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結

　　4、鞏固與練習

　　本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。

　　問題1：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢?一個生物“種”或“物種”與種群有何區別呢?

　　通過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個種群”，試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素(①一定區域，②全部③同種)，通過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。

　　問題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關系?

　　學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。

　　問題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征?

　　引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

　　通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。

　　從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發現基因型頻率和基因頻率的變化規律。

　　問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?

　　使學生能夠領會到自然界的種群發生變化是必然的。

　　問題5：影響基因頻率發生變化的因素?

　　突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料

　　探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節課的重點和難點。

　　1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

　　2.做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發生定向改變。

　　3.進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動“用數學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發生變化”�？梢詫⑷�班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。

　　探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。(第一課時可到此結束)

　　關于“隔離與物種的形成”內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應著重引導學生依據物種定義，舉例說明并區分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。

　　學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個問題。最后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。

　　關于“共同進化與生物多樣性的形成”內容的教學，可以學生自學為基礎，教師提出一些具有啟發性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境的變化、無機環境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。

　　最后，組織學生討論生物進化理論在發展。

　　板書設計

　　第一課時

　　(一)種群是生物進化的單位

　　1.種群定義：一定區域同種生物全部個體

　　特點：彼此可以交配，并通過繁殖將各自得基因傳給后代。

　　2.基因庫：一個種群中全部個體所含有的全部基因。

　　3.基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數的比率。

　　特點：頻率可變。

　　4.結論：種群是生物進化的基本單位。

　　(二)突變和基因重組產生進化的原材料

　　種群基因頻率改變的原因：

　　基因突變產生新的等位基因，可能使種群的基因頻率發生變化。

　　來源：基因突變、染色體變異、基因重組

　　(三)自然選擇決定生物進化的方向

　　結論：自然選擇使種群的基因頻率會發生定向改變，決定生物進化方向

　　第二課時

　　(一)隔離與物種的形成

　　1、物種的概念

　　2、隔離的概念及在物種形成中的作用

　　(二)共同進化和生物多樣性的形成

　　1、共同進化的概念

　　2、生物多樣性的形成

　　3、生物進化理論在發展

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