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熱愛生命說課稿
熱愛生命是一篇短篇小說!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于熱愛生命說課稿，歡迎大家閱讀!
熱愛生命說課稿【1】
《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著震撼人心的力量。教讀課文，要引導學生體會主人公的精神魅力及作者寄予的人生理想和美學追求。
《語文課程標準》指出“要重視學生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間的聯(lián)系”。因此，結合本課的內(nèi)容，我把本課的教學目標確定為：
1、深入文本，賞析語言精妙，剖析人物形象;
2、真切體悟，理解生命價值，汲取精神力量。
九年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解、分析能力，而且也積累了一些關于小說的知識，這為本文學習奠定了良好的基礎，本文中細致的描寫是重點，所表現(xiàn)的思想感情是難點，應該讓學生多讀文、多體會、多談自己的看法，以達到“深課淺教”的目的。
為了達成教學目標，我將遵循“教為主導、學為主體”的原則，采用閱讀、思考、討論、交流等形式，利用圈點勾畫法、感情朗讀法、對話分析法等，讓學生感知文本，增強語感，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
教具媒體使用多媒體。課時安排1課時。
教學過程由導入新課，出示目標，收集信息、自學反饋，心動行動、合作探究，尋根探源、延展體悟，課堂小結、溫馨寄語，布置作業(yè)七個環(huán)節(jié)組成。
導入新課環(huán)節(jié)教師用飽含深情的話語導入：生命的執(zhí)著與頑強常常令人潸然淚下。石縫里，小小的.松子沖破堅硬的巖石，昂然挺立;山澗中，悲壯的羚羊用生命架起一道求生的彩虹，熠熠生輝;荒島上，魯濱孫以驚人的毅力與困難作戰(zhàn)，不屈不撓……在所有生命的抗爭與搏斗中，人的意志和力量超越極限，踏碎死神的鐵掌，弘揚著人類的偉大與堅強。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》，來領悟生命的意義。
(此環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，引導學生進入狀態(tài)，為課題理解營造一個情感氛圍。用時大約1分鐘。)
出示目標環(huán)節(jié)通過多媒體直接投影出示，學生朗讀明確，教師強調(diào)重點目標和難點目標。
收集信息、自學反饋環(huán)節(jié)用多媒體投影出示“我的詞匯本”，學生按投影要求完成相關內(nèi)容，同位互相批閱后，由學生強調(diào)應該注意的重點，再次鞏固。
之后教師投影出示“我的讀書卡”，學生根據(jù)課前自學的知識填寫讀書卡，并由學生簡介杰克·倫敦，老師補充。
(這樣設計既可以節(jié)約時間，又能讓學生自主感知文章內(nèi)容，篩選主要信息，對提升學生能力很有幫助。以上兩個環(huán)節(jié)用時大約6分鐘。)
心動行動、合作探究環(huán)節(jié)，通過追問“他是一個怎樣的人?”明確他的堅韌頑強和對生命的熱愛，面對這樣的一個人，我們怎能不心生感動，從而共同探究“他”為什么打動了我們?
此環(huán)節(jié)要求學生跳讀課文，劃出典型句子，點出關鍵詞，并共同填寫讀書卡片，教師根據(jù)學生的回答板書。對于文中感人的情節(jié)，讓學生身臨其境地朗讀，體會他此時此刻的心境，并再次體味他的堅韌頑強和對生命的熱愛。(板書)使學生明確正是他的堅韌頑強和對生命的熱愛支撐他闖過困境，書寫了一個大寫的人字!
通過交流，通過深度分析文本。從而讓學生明確了文章精彩的部分在哪里，為什么精彩。讓學生從心理描寫和細節(jié)描寫的角度賞析第3、5、和27段，并讓學生按句式說話。多媒體投影要求：這個句子采用________描寫，寫出了_____________，表現(xiàn)了_______________。
(此環(huán)節(jié)讓學生進入文本，賞析語言精妙，剖析人物形象，達成目標1。用時大約22分鐘)
尋根探源、延展體悟環(huán)節(jié)用多媒體投影問題：勾畫文中有關“生命”的句子，結合自己的經(jīng)歷或體驗，讀一讀，感受他頑強的生命力;寫一寫，談談自己對“生命”的理解。
學生畫出相關的句子后，教師誦讀有關“生命”的句子，于是，一幕從來沒有演出過的殘酷求生悲劇就開始了——病人一路爬著，病狼一路跛著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互獵取著對方的生命。
不過，他仍然要活下去。在經(jīng)過了千辛萬苦之后，他居然還會死掉，那未免太不合理了。命運對他實在太苛刻了。然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發(fā)瘋，不過，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。
讓學生感受生命之美，之后由學生誦讀最震撼自己的句子，在加深對課文主旨理解的基礎上，讓學生寫一段文字，談一談對“生命”的理解，之后由教師組織課堂交流，從而使學生由外在的情感體悟，內(nèi)化為自己對主旨的理解。
(此環(huán)節(jié)引導學生用感情朗讀、齊讀，比較分析，討論交流等多種方法，體會作者的思想感情。此環(huán)節(jié)，達成目標2。用時大約15分鐘)
最后，教師總結全文并深情寄語：每一個生命的強者，都是矗立在我們面前的豐碑。每一個生命的強者，都在歷史的深處無言地啟示著我們：面對人生的不幸和苦難，唯有“扼住命運的咽喉”，不輕言放棄，奮起抗爭，勇于拼搏，才能創(chuàng)造人生的奇跡、重鑄生命的輝煌!
(此環(huán)節(jié)教師深情寄語，再次從心靈的深處，激發(fā)學生對生命的感悟，激發(fā)他們對生命的熱愛!.用時1分鐘。)
最后用多媒體出示作業(yè)要求：閱讀本人的《熱愛生命》，選取獨特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛�，寫出自己的心得體會。
熱愛生命
魏奎
生命于我/是烏云縫隙中的陽光/在我疲憊的瞬間/總能沖破阻礙/投下一瞥溫暖的目光/
于是/我有了一雙洞悉生命的/眼睛/希望和光明/孕育而生/
走在人生的路上/坎坷的荊棘劃破衣衫/我沒有回頭/我知道黑暗的過去/在我的身后只是一襲淺淺的背影/
只要熱愛生命/我的前方便是光明的所在/既然選擇了遠方/那我便/只顧風雨兼程/
板書設計：
熱愛生命說課稿【2】
一、說教材
1、教材分析和教學目標的確立
《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克•倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。
《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結合本課的內(nèi)容，我把本課的教學目標確定為：
(1)知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構。體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫，并領會主人公的精神魅力及其象征意味。
(2)情感態(tài)度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識。
2、學習重點、難點：
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用;體會小說的象征意義。
二、說教學思想
新時期閱讀教學，應體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質(zhì)的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態(tài)生成、自我建構的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試;從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。
基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學思想。
三、說教法
《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說。其文風干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀;作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標準中“培養(yǎng)學生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學生自主的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導，設計此課。為達到以上標準要求，可選用創(chuàng)設情境，教師點撥，學生自學，討論為主的教學方式。我設計了幾個主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是 一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
4、研討探究法—— 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
四、說學法
學生語文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。在教學過程中，應盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的'意義建構。結合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。
二、學習過程
(一)導入(看<<2012>>逃難片斷)
提問：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?
明確：活命.
切入文本：的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性。其實現(xiàn)實生活中類似的例子很多，當人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學習杰克•倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
[設計說明：設置情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，引導學生進入文本 ]
讀書方法指導：在短時間內(nèi)閱讀長篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息。
下面請同學們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務花15分鐘完成。(投影4：閱讀任務：《熱愛生命》小說基本信息)
生：閱讀，填寫表格
《熱愛生命》基本信息積累表
作 者 杰克•倫敦 國 家 美國 體 裁 小說
主人公 “他” 身 份 淘金者
主人公經(jīng)歷
(故 事 情 節(jié)) 一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。(一句話概括)
故事的高潮部分 與病狼殊死搏斗
主題 表現(xiàn)主人公對生命的熱愛
師：好，我們來看一下，同學們快速閱讀的效果。哪位同學來讀一下……
生：讀
(師生交流答案)
設計說明：同學們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節(jié)。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。
一、困難重重：
從情節(jié)中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。(投影5：主人公所遇困難)下面同學們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。(每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括)
生：閱讀文本，找出所需內(nèi)容。
師：同學們看一下，他遇到了哪些困難呢?
生：(總結)困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......
設計說明：學生在預習文章的基礎之上，再讀文本，了解故事情節(jié)。
(二)直面困難
所幸的是這位硬漢活了下來，更幸運的是不久他暫時失明的眼睛恢復了視力。他從此不再去做那虛無飄渺的發(fā)財夢，他開始腳踏實地地生活，他愛上了干凈的水，愛上了面包，愛上了加州的陽光，而且更加喜愛陪他的母親徜徉在他的橘樹叢和花叢。對于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天……
他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運氣，祝我好運吧!”
他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著這個冒失的孩子去送死。于是他凝重地注視著杰克說……
根據(jù)文意填寫哥哥對杰克所說的話。
要求：
1.向杰克具體描述一種困難。
2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險。
3.80字左右。
建議：先從文中迅速搜索相應的信息，然后你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進行描述。
提醒：把這種困難說得越具體就越能說服杰克。
例：“我認為你不應該去冒險。原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎?在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨無助你就去吧。”
(三)硬漢精神(如何克服困難)
再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現(xiàn)自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣。”
“難道我還不夠男人嘛?”杰克揚了揚他粗壯的胳膊。
“不，我指的不是這個意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心。”
杰克陷入了沉思……
請你結合文中句子或情節(jié)，說說硬漢應具有哪些品質(zhì)?
例：硬漢必須(充滿希望)。我從第3和第5小節(jié)中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚的一切工具;希望走到赫德森公司，找到許多吃的;希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節(jié)讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認為一個硬漢必須常懷希望。
設計說明：以上三個“寫一寫”環(huán)節(jié)，讓學生深入文本，同時也體現(xiàn)了尊重學生對文本個性化解讀的新課程理念。]
(四)生存的錦囊(情感升華)
哥哥娓娓敘說當年的經(jīng)歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質(zhì)我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關門前去買些干糧和子彈。”
哥哥嘆了口氣，“請你再等我?guī)追昼姟?rdquo;接著他獨自徑直朝書房走去，一會兒他又走了出來手里拿著一個錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說：
“這一路你會遇到許多挫折，當生死攸關的時候，打開這個它，里面的話將幫助你渡過難關。”
哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學們，請你猜猜硬漢可能會寫了什么?
(五)熱愛生命
師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量!
我們回過頭來再看文章，有沒有發(fā)現(xiàn)“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談談自己的想法。
明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成為小說中的“他”。
其實每一種職業(yè)，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦?
(1)要勇于面對失敗。
(2)要樂觀地面對困難。
(3)要敢于與困難斗爭。
(4)要熱愛生命,生活中一切美好事物。
生命，人生，一個永恒的話題!這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。
詩人汪國真寫的《熱愛生命》。
設計說明：這是對課文的拓展，既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本，為學生的語文學習提供更豐富的課程資源的支撐。
師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。
師：活著，真好，只有活著，才能實現(xiàn)生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應該堅強地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現(xiàn)實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現(xiàn)了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡。
而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學完本文后，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現(xiàn)在，你將和我校國家級心理輔導老師——陳宗干老師一起趕赴四川災區(qū)，對災區(qū)人民進行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災區(qū)人民度過這場精神災害。
設計說明：此環(huán)節(jié)是在活動中“超越文本”。旨在培養(yǎng)學生的語言組織能力、語言表達能力，并發(fā)揮學生以體態(tài)語表情達意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動設計要始終建構在研讀課文基礎上，要緊扣“熱愛生命”這個主題。
總結：是啊，生命本身就是一種幸福!熱愛生命，就要有所信仰，有所追求!熱愛生命，就要學會抗爭，并且要敢于勝利!不是嗎?人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程。
教師適時小結，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標。
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