《沃爾塔瓦河》高中音樂說課稿
一、教學前端分析：
1教材分析：《沃爾塔瓦河》是捷克作曲家斯美塔納于1874年11月20日至12月8日在布拉格完成的交響詩套曲《我的祖國》中的第二首。全部套曲共六首花了五年時間完成。和貝多芬創作第九交響曲一樣，他也是在全聾的情況下憑頑強的毅力寫完了這部史詩之作�！段譅査吆印肥且徊匡L格奇特、構思新穎、近似音畫的標題性jiao響詩。它運用了情節性連續發展的手法，近似回旋曲的形式。它以象征捷克民族搖籃的沃爾塔瓦河主題為樂曲基本主線，貫穿其它生活畫面，描繪了大河從發源地舒馬瓦山流向易北河出口的全過程，表達了對祖國、對人民深厚的愛。
2學生情況分析：學生聆聽古典音樂作品容易失去耐心，這首《沃爾塔瓦河》比較長。所以要讓學生像聽故事一樣來聆聽音樂，他們已有一定的欣賞水平，能夠辨別樂曲中主奏樂器的音色，并且能夠隨著音樂的變化來展開豐富的聯想，教師應當運用多種教學手段調動學生積極性，鼓勵他們將自己的看法和理解說出來。
二、教學目標：
1感受和體驗《沃爾塔瓦河》音樂中所表達的豐富情感，聯想音樂中所蘊含的美好意境，從而對愛國題材的音樂感興趣，激發學生愛國主義情感。
2能夠從旋律、節奏、力度、速度、音色等音樂要素的角度去感受、分析理解作品，初步了解交響詩這一音樂體裁。
三、教學方法：
1通過對比、歌唱、律動、舞蹈等不同形式進一步感受音樂作品。
2通過分組討論，提高學生形象思維的能力，培養集體協作意識。
四、教學過程：
1導入新課：
學生在蔡依林的《布拉格廣場》音樂中走入教室，教師提問曲名以及布拉格是哪個民族的？從而引出捷克，再過渡到捷克民族的母親河——沃爾塔瓦河上。（設計意圖：由學生熟悉并感興趣的音樂入手，拉近學生與課題的距離，對之后的學習內容有所期待，能夠以一個良好的精神狀態進入新課教學。）
2新課教學：（以音樂審美為核心，遵循感受——體驗——再感受原則進行）
初步聆聽音樂：播放《沃爾塔瓦河》，鼓勵學生展開豐富的聯想，描述音樂作品形象。提問學生：為什么聽到音樂會聯想出這樣的音樂形象來？是什么刺激你的想象？（設計意圖：為學生提供一個豐富的想象空間，培養學生的形象思維能力）
深入欣賞音樂，分析探索各樂段的音樂形象，理解寓意：
①引子：播放引子音樂片段，提問：由什么樂器奏出？它代表著什么音樂形象？引導學生辨別引子中的“冷泉、熱泉”。（設計意圖：分辨樂器音色展開豐富想象，從對比中引導學生得出結論）
�、凇段譅査吆印分黝}：播放《沃爾塔瓦河》主題音樂，引導學生總結主題旋律特點，并指導學生深情地模唱《沃爾塔瓦河》主題旋律。（設計意圖：體會旋律的舒展開闊性，體會樂曲本身的寓意）
�、哿种嗅鳙C：播放《林中狩獵》音樂片段，提問：與前兩段相比，這段音樂有什么變化？是什么主奏樂器造成音色、音樂情緒的`轉變？根據音樂聯想河水正流經哪里？（設計意圖：順著前面的線索，進一步展開聯想，使音樂與音樂要素掛鉤，引導學生歸納音樂語言的基本要素）
�、茑l村婚禮：播放《鄉村婚禮》音樂片段，讓學生根據音樂猜測河岸旁正在進行什么活動？引出波爾卡舞曲這一舞蹈類型，并按節奏特點演示基本舞步，教師隨機請學生一同跳舞，其他同學隨音樂節奏拍手，激發學生的表演欲望。（設計意圖：活躍課堂，給學生一個自我展示的舞臺，搭建師生和諧的課堂氣氛）
�、菰鹿�、水仙女的舞蹈：播放《月光、水仙女的舞蹈》的音樂片段，觀察學生的情緒變化，根據音樂力度、速度及音樂情緒的轉變判斷現在可能處于哪個時段？并引導學生說明理由。（設計意圖：培養學生用音樂語匯進行表述的能力）
�、蕖段譅査吆印分黝}再現：播放《沃爾塔瓦河》主題再現音樂片段，畫出簡單的旋律起伏線。分組討論：這段音樂情緒變化了幾次，都分別描述了怎樣的音樂形象？ （設計意圖：探究式學習方法的體現，讓學生在探討研究的過程中體會樂曲旋律的起伏變化）
�、吆唵螝w納交響詩定義。（設計意圖：學生通過自己的歸納總結往往能更好的記住結論）
3課堂小結：
再次感受音樂：結合作者經歷及作品的創作背景進行愛國情感的滲透，進一步激發學生的愛國熱情。播放《沃爾塔瓦河》主題音樂作為背景音樂。（設計意圖：加深對主題旋律的印象，在更好的理解作品本身的同時，進一步激發學生的愛國情感）
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