高中地理說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的高中地理說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中地理說課稿1
各位老師，今天我說課的內容是新課程高中地理必修一1.3“地球的運動”第三課時——“地球公轉與季節”中的晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化兩部分的內容。
下面我從說教材，說學生，說教法，說學法指導，說教學程序等五個方面對本課的設計加以說明。
一、說教材
1.承上啟下的地位和作用
“地球的運動”是地理環境的形成以及地理環境各要素運動變化的基礎，因而也是高中階段地理學習的基礎�！暗厍蚬D與季節”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的一般特點”的一個延伸。同時，對后面第二章《地球上大氣》的學習，特別是有關氣候知識的學習，起著至關重要的作用。
2.注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學目標：
●知識與技能目標：掌握全球各緯度晝夜長短和正午太陽高度變化的規律;懂得運用地球運動的有關知識解釋生活現象和分析實際問題。
●過程與方法目標：通過前后關聯知識點層層遞進的學習，讓學生學會運用相關圖表來分析地理問題，并能理論和實際相結合綜合分析和解決問題。(加強對圖表分析能力的培養，是地理學科的突出特點。)
●情感態度與價值觀目標：使學生初步了解地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義教育，培養學生熱愛科學和勇于探索的精神。
3.教學重點與難點：
天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。
二、說學生
1.知識基礎：高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
2.學習能力：教材內容抽象，語言具有專業性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。
3.學習動力：本節知識在生活、生產上具有現實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說教法
1.探究式教學法
精心設問(以激發學生的學習興趣和動機) 學生活動或多媒體輔助分析問題
師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學)
2.多媒體輔助教學法
地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。
3.對比教學法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。
四、說學法
要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點，遵循地理教學的'基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：
1.指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2.指導學生理論聯系實際
“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3.指導學生進行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學生學會在適當的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
五、說教學程序
教學環節 教學內容設計 目的
聯系生活，展示作息時間表，設疑導入 不久前，我們學校的作息時間表進行了調整：早上上課的時間推遲了，而下午上課和晚自習的時間提前了，為什么呢? 暗示學生通過以下學習可以解決的問題，激發求知欲
高中地理說課稿2
一、說教材：
【教材分析】
人類活動中地域聯系的主要方式有交通運輸、商業貿易和郵政通信等。地域聯系對發揮各區域的比較優勢、實現區域經濟和社會各方面的發展具有重要的意義。經濟全球化現象的出現主要得益各種地域聯系方式的發展，特別是交通運輸技術的發展，有力地推進了世界商品的循環，大大縮短了世界的距離。因此，人教版必修二第五章“交通運輸布局及其影響”的編寫，就是選擇了交通運輸這一最重要的地域聯系方式進行要點的講授。
本章第一節“交通運輸方式和布局”通過對五種交通運輸方式的優缺點的比較，闡述了現代交通運輸的主要發展趨勢，并選取了“南昆鐵路建設”等案例來說明交通運輸線、點的區位選擇及其發展對區域發展的影響。教材內容較少，且欠缺深入的分析和具體的實例，單純的講授教材中的內容并不能完全達到課程標準的要求。因此，在授課的過程中，要求教師對交通的區位因素分析等內容進行深化。
【教學目標】
1、知識與技能：
�、俳煌ㄟ\輸的方式及其每種交通運輸方式的優缺點。
②根據運輸對象的特點及運輸要求，選擇合理的運輸方式及線路。
�、劢煌ㄟ\輸網的形成和特點。
�、芰私庥绊懼萍s交通運輸布局的因素。
2、過程與方法：本節知識的學習既有運用比較的方法，通過表格分析五種運輸方式的優缺點，又有運用發展的觀點分析交通運輸網的發展趨勢和交通運輸布局的區位因素。要求在分析地理事物時，具有運動的、發展的眼光。
3、情感態度和價值觀：樹立、加強交通環保意識，并能夠自覺遵守交通規則，樹立交通安全和公共道德。
【重點難點】
教學重點：鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運輸方式特點及選擇
教學難點：影響制約交通運輸布局的因素
二、說教法：
【教學方法】讀圖分析法，案例分析法，問題式討論，講練結合，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的綜合能力。
【教學準備】多媒體課件，充分利用現代教育技術媒體，學習現代幾種交通運輸方式的優缺點，如何選擇合適的交通運輸方式，給學生充分展示各種交通照片和交通網地圖，同時注意情感態度與價值觀的培養，在合理利用選擇各種交通運輸方式為生產和生活服務時，還要嚴格遵守交通規則，愛護交通設施，保證交通安全，使交通運輸更好地為我們生產生活服務！
三、說學法：
本節課充分利用案例教學、講練結合，讀圖分析等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發表意見、動手填圖并完成習題，全程投入。學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高了課堂的實效。
四、說教學過程：
首先，導入學習。開門見山式導入人類的地域活動聯系，并設計提問在日常生活中，我們常用到的現代交通運輸方式有哪些？引出第一部分內容“主要交通運輸方式”的講解。通過導入，讓學生明確交通運輸的重要性，對交通運輸工具和方式有感性的認識，以便于下面教學內容的進行。
其次，進入新課講授。由于學生們對五種交通運輸方式已經有感性的`認識，因此在交通運輸方式的優缺點方面的講解上，可以充分發揮學生的主觀能動性，通過自己閱讀課本的圖來學習五種主要交通運輸方式的優缺點，以此培養學生的閱讀能力和自主學習能力。對于交通運輸方式的掌握，僅僅知道其優缺點還是遠遠不夠的，要在此基礎上通過提問引導出影響交通運輸方式選擇的因素，并通過實例與學生共同分析，選擇出合適的交通運輸方式，得出要綜合考慮，本著“多、快、好、省”的原則，根據運輸對象的特點和運輸要求，選擇最佳運輸方式的結論。
接著，過渡轉折，引出交通運輸網，通過“絲綢之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏鐵路”，以及從“畜力－船－汽車－飛機－管道”交通工具變化來綜合分析交通運輸布局的因素，并結合書上的“南昆鐵路”的實例，來具體分析幾個因素對南昆鐵路的建設的影響。突出過程和方法的培養，意在培養學生知識的遷移能力，樹立具體問題具體分析思想。
最后，小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計：
第一節交通運輸方式和布局
一、主要交通運輸方式
1、五種主要運輸方式及其優缺點。
2、影響交通運輸方式選擇的因素有運價、運量、運速。
二、交通運輸布局
1、影響交通運輸布局的因素：經濟因素、社會因素、自然因素、技術因素
2、南昆鐵路分析
高中地理說課稿3
一．教材分析：
�。罕竟澱n是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節的問題研究課，
前面學習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京
的交通主要面臨問題和解決方案的探討有啟發的意義，教材中給出的資料也有
助于同學全面思考自行車在交通問題中影響的大小和發展方向。
知識與技能：
1.在問題研究中初步學會探究學習。
2.了解南京交通面臨的主要問題以及解決的相應措施。
3.培養學生查找、搜集、分析地理資料的能力。
2.過程與方法：
1、通過實地調查或借助于圖書館、網絡等手段收集閱讀相關資料，分析南
京交通問題及解決對策。
2、小組互動學習、自主學習和探究活動。
3、情感態度價值觀：
1.培養學生科學研究的素養和態度。
2.培養學生的合作和團隊精神。
3.培養學生的判斷能力、樹立正確的發展觀。
教學重點：
1.探究學習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養。
教學難點：
1.探究學習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養。
3.南京交通問題解決建議措施。
二、教學方法：
采用探究式的教學方法，教師引導啟發，學生積極探究思考解決問題，學生在思考時要聯系本章內容，分析交通方式對城市的影響。
1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問題。
2.通過師生分析、發現的學習，分析南京交通問題的原因和解決建議，并分析自行車應承擔的責任和發展方向。
三、學習方法
1、學生課前積極搜集相關資料。
2、發揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。
四、教學過程
導入新課：同學們我們生活中用的最多的交通方式是什么？
答：自行車
城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談談有關話題。今天我們一起來研究一下“南京的自行車是多了還是少了”。
展示圖片引導學生總結出南京主要交通問題。
提問：你們在這張圖片上看到了什么問題？
學生回答后，教師小結：交通擁堵問題、交通環境問題以及交通安全問題都是南京面臨的主要交通問題。
進一步和學生共同探討，南京的交通問題主要是交通擁擠和交通工具造成的
環境污染，并和同學分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車有關。
歸納小結：
南京交通擁擠的原因：
私人小汽車呈爆發式增長態勢。
城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動化發展進程
道路網體系和功能不完善
公交線路及站點設置存在問題
停車設施供應嚴重短缺
道路施工加劇了交通擁堵
交通管理上還存在不科學、不到位的地方
自行車和行人過多，并且不遵守交通規則
強調：自行車多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車，可以相對減少私家車的使用，但在一些混合車道地段，自行車多可能是造成交通擁堵的一個原因。
那么我們怎么去緩解交通擁堵問題？
在學生回答的基礎上進行歸納小結：
發展城市公共交通
明確道路分工
合理規劃停車場
減少出行距離
錯開出行高峰
加大城市道路建設
進行科學合理的交通管理，重視智能交通系統的建設
提問：這組同學在幻燈片中提到城市環境污染源主要有哪些？
城市交通環境問題除了交通工具的尾氣排放帶來大氣污染外，還會給城市環境帶來什么問題？
這組同學基本同意自行車多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀點嗎？
在學生回答的基礎上，教師進行歸納小結：自行車是一種綠色交通工具，既環保又經濟。只有當它在某些機動車和非機動車不分的地段，影響車輛行駛速度的時候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。
那么我們針對交通工具對環境造成的影響，除了這組同學提到的三點解決措施以外，我們還有什么要補充的解決方法嗎？
歸納小結：
實施減少汽車尾氣污染的技術措施
加強道路綠化
合理規劃城市道路，提高車速
制定相關法規嚴禁各種車輛違規鳴喇叭
在噪音嚴重的地區設置先進的隔音設施
通過前面的分析我們知道了自行車過多并不是造成我們南京交通擁擠的.主要原因，但自行車多并且不遵守交通規則的確是造成交通擁堵的一個原因。從這方面來講，在一些混合車道地段，自行車是造成空氣污染加劇的間接原因。那么在我們南京到底是應該鼓勵自行車的發展還是限制自行車的發展呢？
學生辯論：鼓勵自行車和限制自行車
小結：針對我們南京的實際情況，《南京交通發展白皮書》的建議稿提出我們南京應該優先發展公共交通，對私家車的發展進行主動引導，并輔以有限的限制和差別化調控，更加關注改善步行和自行車交通。
五、板書設計
南京的自行車是多了還是少了
一、南京主要交通問題
交通擁堵
交通環境問題
二、交通問題的原因
三、交通問題的解決建議
四、自行車的發展方向
鼓勵自行車和限制自行車
高中地理說課稿4
一、說教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業地域的形成》。主要講述了工業集聚與工業地域和工業分散與工業的地域聯系兩部分內容。是工業區位論部分內容的延伸，又是新舊工業區部分內容的基礎。本節內容較為簡單，沒有過于繁瑣的理論和記憶性內容，只需學生掌握工業集聚或工業分散的原因和優勢所在即可。在此需要強調的是工業集聚與工業分散沒有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經營策略。
知識目標：掌握工業集聚的原因和兩種模式的特點。掌握工業分散的原因和優勢所在。
能力目標：能夠應用所學內容解釋相關產業現象。
德育目標：看待事物要全面，分析問題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問題具體分析。
教學重點：即知識目標，掌握工業集聚的原因和兩種模式的特點，掌握工業分散的原因和優勢所在。
教學難點：即能力目標，能夠應用所學內容解釋相關產業現象。
二、說教法
講述法
多媒體電腦
三、說學法
本節內容的學習重點在于對例子的引述和理解，學習難度不是很大，一般掌握工業集聚或工業分散的原因和優勢所在即可，并且能夠應用相關理論解釋一般的工業現象。因工業集聚而形成的工業地域是一個有機的整體，而非簡單的機械拼湊，無論是在工序上存在工業聯系還是僅僅在空間上存在工業聯系，它們都一同構成了具有協作關系的工業地域。所有工業集聚的原因都是為了降低生產成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業分散的現象，它往往發生在體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，是現代交通、通信技術發達以后產生的工業現象，目的是為了利用不同區域的優勢區位條件，以節約開支。在學習中需要注意，工業集聚不一定就要優于工業分散，而工業分散也不見得就比工業集聚來得高級，它們是沒有好壞之分的，目的都是一致的。
四、說過程
課文引入前有必要對上一節的內容進行回顧，作為本章基礎的工業區位論的內容雖然沒有直接在本節中提到，但是卻無時無刻不影響著教學的進程。接著針對本節課所講述的兩個重點內容分別提出現實生活中所對應的例子，引起學生對此類問題的關注。例如，電子產品的原件標示了許多生產國的名字；工廠總是集聚在工業中心而非平均分配在每個地塊上。兩個例子分別是對工業分散和工業聚居兩種現象提出來的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就如同學習只是為了考試一樣，其實不妨把二者有機的結合在一起，使問題的轉述更加契合教材的內容，讓常見的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學效果更加顯著。
接下來需要講授的是工業集聚的'內容。首先要對工業集聚的兩種模式進行講解。對于工序上的工業聯系學生是比較容易接受的，只需一語道破它的關鍵所在：一家工廠的產品是另一家工廠的生產原料即可。而對于空間上的工業聯系，學生在理解方面很容易出現紕漏，將這種聯系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒有什么關聯，都是人為撮合在一起的。其實地域上的工業聯系也是一個有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業區域內也并非任何企業都是可以進駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類似的企業集聚在同一工業區內，它們共同打造著一個文化品牌。因此對于本段內容的教學我將嘗試著將工業園區的先進理念介紹給學生，讓學生從本質上去理解這一工業集聚的現象。
下面要針對工業地域內部的工業聯系進行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業聯系。在這段文字的處理上，我會將鋼鐵、石化、機械加工等工業部門分散成一步一步的工序，便于學生理解這種工業上的聯系方式與構造，進而對于工業的發育程度這一概念的理解也就相對簡單了。
緊接著需要講述的是工業分散的內容。工業分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，目的是根據原件的不同性質選擇不同的生產地域，利用其各異的優勢條件以節省開支。由于案例都是針對高科技產品的生產而提出的，因此在這段教材的教學中我會注意避免將工業分散這一現象描述得更為高級。要讓學生明白，無論是工業集聚還是工業分散，它們之間是沒有好壞之分的。
最后將進行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡單，可以在最后適當添加部分練習題，重點考察一二兩節的相關知識點。
高中地理說課稿5
新課程改革要求教師將全面推進素質教育作為基本理念，所以我們的教學方式和過程就要有新的改變�，F以《人類面臨的主要環境問題》一課為例，談一談我對此內容的設計與構想。
一、說課標
《人類面臨的主要環境問題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。
新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題，與家人交流對環境問題的看法，為改善本地環境做力所能及的事。由此看來，對于這部分內容從基本知識點的理解和把握到學生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學中始終把握住該節內容的標準要求，提高學生學習的能力是我們教師力求完成的主要任務。
二、說教材
1、 教材的地位和作用
這段教學內容是在學習了人類的生產活動等知識的基礎上進行的，是開啟地理學原理的一把鑰匙，對于指導人類生產、生活，合理開發利用自然資源有重要意義。本課通過歸納幾種人類所面臨的環境問題，使學生意識到環境保護的重要性，并對其身邊的環境問題產生關注。
2、 教學目標
�。�1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環境問題的原因、后果、分布、治理措施。
�。�2）能力目標：采用多種素材，幫助學生正確認識人類活動對地理環境的影響，使學生了解不同區域的環境問題及治理措施。
（3）情感態度與價值目標：通過學習環境問題的有關知識，引導學生關注地球環境，樹立全球意識、環保意識，培養社會責任感。
3、 教學重點與難點
重點：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環境問題的形成原因。
難點：幾種全球性環境問題產生的后果及治理措施。
三、 說教法與學法
教法：采用探究式學習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學生形成主動探究的學習態度。另一方面，讓學生分小組收集有關全球性環境問題的.相關資料，討論出現的原因并歸納總結。
學法：要使學生學會探究，即學會如何分析選取有價值的信息以及如何利用地理基本原理聯系實際解決具體地理問題的方法。還要使學生學會合作，小組同學共同完成活動。
四、說教學程序
1、 大家都看到了，在導入新課時，我使用了一段環境優美的視頻資料作為本課
內容的一個情景引入，來增強學生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個板塊的使學生明確了自己的任務。
2、 教學新課：在教學新課的過程中，我基于三點來進行設計。
�。�1）開放教學內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環境問題。幾乎每一個問題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀看）再加上學生課前準備的材料，就可以進行充分的討論、自主探究，弄清環境問題的產生原因及危害了。通過討論學生會發現自己的疏漏與不足而不斷的進行修改、完善。
第二個問題是臭氧層破壞。因為這個內容在以前的教學過程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來使學生鞏固次知識點。
大氣污染和酸雨這一環境問題，我同樣給學生提供大量資料，讓學生來進行加工整理。
當然，教師應及時補充信息，把零散的知識點進行歸納，是指網絡化、系統化。即重點知識小結。
（2）充分利用課件
這個課件中包含了大量直觀性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學生更直觀更深入的認識人類所面臨的環境現狀。
�。�3）精心設計活動
本節活動的設計旨在引導學生關注生活、關注環境、學以致用。在教學時先由課前探索活動引出人類所面臨的環境問題，增強學生的感性認識，增強危機意識。在教學過程中，讓學生充分討論，自主探究，弄清環境問題產生的原因及危害。課下由教師指導學生組成興趣小組關注并研究自己生活中的環境危機。也就是此處的案例探究。學生以“荒漠化”為主題開展了小組探究活動，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了課堂教學。最后的漫畫反思將此活動推上了高潮，可以說這幅漫畫是本節課中心思想的總結與升華。
五、 說教學效果
探究式的教學模式將課堂主動權交給了學生，全面和諧培養學生素質，從而使學生由知識的被動接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學生的團隊精神、合作意識，同時也為學生創設了自由而民主的學習氛圍，充分發揮了學生的內在動力，使學生學會學習。
計算機輔助教學，即利用多媒體將教材中的一些靜態信息加工成圖、色、形、聲并茂的動態信息，形象直觀、快捷、大容量的展現給學生，從而激發學生興奮點，調動學生積極性，有利于重難點的突破，有利于教學效率和效果的提高。通過使用這個課件，我有一點感觸頗深，就是，如果你是一個專業的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學效果；如果你是一個非專業人士你可以利用此課件獲得良好的學習效果。
高中地理說課稿6
一．說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第三節以畜牧業為主的農業地域類型。
課標要求：
分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。
本節課標解讀：
1.說明大牧場放牧業農業地域類型的形成條件及特點；
2.說出乳蓄業的分布范圍，說明乳蓄業的形成條件及特點。
內容地位與作用：
本節共分為2部分內容“大牧場放牧業”、“乳畜業”，使用2課時完成教學。
兩部分內容都以案例的形式開展。大牧場放牧業以潘帕斯草原為例，重點通過讀圖分析，掌握大牧場放牧業的區位因素，教學中應注意對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步（包括交通狀況和草場條件的改善）是“催化劑”。乳畜業，以西歐乳畜業為例，重點掌握產品種類和分布特點，這里理解歐洲乳畜業的形成條件是關鍵。乳畜業的規模與城市的發展水平和當地的飲食有很大的關系。選取典型案例進行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。
知識與技能：1.用案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點。
2.讀圖從自然條件、社會條件等多個角度分析西歐乳畜業的形成條件,運用資料歸納乳畜業的特點。
3.對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。
過程與方法：初步學會運用農業區位因素分析，評價某一地區的`農業選擇。培養從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類生產活動與地理環境的相互關系。
情感態度與價值觀：1.樹立因地制宜，合理發展農業生產的觀念和科學的人生觀念。
2.借鑒世界狀況，探究中國國情尋找發展對策，為我國農業服務。
1.大牧場放牧業的特點和發展條件。
2.西歐乳畜業的形成和基本特點。
二．說教法：
講述法、案例分析法、問題拓展法、啟發式讀圖分析法。
電腦平臺、有關圖片和錄像。
2課時
三．說學法
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以畜牧業為主的農業地域類型，通過讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場放牧業的分布和區位因素，學習乳蓄業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。
四．說教學過程
通過讀“世界大牧場放牧業分布”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來分析大牧場放牧業的分布范圍、形成的區位因素，
1.導入新課：通過視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學生的興趣，進而引出新的學習內容——以畜牧業為主的農業地域類型。
2.新課講授：第一課時，首先通過展示“世界大牧場放牧業分布圖”，引出對大牧場放牧業的初步認識，了解其分布范圍；然后通過展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，討論分析大牧場放牧業形成的區位條件，并進行案例分析，學習該種農業的特點；最后，理論聯系實際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區圖”，分組討論我國內蒙古地區能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式。
第二課時，首先通過設問順利從大牧場放牧業轉入乳蓄業，通過講述讓學生了解乳蓄業的概念；然后通過展示世界乳畜業分布圖，了解乳蓄業主要分布在哪些地區；接著，通過西歐乳蓄業的案例分析，得到乳蓄業發展的區位因素及其特點。
3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計
第三節 以畜牧業為主的農業地域類型
一、大牧場放牧業
1.概念
2.分布
3.區位條件
4.特點
二、乳蓄業
1.概念
2.產品種類
3.重要分布
4.區位條件
5.特點
高中地理說課稿7
一．說教材：
自然資源分布和區域社會經濟發展的不平衡，使不同地域之間產生了人和物交流的需要。交通運輸是實現人和物位移的主要手段，而交通運輸線路的布局，會直接影響到社會生活的方方面面。交通運輸布局的變化會產生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
�。�1）對聚落空間形態的影響。
�。�2）對商業網點分布的影響。教材的著眼點是交通運輸布局變化的影響，強調一個“變”字，體現兩個“影響”。
教材文字雖少，但內容與我們生活的環境密切相關。本節配置了許多的“活動”和“案例”，是教材的重要組成部分，學習中應予以足夠的重視。通過圍繞相關的“活動”設計活動內容教學，既可調動學生積極思維，使學生主動參與學習和活動過程，又培養學生的學習能力和自主探究能力。
1、知識與技能：
�。�1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態和對商業網點布局的影響。
�。�2）理論聯系實際，培養學生用所學的地理知識發現和解決生活中實際問題的能力。
2、過程與方法：通過案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態和對商業網點布局的影響。
3、情感態度和價值觀：
（1）通過學習本節的內容，讓學生通過聯系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業網點布局和發展的影響，學會用發展的觀點來認識問題、分析問題。
（2）學會用所學地理知識分析城市交通存在的問題并提出合理建議，培養學生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學生熱愛祖國的感情。
交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
培養學生通過案例分析掌握知識的技能。
二．說教法：
通過讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的.綜合運用，讓學生通過讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的綜合能力。
在網絡環境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過各種圖片資料，強化對學生的感受，更好地進行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業網點示意”、圖5.9“平原商業網點示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業網點分布的影響，得出山區和平原商業網點分布的特點及其原因。
三、說學法：
學生通過多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過各種形式的資料討論，對比，分析并說明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態、商業網點布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。
四、說教學過程：
1.導入新課：通過問卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業（買房），以下因素中，哪三個你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態的影響，就先跟學生們一起復習有關聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態的知識。再通過讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態影響，通過補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來分析說明交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化。對第二部分“對商業網點分布的影響”也是通過上面的順序即先對商業網點相關知識作一下簡要的提問，再通過具體案例分析交通條件對對商業網點密度，對商業網點位置，對集鎮發展的影響�？偟膩碚f，這節課的教學，主要依靠具體的案例加深學生對知識的理解與掌握。
最后，小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計：
第二節交通運輸布局變化的影響
一、對聚落空間形態的影響
1．交通條件對聚落空間形態的影響
2.交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化
二、對商業網點分布的影響
1.對商業網點密度的影響
2.對商業網點位置的影響
3.對集鎮發展的影響
高中地理說課稿8
教學目標的確定符合課程標準，聯系學生實際，從認知目標、能力目標、情感態度以及美育目標，很好的把握學生心理，考慮個體差異進行系統設計。以下是“高中地理優秀說課稿”，希望給大家帶來幫助！
一、 教材分析與處理
(一)教材的地位和作用
本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論，
高中地理《自然地理環境的差異性》優秀說課稿模板
。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。
(二)學情分析
學生對大氣運動的原理已掌握，接觸過各類天氣現象，有強烈的參與意識和探究欲望，但認識不夠深刻需加以引導。
(三)教材重點、難點的確定
1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。 高壓系統、低壓系統的天氣特征。
2、教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學重、難點確定的依據：
確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的'水平氣流旋轉方向記錯。
二. 三維目標
根據教學大綱的要求以及學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：
1.知識與技能：
記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。
2.過程與方法：
通過問題激發學生的求知欲、讓學生主動參與學習;通過獨立思考和相互合作，在教師的指導下發現問題、分析問題、解決問題，
3.情感態度欲價值觀：
激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣;
通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。
三. 教學方法和手段
那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢?那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。
1、教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。
2、教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。
四.學法指導
1、讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。
五. 教學程序
(一)導入新課：
(展示一段天氣預報的畫面)
介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。
(二)講授新課：
一. 鋒面系統
(利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點)
【通過這樣設計，使學生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
(問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎?)
【適時的提問，使學生的思維再度擴展，引出對學習過的知識的回憶，為接受新知識提供依據】
3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣
(過渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型)
鋒面類型與天氣
(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系。)
高中地理說課稿9
一、教材分析
1、 教學內容
《地球的伙伴—月球》是根據《上海市中學地理課程標準（試行稿）》編寫的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專題2，內容主要包括有四個方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個內容實際上就是與月球有關的典型的天文現象。
2、地位與作用
本專題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統等級由大到小展開的，即：宇宙→太陽系→月球→地球。本專題設置的目的是為了使學生認識地球所處的宇宙環境�！罢勌臁笔菫榱恕罢f地”。
二、教學目標
1、知識與技能
認識月球的特殊環境特征及其成因；能運用“月相成因示意”圖說出月相變化規律；能通過觀測日食和月食錄像認識日食、月食的成因、條件及種類；了解潮汐的成因及其規律。
2、 過程與方法
通過情景生成問題，討論、比較與地球不同的環境特征；通過演示月相Flash軟件，模擬月相的變化規律；通過觀看月食和日食的錄像，對比了解兩種天文奇觀。
3、 情感、態度與價值觀
在月相實地觀察活動中，激發對月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養成科學的態度和探究的精神；從身邊的事例說起，培養學生學習地理的濃厚興趣，學會對終生有用的知識；培養學生理論聯系實際、實事求是的科學探索精神。
三、教學重點和難點
重點：月相變化規律及成因探究分析；日食和月食成因及出現條件探討；潮汐的成因及規律
難點：月相變化成因分析
四、學生情況分析
1、高中學生已具備一定的基礎知識：雖然沒有專門的月球方面的知識，但作為常識，在很多學科都涉及過，如詩詞和散文中他們的知識和興趣會帶動整個課堂探究的氣氛。
2、學生學習情況分析：學習能力和態度都比較差。
五、教學方法
演示法、對比法、多媒體教學法、引導探究式教學法
引入新課（創設情境）
阿波羅登月錄像；“美國登月陰謀論”材料
六、教學流程
認識月球概況
觀看登月錄像及閱讀材料
歸納月球物理特征
肉眼觀察與圖片結合
認識月球地形（環形山、月海）
圖片與Flash演示結合
了解月球的同步自轉
展示學生看到月相情況
�。ㄕn前準備）
探究月相（Flash動畫演示）
總結月相的位置、形狀、月出月落時間、夜晚見月情形、農歷時間（表格形式）
問題一：
為什么會產生月相
問題二：
月相如何周期性變化
問題三：
為什么上弦月亮面朝
西，下弦月亮面朝東
特殊天象：日食與月食
觀看日食、月食錄像及Flash演示
學生歸納原因、種類、發生條件
潮汐現象
觀看錢塘江大潮錄像
探討潮汐的成因及規律
Flash演示大潮與小潮
探討潮汐與人類活動的關系
七、教學過程
�。ㄒ唬┰虑�
1、月球的自然環境
①首先觀看1969年美國“阿波羅”號登月錄像片段,接著讓學生閱讀20xx年提出“美國登月陰謀論”材料，然后提出問題：月球的自然環境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導入新課，沖擊學生的視覺，肯定登月后又對其提出疑義，前后思維形成強烈反差，從而激發學生的學習興趣。同時從社會問題出發，體現了二期課改理念。
�、趯W生合作探究討論月球與地球在自然環境方面的主要差異。
③教師適時進行引導，并與最后進行歸納總結
2、月球的同步自轉和公轉
�、偾榫硠撛O：從“阿波羅”號登月錄像片段提出問題：在剛才的錄像中有一個科學性錯誤，同學們發現了嗎？
�、趯W生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉”
③教師提出問題：月球的同步自轉會給地球上的人看月球造成什么影響？
同時進行“月球同步自轉和公轉”Flash演示
�、芡瑢W得出結論：地球上的人永遠只能見到月球的正面
�。ㄒ獙W生能歸納出“公轉、自轉同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發。）
（二）月相
�、龠x擇四組學生在前一個星期內月相觀察記錄（整個過程主要在于培養學生觀察能力，讓學生感覺到其實地理就在生活中，符合二期課改“關注貼近學生生活的地理”課程理念）
�、诮處熖岢鰡栴}：為什么“月有陰晴圓缺”？
�、劢處熝菔驹孪郌lash動畫，并在演示過程中進行三大問題的講解（問題一：為什么會產生月相；問題二：月相如何周期性變化；問題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問題二的解決上進行學生參與，教師以新月為例啟發學生得出結論，在此基礎上再讓學生舉一反三學會分析其它月相的情況。（從靜態到動態有助于學生強化日、地、月位置和月相的關系，利于學生對月相成因的分析）
�、軐W生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫。（學生完成表格的過程是學生自我歸納總結能力的培養）
�、軫lash動畫演示月相周期與公轉周期的不同
�、拮寣W生理解朔望月和恒星月的不同
⑦用詩句進行月相練習反饋學生掌握情況（在有關月相文學作品的分析活動中，初步形成文理相融的學習觀，體現地理學科的綜合性特點。）
（三）日食與月食
該內容如果要全面了解，知識點較多，設計到物理學科的知識如影子里的本影、偽本影等。對于本校學生來講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上
① 播放日食、月食錄像
（觀看難得一見的天文奇觀，沖擊學生的視覺感官，激發學生的學習興趣，讓學生感到地理就在自己的身邊）
�、� Flash演示日食、月食，理解其形成的過程（達到感官認知與抽象思維的結合）
③ 學生完成表格（通過對比，更容易本校學生的掌握）
�、� 教師歸納總結，并解釋日食與月食發生的條件
⑤ 展示未來幾年可見天象的時間表（激發學生的興趣）
�。ㄋ模┰虑蚺c潮汐
�、儆^看錢塘江大潮錄像（讓學生有身臨其境的感覺，激發學生學習的興趣。）
�、谔接懗毕某梢蚣耙幝�
�、跢lash演示大潮與小潮
�、芙處熖岢鰡栴}：從演示動畫中又可看出哪些現象和規律？
�、萁處煔w納總結，讓學生完成大潮、小潮的對比表格
�、藿處熍c學生共同探討潮汐與人類活動的關系
“美國登月陰謀論”材料
20xx年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈爾多夫發表的題為《本世紀最大的'偽造》的文章，對美國31年前拍攝的登月照片提出質疑。據美國一家權威的社會調查機構統計，竟有10%(約2500萬)的美國人認為：所謂阿波羅登月，是美國宇航局制造的一個大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國官方對此有任何正式反應。現年69歲的美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來澄清事實？是美國對此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國新聞媒體頗有要對此進行一番調查采訪的勢頭。
由來
按照被普遍接受的觀念，50年代末至60年代初，在航天競賽中處于劣勢的美國人決心不惜一切代價，重振昔日科技和軍事領先的雄風。1961年，美國總統肯尼迪正式宣布，美國要在60年代末實現把人送上月球的目標。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計劃”。
1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發射場點火升空，開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。接著他用特制的70毫米照相機拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們在登月艙附近插上了一面美國國旗，為了使星條旗在無風的月面看上去也像迎風招展，他們通過一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開來。接著，宇航員們裝起了一臺“測震儀”、一臺“激光反射器”……在月面上他們共停留21小時18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標本。7月25日清晨，“阿波羅11號”指令艙載著三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類首次登月宣告圓滿結束。
質疑
但時隔30多年，戈爾多夫卻公開發表文章對美國拍攝的登月照片表示懷疑。他認為，所謂美國宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強調，他是在進行了認真的科學分析和認證后作出這一結論的。其主要理由如下：
1.沒有任何一幅影像畫面能在太空背景中見到星星；
2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽光照射物品所形成的陰影應是一個方向的；
3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風飄揚，而月球上根本不可能有風把旗子吹得飄起來；
4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當于人在地面上跨躍了5至6米長；
5.登月儀器在“月球表面移動”時，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發生同一現象的速度一樣，而在月球上這種速度應該比在地球上快6倍。
戈爾多夫表示，他質疑30多年前美國宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當年美國宇航員登月的壯舉。他認為，美國宇航員當時是接近了月球表面，但因技術原因未能踏上月球。由于當時美國急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說，美國著名工程師拉爾夫·勒內、英國科學家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對他的這一質疑表示贊同。
無獨有偶，自稱參與了阿波羅計劃工作的比爾·凱恩教授曾寫了一本名為《我們從未登上月球》的書，書中對阿波羅登月計劃也列舉了一些疑點，甚至認為：載有宇航員的火箭確實發射了，但目標不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機回收。隨后宇航員在地球上的實驗室內表演登月過程，最后進入指令艙，并被投入太平洋，完成整個所謂的登月過程。
“阿波羅登月計劃”是否是一場騙局的問題在美國引起了強烈反響。以著名物理學教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認為阿波羅登月造假的依據有：
1.阿波羅登月照片純屬偽造
根據美國宇航局公布的資料計算，當時太陽光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽光入射角大約近30度。照片中出現的陰影夾角應該在“跨出第一步”后46小時才可能得到。
2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制
通過錄像分析，宇航員在月面的跳躍動作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。
3.月面根本沒有安裝激光反射器
根據美國某天文臺的數據可以計算得知，現在在地球上用激光接收器收到的反射光束強度只是反射器反射強度的1／200。其實，這個光束是由月亮本身反射的。也就是說，月球上根本沒有什么激光反射器。
4.阿波羅計劃進展速度可疑
美國直到1967年1月才研制出第一個“土星五號”，
1月27日
做首次發射試驗，不幸失火導致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設計，硬件研制推遲18個月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？
5.對土星五號火箭和登月艙的質疑
現代航天飛機只能把20噸載荷送上低軌，而當年的土星五號卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來卻棄而不用，據說連圖紙都沒有保存下來？
6.溫度對攝影器材的影響
月面白天可達到
121°C
，據圖片看，相機是露在宇航服外而沒有采用保溫措施的。膠卷在
66°C
就會受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？
這些人士認為，對以上這一切美國政府一直沒個交代，而知情者由于擔心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對此沉默不言。但相信不久的將來，誕生于美蘇太空競賽年代的“登月騙局”定會水落石出。
反駁
不過，也有許多人認為“阿波羅”登月計劃不可能造假：
首先因為該計劃當時是在全球實況轉播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實物，如巖石。
其次，美國政府不會拿信譽開玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風險實況轉播，而只需事后發表一些照片即可。否則萬一有個閃失，美國政府要承擔很大后果，甚至會名譽掃地而一蹶不振。
第三，美國宇航局有成千上萬的科技、工程人員，絕大多數人都會持科學的態度，不會視嚴肅的科學問題為兒戲。如果登月計劃是一場騙局，不僅全體參與者的人格將受損，而且，讓幾萬人守著謊言過幾十年，實非易事。
高中地理說課稿10
一、說教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章問題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經濟轉型的一般思路與方法。作為問題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的一般理論和方法。
能力目標：通過相關案例的學習達到知識遷移的目的，學會解決此類問題的一般思路和方法，提高相關地理信息應用的能力。
德育目標：從宏觀的角度看待地理問題，積極改造自己的地理觀、世界觀，用辨證發展的眼光正視事物的當前狀態。
教學重點：以焦作市為例，綜合分析其地理環境要素，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的相關理論和方法。
教學難點：運用教材案例，分析其他不同類型的`資源枯竭型城市經濟轉型之路，并利用相關理論和方法給出合理化建議。
二、說教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、說學法
本節課作為問題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點和地理思想融匯在一個例子中。對于學生來說主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關資料中提取必要的素材。除此以外還要學會讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經濟轉型給出合理化建議。學習本節內容要做到具體問題具體分析，用辨證發展的眼光對待事物的當前狀態。
四、說過程
作為問題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學生對前面所學內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點進行回顧：主要針對“影響工業區位的主要因素”、“工業集聚、分散的好處”、“傳統工業區的改造治理以及新工業區的特征及發展條件”等三個問題提出疑問，幫助學生理清本章重點、難點及教學思路。具體的導入過程相對簡單，只需介紹一下我國的工礦城市發展現狀即可，期間如有必要可以簡單復習一下我國的礦產資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產業狀況，材料2主要介紹了焦作市的產業優勢。通過兩段材料的閱讀，引導學生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優良豐富，農業基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡，有利于宏觀上把握問題的關鍵所在，也是日后學生處理相關地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的指導和學生的練習加以配合。對于本節課的教學可以適當安排學生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產、交通狀況等等都是可以通過對相關地圖的判讀加以獲取的。
分析過焦作市的地理概況和產業優勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來的問題提出合理化的建議。既然是談經濟轉型，就應該將話題的范圍明確在這一領域內。通過材料3的相關內容，我們了解到焦作市需要在產業結構調整、培育新的優勢產業、增強綜合競爭力等三個整改方針上下功夫。因而引導學生針對優勢與不足提出建議，以三個整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛煉學生解決此類問題的有效途徑。在此我將教會學生的是解決問題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
接下來針對學生的建議和教材資料分析所羅列的10點整改思路，由學生自由發言提出看法，通過教師的指導和學生的討論，進而確定經濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產業優勢相對照，看建議是否都是圍繞著產業優勢而提出的，這樣做會加深學生的印象，通過建議和優勢的對應關系，將不難找出此類問題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學生解答，以期加深其對相關知識的印象。
高中地理說課稿11
《常見的天氣系統》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學教科書《地理》上冊中的第二單元第五課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為四個部分。
一、 說教材
�。ㄒ唬� 說教材的地位和作用
本 單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放 的天氣形勢預報。本課的學習還為后面第八課氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。
�。ǘ� 說教學目標的確定
根據教學大綱的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：
1、 知識目標：①記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。
�、诶斫怃h面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。
③理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。
2、 能力目標：①通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。
�、谕ㄟ^閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。
3、德育目標：通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。
�。ㄈ� 說教材重、難點的確定
1、教學重點：①對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。
�、诟邏合到y、低壓系統的天氣特征。
2、教學難點：①冷鋒、暖鋒與天氣的關系。
②南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學重、難點確定的依據：
確 定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活 中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把 冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難 點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二、 說教學方法
那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。
1. 教 學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的'許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽 象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。
2. 教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。
三、 說學法指導
1. 讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。
本課文字簡潔，圖像豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖像，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2. 借助手勢，幫助強化記憶。
南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。如下圖：略
四、 說教學程序
（一） 導入新課：
先播放兩段“城市天氣預報”和“天氣形勢預報”的錄像�？赐旰螅嬖V學生要能夠看懂和聽懂這些天氣預報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。
�。ǘ┲v授新課：
一、 鋒面系統
（一）鋒面結構與特點
�。ɡ枚嗝襟w播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點）
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
（問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎？）
3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣
�。ㄟ^渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型）
�。ǘ╀h面類型與天氣
�。ɡ枚嗝襟w播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系，完成表1內容）
（問題：①冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團抬升情況如何？
②何為鋒面過境時、過境前、過境后？提示學生根據鋒面移動的方向來確定。
�、劾�、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？
�、芾�、暖鋒過境時天氣如何？
⑤冷鋒、暖鋒降水都發生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）
教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。
天氣實例
我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣
五、練習與活動（略）
六、作業
七、課堂小節。
高中地理說課稿12
一、說教材
地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類和地理環境關系的學科。地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一�！蛾懙厮c水循環》這節內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培養學生正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。
二、說教學目標
知識目標
1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害為利，造福人類的。
能力目標
1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能;通過水循環等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。
2、利用水循環過程的學習，學會繪制地理示意圖。
德育目標
通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使學生養成節約用水的好習慣。
三、說教學重點、難點
教學重點
1、陸地水體相互轉化及其規律。
2、海陸間水循環的過程和意義。
因為這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。
教學難點
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。
2、海陸間水循環的意義。
這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系密切，而目前學生對各區域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。
四、說教學方法
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：
1、構建問題情景，引導探究性學習
在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學習
師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
五、說學生學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質量和學生的綜合素養。
六、說教學過程
整個教學過程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構建五大問題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來完成。
導入：通過多媒體播放地球有關水的資料，創設第一個問題情景：“地球是水的'行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”?
新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結合生活實際，創設第二個問題情景：人類使用的淡水資源為什么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?
展示水資源循環周期表，組織學生自主學習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內可恢復。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉到下個知識點，也本節重點和難點：陸地水體的相互轉化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規律。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結合現實問題，創設
第三問題：為什么全球鬧“水慌”現象越來越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環內容的學習。這也是本節的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪制水循環的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環知識后學生已經明白地球淡水資源在不斷循環，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。
提供華北地區的一些生產、生活情況資料，創設第四個問題情景：華北地區處在半濕潤氣候區，為什么缺水現象越來越嚴重?怎么解決?
組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實意義。
本節內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發展觀、資源觀和環境觀。
高中地理說課稿13
各位評委老師：
下午好！
我是今天地理科目的xx號考生。我所說的課題是《中國可持續發展之路》。下面我主要從說教材、說教法學法、說教學流程等幾個環節進行說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節是魯教版必修三第二章第三節的內容。在學習本節課之前，學生已經在前面學習了可持續發展的內涵和原則的基礎上，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。同時，學好本節課對教材后面兩個單元的學習提供了基本的方法和思路，在本章中起著一個承前啟后的作用。
2、教學目標
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學目標確定為以下三維目標：
�。�1）知識與技能：明確我國四大可持續發展的戰略的原因和具體措施。
�。�2）過程與方法：根據有關資料，歸納我國面臨的主要環境問題，領悟走可持續發展之路是中國的必然選擇，提高學生的綜合分析能力。
�。�3）情感態度與價值觀：通過本節內容，使學生樹立形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
3、教學的重難點
通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學重難點為：
重點：從中國國情出發，研究中國走可持續發展道路的`戰略。
難點：理解我國實施四大可持續發展的戰略的原因。
二、說教法學法
1、說教法及選擇依據
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：
�。�1）小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
�。�2）學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
�。�3）情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
�。�4）教師過渡：這是我在本節教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學。
2、說學法指導
學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：
�。�1）運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
�。�2）學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。
�。ń處熯^渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）
三、教學過程
教學過程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業、板書設計幾個環節構成。
新課程所倡導的理念提出的教學是否有利于學生去學習，有利于培養學生自主思維、求異思維，是否有利于調動學生自主探究問題的積極性。所以，在導入的環節中：我設計的是利用教材的問題“將來我們住在哪里”引發學生的思考，自然引出為了避免將來出現“住無所居”的現象，當務之急就是中國要走可持續發展道路，自然過渡到本節課的學習。
在講解新課時，為了充分發揮學生的自學能力，我設計了本節課相應的導學案。導學案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續發展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現四大戰略的存在問題和相應措施，簡單明了。導學案要填的內容都是教材中有的，這完全可以讓學生用幾分鐘的時間來完成相關的填空，但在完成相關的填空后并不是就算是掌握了本節的內容，或者說只是掌握了一些面上的東西，我在教學這部分內容的時候是這樣來設計教學的：
對于學案上的第一個問題“中國走可持續發展之路的必然性”，讓學生通過自主閱讀教材從書上先找出問題的答案，并提問同學回答，當學生找出問題的答案并回答了以后，我會立刻追問，既然我國深受人口、資源、環境三大問題的困擾，那么你能就你的理解說說我們該怎么做嗎？這里讓學生自由發揮，一般學生都可以說出個大概，但由于學生掌握的地理專用術語不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專業，這時老師可以幫助學生規范用語，只要經常性的給學生灌輸這些地理專用術語，久而久之，學生在以后答主觀題時就會自然地運用了。
對于中國走可持續發展之路的戰略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發展中所面臨的主要問題，其實這也是目前世界上多數發展中國家所共同面臨的問題，即人口問題、資源問題、環境問題，而中國存在的這些問題比其他很多問題要更為嚴重，然后我就這三個方面的問題作較細的分析，明確我國的發展問題的實質，及特殊性。第二步是學習對于存在的這些問題我們所應采取的相應措施，這本來是重點，也是難點，但通過上面的詳細分析，共同討論，很多知識學生已經具有，所以這里我是主要讓學生分小組進行交流討論后，進行歸納總結，對他們說的不全面的，語言表達不夠準確的我再進行點撥規范。
新課結束后請一同學做小結，我適時地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統化、條理化（演示知識結構即板書內容）。
最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業，鞏固本節所學知識�？傊�，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。
以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師！
高中地理說課稿14
一、說教材
本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節，是在學習過人口、城市之后關于生產活動的第一部分內容，之后是學習工業地域類型，這一節具有承上啟下的作用。同時，本節內容又是本章第二、三節進一步分析世界典型農業地域類型所必備的基礎知識，具有鋪墊的作用。另外農業的生產和布局在高考中出現的頻率較高，是高中地理教學的重點和學生學習的難點，具有很強的實際和應用價值。了解學生才能因材施教，有的放矢。
二、說學情
本節課的授課對象是高一年級下學期的學生，雖然學生在七年級已經學習了“土地資源和農業”一節，但大部分學生對農業的基本知識幾乎沒有了解，加上本節課理論性又較強，所以課堂上應給予學生時間預習課本，通過學生自主學習，動口、動手、動腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學過程中，我會采用目標導學法、實例導思法、引議釋疑法、點撥破難法，力求實現以學生為主體，教師引導的教學理念。基于對教材的分析和學生的了解，我確定了如下教學目標。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1、從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義；理解影響農業區位選擇的因素及其發展變化對農業生產的影響。
2、培養案例分析及讀圖的能力，理解農業區位因素及其變化對農業區位的影響，并學會運用這一理論知識合理進行農業區位選擇；通過具體案例理解農業區位因素對農業地區發展的影響，學會分析區域農業發展條件的.分析和發展方向的選擇。
3、通過對農業區位知識的學習，理解在發展農業生產因地制宜的思想，培養用發展的眼光看問題的思想。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：
重點：影響農業選擇的區位因素；農業區位因素變化對農業生產的影響。
難點：運用所學原理合理地進行農業區位選擇。
五、說教法方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式�；诖�，我將引導學生采用以下的教學法：活動探究法、多媒體教學法、講授法。
六、說教學過程
環節一：導入新課
我將采用圖片導入法。播放“泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場”的圖片，引導學生回憶農業的概念，接著說：“農業在這兩個區位的不同選擇，是多種因素共同作用的結果，這些因素就是農業區位因素，這節課我們一起來學習農業區位因素的選擇”，進而導入新課。
【設計意圖】圖片法利于引起學生學習興趣，回顧之前的知識，能為本節課的學習奠定一個基礎，也與本節課聯系緊密。
環節二：新課講授
在新課講授環節主要包含“農業區位、農業區位因素、如何進行農業區位選擇、農業區位的變化”四個知識點。
1、農業區位
農業區位的含義比較簡單，學生通過看書自學后可以知道農業區位有兩層含義：一是指農業生產所選定的地理位置；二是指農業與地理環境各要素的相互聯系，這些因素就是農業的區位因素。
我會順勢提問：那么有哪些因素在影響著農業的布局呢？引導學生進入下一環節的學習。
2、農業區位因素
我會通過具體例子提問，分析影響農業布局的農業區位因素：
（1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。【氣候】
�。�2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現了不同的農業類型�！镜匦巍�
�。�3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳。【土壤】
�。�4）天津漢沽區近年出現大面積葡萄園，幾年前卻很少。【市場】
�。�5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳，現在遠銷海外�！窘煌ā�
學生結合生活實例回答完后，我會與他們一起總結出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會因素包括市場、交通、政策、科技。
【設計意圖】通過生活中的例子來總結農業區位因素，學生易于理解，體現了地理教學與生活的緊密聯系，也解決了本節課的重點知識。
3、農業區位的選擇
【活動探究法】全班學生分為三大活動小組，分別完成課本43頁的三個活動題，討論完成后請各小組代表進行發言。（教師巡視指導給學生提供相應的補充資料）
【學生代表回答】教師給予點評，并與他們一起總結歸納：
�。�1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區的原因是，季風氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。
（2）千煙洲的立體農業模式是受地形條件限制。
�。�3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農業景觀變遷受市場、價格、需求及政策的影響。
【設計意圖】通過活動探究，可以提高學生合作探究的能力，也提高了他們分析問題的能力。
環節三：鞏固提高
【展示案例】蔬菜大棚（反季蔬菜、水果），梯田（丘陵地區），噴灌（以色列滴灌技術），在市郊形成以蔬菜、花卉、肉類生產為主的城郊農業帶，美國東北部成為專門的乳畜帶，發達的交通和保鮮技術使荷蘭成為著名的鮮花供應國。提問學生是什么原因導致了農業區位選擇發生了變化？
【學生回答后總結】由于人為改變了自然因素和社會經濟因素，使農業區位選擇發生了一定的變化，從而解決了本課的第四個知識點。
【設計意圖】農業區位的變化屬于一個較為綜合的知識點，放在鞏固提高環節，既可以檢驗學生對于前面知識的學習，也是對本節課的一個總結和升華。
環節四：小結作業
最后我會將課本44頁活動題“地中海地區的農業變遷”作為作業，學生完成后下節課進行分析討論。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說板書設計
高中地理說課稿15
一．說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第一節農業的區位選擇。
課標要求：
1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件
2、結合所學知識同，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件
內容地位與作用：
本節教材以兩種不同的農業景觀圖引入，提高了學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學生科學地理解概念。進而以圖片的形式向學生展示影響農業區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點內容，這一部分，教師應該給學生進一步講解這些因素分別是如何影響農業生產的。通過P43的活動1和2，可以培養學生學會分析具體某一農業生產的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過活動3則很自然地引入到了農業區位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學生了解環地中海地區農業因素的變化而帶來的農業變遷，使學生掌握農業區位因素并不是一成不變的這一知識點。接著通過文字講述讓學生知道什么是農業地域的概念，知道世界上有多種農業地域類型，通過案例2讓學生學會分析澳大利亞混合農業的區位因素及其生產特點，培養學生分析問題解決問題的能力。
1.知識與技能：
（1）、農業區位的含義；
�。�2）、農業區位選擇的主要因素；
�。�3）、農業地域的概念、類型。
2.過程與方法：
�。�1）、根據景觀圖分析區域差異，得出農業區位的影響因素；
�。�2）、嘗試從本地農業生產實際出發，發現問題、分析情況。
3.情感態度與價值觀：
激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成良好的學習習慣。
重點：
1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。
2、結合所學知識，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件。
難點：結合所學知識，判斷一地農業地域類型，并分析其形成條件。
二．說教法：
講授法、討論法、案例分析法
多媒體電腦
一課時
三．說學法
1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題（新課導入）。
2.通過師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學探索、新課講授）。
3.運用綜合歸納的`方法，提高解決實際問題的能力（總結反饋）。
四、說教學過程：
1．新課導入
用視頻以及圖片展示導入新課， 設計提問，為什么會出現不同的地區有不同的農業生產方式？
◆設計意圖：直觀地引入農業生產的區位差異，提高學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。
2．新課講授
A．引導學生閱讀教材內容，了解農業區位的含義
區位的含義不作為重點內容講授，只要讓學生知道區位的兩層含義就可以了。
◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養學生自主閱讀教材獲得知識的能力。
B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業區位因素
要求學生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業生產的因素都有哪些。在學生初步認識影響農業區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：
◆ 設計意圖：培養學生讀圖思考的能力；培養學生利用所學知識，學以致用，分析各個地區發展農業的影響因素；通過圖片分析，幫助學生鞏固對農業區位因素的理解。
C.通過活動，引出農業區位因素的變化，并通過讀圖以及案例《環地中海地區農業的變遷》分析鞏固
通過課堂活動：P43活動3題，啟示：除了自然因素對農業生產的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會經濟因素）
并分析圖片分別體現哪些社會經濟因素對農業生產的影響，最后通過案例分析鞏固。
◆設計意圖：培養學生獨立思考、合作學習的能力。分別說明市場、交通、勞動力、機械和政策對農業生產的影響，讓學生切實地考慮，拓展學生思路。教師激發和維持學生學習動機、引導學生、幫助學生自主發現、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學生的實踐應用能力。
D.分析教材，識別圖片，理解農業地域
閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業生產》、思考問題、解決問題
◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀地說明問題，通過案例分析，了解澳大利亞的混合農業生產，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，開拓學生思路。
3．課堂小結：
◆設計意圖：幫助學生回顧課堂、鞏固所學知識。
4. 反饋練習：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
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