高中地理說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的高中地理說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中地理說課稿1
一、教材分析
1、本節教材所處的地位和作用：
課程標準：舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響。
本課包含兩部分內容：
一是介紹產業轉移的概念及分類;
二是分析影響產業轉移的因素;
2、教學目標
知識與技能
1、了解產業轉移的概念、分類。
2、運用實例分析影響產業轉移的因素。
過程與方法
通過小組討論的形式，學會與他人合作，分析產業轉移的影響因素。
情感態度與價值觀
通過產業轉移案例的學習，激發學生探究地理問題的興趣。
3、重點、難點
重點：影響產業轉移的因素。
難點：影響產業轉移的因素。
二、學情分析
學生已經學習了工業區位、工業化與城市化的相關知識，有了區域聯系及產業結構升級的知識儲備，又對區域分析、區域發展規劃的一般方法有所了解，這都為本課的學習奠定了一定的基礎。
學生對產業轉移現象有一定的感性認識，因此，在教學中，要引導學生從現實生活的'經歷和體驗出發，讓學生想思考，敢探究，進而使學生學會用地理的思維方式進行分析和表達。
三、教學方法及學法指導
更好體現“學習有用的地理”理念根據案例教學的特點主要采用小組討論、角色扮演等參與式探究教學法讓學生通過“會學”達到“學會”的目的。
四、教學過程
(一)新課導入
圖片引入(四季沐歌太陽能熱水器生產基地的轉移引入)
(二)新課學習
1、實例分析 明確概念
實例分析：
1.日本汽車產業向中國的轉移————技術，市場
2.服裝，制鞋企業的轉移————勞動力
學生結合教材，解釋產業轉移的概念
2、比較分析 區分類型
生結合教材分清類型：國際產業轉移和區域產業轉移
3、分析影響產業轉移的因素
主要因素：勞動力、內部交易成本、市場
其他因素：國際經濟形式變化、原生產地用地緊張、環境污染等
4、課堂活動
(三)課堂小結：
歸納總結，并強調：不同區域由于區位條件、資源狀況、自然條件、社會經濟等情況不同，經濟發展水平不同，在產業轉移中所處的環節、地位、產業轉移的影響因素等方面必然存在差異，因而在分析不同的案例時，要具體問題具體分析。
高中地理說課稿2
各位評委老師:
下午好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：地殼運動。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
本節內容選自中圖版高中地理必修1第二章第三節，包括地質作用、內力作用、外力作用及地殼物質的循環四部分，其中內力作用和外力作用是本節內容學習的重中之重，地球上主要的地貌形態都取決于這兩種作用力。因此，掌握本節內容能夠更好地幫助學生認識自然現象。本節內容是對《地球的圈層結構》的延續，也與后一章《地理環境整體性與地域差異》內容密切相關，起著承前啟后的作用。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高中學生對"地殼的運動"已經有了初步的感性認識，但不能將地質作用與地表形態的變化有機聯系起來。學生對各種地表形態的成因是非常感興趣的，可以通過網絡收集各種典型地貌資料調動學生的學習興趣。對于背斜和向斜的判斷，學生往往容易出現混淆，可以通過探究法發揮學生學習主動性，在猜想—驗證的過程中把握知識的本質。另外，學生自學習慣較差，探究意識不強，自學、探究效果難以保證，需要加強指導。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能夠說出地殼運動對地表形態的影響;會正確辨別背斜和向斜。
2.通過讀圖，學生能夠判別褶皺的基本形態并能利用地質構造的規律去指導生產實踐，增強讀圖分析能力，并提升理論聯系實際的能力。
3.通過地殼運動等知識的學習，學生能夠受到辯證唯物主義教育，初步形成探究自然界奧秘的科學精神，樹立科學觀念。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
重點：褶皺的基本形態。
難點：正確判斷背斜和向斜。
五、說教法方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、探究法、小組討論法。
六、說教學過程
環節一：導入新課
我將通過復習的方式進行導入。復習地質作用的概念，并讓學生下列地理事物和現象中從找出不屬于地質作用的是：
A.喜馬拉雅山的形成B.大寨梯田C.巖層的斷裂、錯位D.荷蘭的圍海造田
E.月球表面的環形山
學生回答之后，我將通過這樣的過渡："地質作用分為內力作用和外力作用，地表形態的變化是內、外力共同作用的結果，而且內力作用一般起主導作用。這節課，我們就先來了解一下造成地表形態變化的內力作用之一——地殼運動"引出課題。
【設計意圖】復習導入可以引導學生回顧所學知識，但這種形式的趣味性相對較低，為了更好地調動學生學習的積極性，我還設置了一個小練習，能夠很好地激發學生思考，為新知識的學習做好準備。
環節二：新課教學
1.地殼運動
為了讓學生知道地殼運動的含義，我會安排學生快速閱讀教材54頁進行理解。接著，我會呈現兩個案例：
A.有句成語叫"穩如泰山"。其實泰山并不穩，泰山每年都在以極小的速度上升。
B."地球上最大的傷疤"東非大裂谷是非洲大陸"一分為二"產生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近二百萬年以來的平均擴張速度每年2-5厘米。盡管如此，它的北段已經裂開為一道窄海(紅海)。照此下去，1億年以后新的大洋將會在這里產生。
引導學生思考下面兩個例子說明了內力作用的哪種形式?兩個例子有何不同?
結合學生的分析，從而把握地殼運動又稱為構造運動，一般可以分為水平運動和垂直運動兩種運動形式。
【設計意圖】地殼運動的含義比較容易理解，但是為了讓學生區分不同地殼運動的形式，結合生活實例進行分析，能夠加深學生對這一概念的印象，體會地理知識在生活中的表現。
2.褶皺的基本形態
地殼運動常常在地殼中留下"足跡"，叫地質構造。地質構造是地殼運動的有力證據。常見的地質構造有褶皺和斷層。
接下來，我便進入本節課重點內容——褶皺的講解。
我會利用多媒體演示動畫"褶皺的形成過程"，讓學生用自己的語言描述褶皺的形成過程。從而幫助學生初步建立起褶曲和褶皺的概念：在地質作用比較穩定的條件下，巖層逐漸接受沉積，一般會呈水平狀。當巖層受到外力作用便會發生彎曲，這叫做褶曲。如果發生了一系列的褶曲，就被稱為褶皺。根據褶曲中巖層彎曲的形態，一般我們可以把它分為背斜和向斜兩類基本形態。
然后我會出示"褶皺示意圖"。(圖示中標明清楚背斜和向斜)
安排學生前后桌4人為以小組進行自主學習、討論3個問題：
(1)觀察圖片，說一說背斜部位和向斜部位的巖層形態如何?
(2)標注巖層新老關系，分析背斜部位和向斜部位的巖層新老關系如何?
(3)從地貌形態上看，背斜和向斜分別會形成什么地貌?
時間為8分鐘，討論結束后，各小組同學自由發表見解，希望通過小組討論的.教學方法，一步一步幫助學生深入理解背斜和向斜的特點。在小組討論的過程中，學生對地理學習的自信心也逐步建立起來了。
背斜、向斜的巖層形態、巖層新老關系和地貌形態，通過前面的討論可以得到很好地解決。但是在這一知識點上，還存在一個教學難點，即"地形倒置"問題。針對這一內容的教學，我不會立即告訴學生結論，而是先出示山嶺、山谷圖示(無法看到巖層形態和巖層新老關系)，讓學生開展探究活動：結合圖示，判斷A、B部位是背斜還是向斜?
學生結合前面所講"背斜成嶺，向斜成谷"，可能會判斷A為向斜，B為背斜。此時我會再次出示山嶺、山谷圖示(可看到巖層形態和巖層新老關系)，學生會發現A為背斜，B為向斜，由此讓學生產生疑惑。此時，我會適時利用多媒體演示"背斜成谷，向斜成嶺"的動畫過程，讓學生根據動畫解釋出現這種情況的原因。學生觀看動畫后，可自由討論3分鐘，待學生討論結束后鼓勵他們表達自己的想法。最終總結出：在外力作用下，背斜頂部常因受張力導致巖石破碎，容易受侵蝕變成谷地;而向斜槽部因受擠壓，巖石比較堅硬，不易受侵蝕，所以最終可能發育成山嶺。因此，我們在判斷褶皺的基本形態時，不能僅僅看它形成了什么地表形態，更重要的是分析巖層新老關系，才能準確把握它的基本形態。
【設計意圖】背斜和向斜的判斷是本課的教學難點，為了培養學生的地理核心素養，順利突破此難點，我設計了探究活動來進行，學生在猜想—驗證的過程中既掌握了知識，又提升了地理探究能力。
環節三：鞏固提高
褶皺的實際應用是本課中實用性很強的知識，能夠很好地體現地理知識的生活性這一特點，為了突出知識的趣味性，我將結合圖片和情境，寓教于樂。
首先我會出示三幅圖片，給學生提出三個問題：
(1)利用物理學中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構造?
(2)我國勞動人民在長期的生產實踐當中積累了許多找水的經驗，例如"向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找"。
(3)假如你是一位地質工程師，如果要修建一條東西向的地下隧道，應該選擇背斜還是向斜?
【設計意圖】學生通過對這些問題的探索，能夠很好地理解背斜、向斜在實際生活中作用，感受地理和大自然的魅力。
環節四：小結作業
課堂結束之時，我會請學生分享總結本節課的知識要點，充分發揮他們在學習中的主體地位。作業的布置主要是為下節課的學習作鋪墊，讓學生搜集地殼升降運動的相關資料，并舉出2個實例，增進對地殼運動的認識。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書講采用綜合式的形式來體現。它能夠很好地體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿3
一、說教材
知識與技能：理解環境承載力與環境人口容量的含義、兩者的關系以及環境人口容量的影響因素；
理解人口合理容量的含義，影響因素并掌握保持人口合理容量的做法；
結合中國國情提出適合中國保持合理人口容量的措施
過程與方法：通過問題探究及案例分析理解環境承載力與環境人口容量的關系及影響因素；
通過問題探討掌握保持人口合理容量的措施。
情感態度與價值觀：樹立并強化學生的可持續發展觀念，科學發展觀。
激發學生愛國情感更多地關注國家國情，樹立主人翁意識保護地球強大祖國。
環境人口容量的內涵以及影響因素
人口合理容量的影響因素以及措施
環境人口容量的內涵以及影響因素
人口合理容量的影響因素以及措施
二、說教法
案例分析、問題探究、歸納總結
有關環境人口的材料
多媒體
三、說學法
1通過有趣故事導入，提出問題，引發學生好奇心求知欲；
2.通過活動探究，提高學生合作能力及分析創造性思維能力；
3.通過對比總結，提高學生分析總結歸納能力，抓住事物本質特征的能力
四、說教學過程
1．導入學習
同學們我們先來看一則小故事：“復活節島的悲劇”，從該案例你意識到了哪些問題？
◆設計意圖：通過有趣故事引起學生興趣，引出問題，激發學習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2、.問題設計
提問：進一步對比環境人口容量與環境承載力的概念，不難發現環境人口容量是在環境承載力的概念上加上了一些附加條件。而這些附加條件往往就決定了環境人口容量的大小。也就是說環境人口容量的大小受哪些因素的影響？哪些因素又是關鍵性因素呢？
該問題自然過渡，同時通過補充案例及讀圖思考的形式呈現出來，便于學生解答但又要求學生主動探究，發散思維。
◆ 設計意圖：依據建構主義學習理論和發現學習理論，利用提問，創設思考問題。充分發揮學生主體參與性，引導學生聯系知識，積極思考，大膽聯想，發散思維，主動探究。培養學生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。
3、活動設計
在環境人口容量的估計中，假定條件不同，不同的人有不同的統計結果，結合一下三種觀點你同意哪種，為什么，談談你對未來人口發展以與環境人口容量的看法。
樂觀派 悲觀派 中間派
著眼于尚未被人類開發和利用的資源，以及未探知和未發現的領域，認為未來世界人口，不會達到地球環境人口容量的極限。科技進步使人類有足夠的`力量制止環境退化現今世界的人口已經大大超過了地球的環境容量。目前科學技術的發展速度，不能解決人口過多帶來的環境污染和生態退化問題，人口進一步增長，后果不堪設想。 多數學者認為未來全球環境人口容量在100億左右。1972年的聯合國人類環境會議公布的報告認為，將全球人口穩定在110億或略多一些，可以使地球上的人維持合理健康的生活。
◆ 設計意圖：通過該活動引發學生對前面知識的應用理解，同時結合自己對社會的看法，自己的大膽想象思考事件的結構，表達自己的理由，這些是對學生各方面能力的測驗，讓學生在鍛煉中提高自己。
4、作業設計
課后探究：中國到底能不能依靠本身的資源養活自己呢？ 請同學們結合本節課所學內容思考思考。
◆ 設計意圖：利用所學知識活學活用，對知識進行理解強化能夠應用，同時激發學生愛國情感更多地關注國家國情，樹立主人翁意識保護地球強大祖國。
高中地理說課稿4
各位老師：
下午好！
我說課的題目是湖南教育出版社地理必修2第一章第一節《人口的增長模式》。下面我從教材、教法、學法、教學過程及板書幾個方面對本課進行說明。
一、首先我說一下本節教材的地位和作用
《人口增長模式》是普通高中課程標準試驗教科書湘教版必修2第一章第一節�？v觀歷史上的人口增長，有快有慢，主要受到自然、社會、經濟和文化等多方面的影響，但歸根結底取決于生產力的發展水平。不同的社會歷史時期，生產力發展水平差異較大，形成不同的人口增長模式。工業革命以前的人口增長模式，可分為原始人口增長模式和傳統人口增長模式兩類，但都屬于“高—高—低”模式；工業革命以后人口增長又演變為“高—低—高”模式和“低—低—低”模式。每種人口增長模式都是與生產力發展水平相適應的，表現出不同的出生率、死亡率、自然增長率等特點。本節課是下一節課的基礎，起到承下的作用，為下節課的人口合理容量的分析做鋪墊。
在教學目標的確立上，根據學生已有的認知水平和已有的能力以及新課程標準提倡的“知識與技能、過程與方法、態度、情感和價值觀并重”的教學理念，制定如下教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）、通過看圖1—1讓學生對世界人口增長的歷史軌跡有所了解。
（2）、使學生能學會分析影響人口增長快慢的原因。
（3）、理解“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式的特征及地區分布差異。
2 、過程與方法：讓學生在自主學習的同時學會運用文字、圖片、圖表等資料，學會判斷世界人口增長模式的方法、學會說明人口增長特征、分析其成因、預測其發展趨勢的方法。
3、態度與價值觀：運用辨證唯物主義觀點，正確看待人口增長模式，認識我國的國情、國策，逐步樹立正確的人口觀。
二、說教學重點難點
在本節教材中，世界人口增長快慢的原因、自然增長率的`計算及人口增長模式的類型、特征、影響因素和代表性國家是重點，其中人口增長模式的類型、特征及地區分布又是本節的難點。
在課時安排上，本節課需用兩課時完成。
以上是對教材的分析。
下面我接著來分析一下教法和學法
三、說教法和學法
大家都知道“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學過程是學生和教師共同參與的過程，遵照以教師為主導，學生為主體的教學原則，根據教材內容和學情分析，我打算采取讀書指導教學法、多媒體輔助教學法、案例分析法，引導學生充分利用案例，資料，培養學生參與意識、合作精神。結合課堂教學，啟發引導學生在獲取知識的同時學會讀圖分析、自主學習、討論學習，引導學生將所學知識與身邊實例相聯系，學“有用的地理”“學身邊的地理。
下面我來說下教學過程
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下三個環節展開。
環節1導入新課，我設計的導語是：同學們，大家好，這是我們本學期的第一節地理課，在正式進入新課之前我想問同學們幾個問題：請問同學們的父輩有幾兄妹，請問同學們自己有幾兄妹？（學生答）教師總結：同學們回答得很好，請同學們分析一下為什么在你父輩和在你們這一輩兄弟姐妹的人數有這么大的區別呢？這兩種情況各屬于什么樣的人口增長模式？這就是我們本節課需要解決的問題。
環節2講授新課講授新課我先引導學生看圖1—1，通過看圖引導學生分析歷史上人口增長的特點：在不同的階段人口增長的速度是不同的，人口增長曲線表現為“J”型曲線，并設疑：人口增長為什么有快有慢？人口增長快慢與什么因素有關系呢？通過設疑引出自然增長率的計算公式及激發學生分析人口增長快慢產生的原因。
教師總結：人口增長的快慢，歸根結底取決于生產力的發展水平，不同的社會有不同的生產力發展水平，所以就形成了不同的人口增長模式。
我們下面接著來學習人口的增長模式，人口的增長模式既本節的重點又是本節的難點，講授本處知識點時我會引導學生自己看書、自己分析，把整個班級分為三大組，每一大組各分析人口增長的一個模式，分析每一種模式出現的時間、出現的原因、特點，第一大組分析“高—高—低”模式，第二大組分析“高—低—高”模式，第三大組分析“低—低—低”模式然后教師對學生的分析進行歸納，總結。
教師總結：人口增長模式分為三大類：高高低模式、高低高模式和低低低模式，高高低模式又分為兩種情況：原始型和傳統型，原始型出現在原始社會，具有高出生率、高死亡率、極低自然增長率的特點，傳統型出現在奴隸社會、封建社會和資本主義社會初期，具有高出生率、高死亡率、較低的自然增長率。高低高模式出現于工業革命之后，發達國家在19世紀末20世紀初基本結束，發展中國家直到現在人口增長還處于高低高模式，這種模式的特點是：高出生率、低死亡率和高自然增長率。低低低模式出現在現在的發達國家以及極少部分的發展中國家，其特點是：低出生率、低死亡率和低自然增長率，在一些發達國家出現人口的零增長甚至負增長。
環節3布置課后作業請同學們搜集仁化縣近20年來人口增長的變化情況，分析仁化縣人口變化的原因、仁化縣人口增長模式有什么變化、未來趨勢是什么。
五、說板書設計
本節課板書我是這么設計的：
第一課時人口增長模式
歷史軌跡——“J”型曲線
人口增長衡量指標——人口自然增長率+出生率—死亡率
影響因素——生產力是根
特征“高—高—低”模式
原因人口增長模式“高—低—高”模式
分布“低—低—低”模式
高中地理說課稿5
(一)開場白(略)
(二)教材簡介
《地質災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環境》中的內容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個單元;而本節內容是在學生學習了陸地環境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關系及其在地理環境中的作用后而編排的，也是本單元的重點內容。地質災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質災害之間的關系以及地質災害的防御等內容。本節教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活和生產關系的密切程度;特點之二，是從有利于學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，這與全書以闡明地理環境和人地關系為主線是相吻合的。
(三)理出教學的目的和要求
知識目標：了解地震、火山爆發、滑坡、泥石流等地質災害的危害，以及進行監測防御的重要性
能力目標：1、培養搜集資料、整理資料的能力;2、培養分析知識點內在聯系，構建知識結構的能力;3、培養把課本知識與生活實際相結合，即理論聯系實際的能力
德育目標：樹立學生的防災、減災意識，以正確態度對待地質災害的發生
(四)點出教學的重點與難點
如果能抓住各種地質災害的成災原因，也就把握了地質災害知識點的要領。所以在本節的教學中，要把分析地質災害的成因、分布和造成的危害作為教學的.重點.通過對各種地質災害的分析，歸納總結出地質災害的基本特點，充分發揮教師的主導作用，使學習的主體——學生能理解和掌握地質災害的一般規律。
地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關性。教材以動態和聯系的觀點分析了地質災害三方面的關聯性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質災害的關聯性分析成為本節教學的重點，也是本節教學的難點。教學時要密切聯系舊有的知識，引導學生利用視頻和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過程，當成培養學生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。
(五)優化出教學方法和手段
我們的學生基本上都沒有經歷和目睹各種地質災害發生過程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯網上獲得有關資料、信息，但仍然有欠完整和系統。由于條件所限，傳統教學也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學生對各種地質災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學生親臨地質災害現場觀察、體驗后進行教學。但在網絡環境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學生觀察到地質災害的成因、分布、危害等特點，運用類比引導學生建立知識結構，指導學生討論各種地質災害的一般規律，歸納出地質災害的相關性，使學生全面理解教材，進而提高對地質災害的監測和防御重要性的認識。因此，這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。由于本節內容中，要研究的地理要素較多，教學容量大，教師要注意控制教學進度，以順利完成本節課的教學任務.
(六)教學程序安排
從以上分析，本課教學應以了解、學習研究地理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：
1、導入新課
這部分教學大約需要5分鐘。
以創設學習情境、激發學習興趣為導入新課的指導思想，列舉現實生活、生產中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說明研究地質災害的重要性及現實意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發生后的視頻一段，構建學生對地理圖像的直觀感悟能力，進而稍詳細地以地震為例，說明地質災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發性強等基本特點，接著導入研究某一地理事物(現象)的一般方法，即先闡明地理過程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規律。舉實例時，要強調地理知識的內在聯系，研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生觀察時，啟發學生思考為什么會產生這樣的地質災害，讓學生的思維進入新課的軌道。
2、新課教學
這部分教學大約需要30分鐘。
現代教學論認為，地理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發展智力的功能。講授地質災害應著力通過現實生活的實例創設情景，讓學生有身臨其境的感覺，可以獲得更多感性認識，使學生產生獲取知識的迫切性，強化對學生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學效果，從而加深對地質災害的認識。在培養能力方面可按大綱要求，還應包括培養學生
高中地理說課稿6
各位評委老師，下午好！
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：氣壓帶和風帶的形成。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《氣壓帶和風帶的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二節的內容。本節課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關鍵的作用，是承前啟后的紐帶，重點介紹三圈環流和氣壓帶、風帶的形成，不僅是上節課“熱力環流”“大氣的水平運動—風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
此階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規律；再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創新能力。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
能準確描述三圈環流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及分布規律。
【過程與方法】
通過繪制三圈環流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，提高繪制示意圖的地理技能。
【情感態度與價值觀】
在親身經歷知識的形成過程中，養成求真求實的科學態度。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
【重點】
氣壓帶、風帶的分布規律。
【難點】
三圈環流示意圖的繪制與理解。
五、說教學方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和初中生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，主要采用以下幾種方法如下：
地圖法、小組合作法、情境創設法。
六、說教學過程
【過渡句】下面我將重點闡述一下我的教學過程，我的教學過程主要分為以下五大環節：新課導入、探究新知、學以致用、課堂小結和布置作業。
環節一：導入新課
采用故事引入法，通過講述二戰期間，日本通過釋放氫氣球炸彈襲擊美國的.故事，并提問：這些氫氣球炸彈是怎么樣漂洋過海從日本到達美國的？從而導入新課。
【設計意圖】通過故事的講述，能夠激發學生的學習興趣。
環節二：新課教學
�。ㄒ唬﹩稳Νh流
1。引導學生閱讀課本的第一段內容，歸納出大氣環流的概念和作用。
請學生畫熱力環流的模式圖，進一步明確，冷熱不均是形成熱力環流的根本原因。讓學生思考：就全球范圍來看，是否能形成熱力環流？引入活動題，讓學生分析：
2。假設條件：（1）地表是均勻的；（2）地球靜止不動；（3）太陽直射赤道。
結論：赤道、兩極受熱不均→熱力環流→在赤道和極地間形成了單圈閉合環流。
�。ǘ┤Νh流
在實際情況下（考慮摩擦力和地轉偏向力影響）
�。�1）點明假設的是理想狀態，讓學生思考分析：在地轉偏向力、摩擦力等因素的共同影響和作用下，“單圈環流無法維持”（通過在地球儀上的演示分析，訓練學生對前一節知識的理解和運用能力），并進一步分析得出“三圈環流”的模式圖。
結論：赤道、兩極受熱不均+地轉偏向力影響→三圈環流、七個氣壓帶和六個風帶
�。�2）知識拓展，提出問題：
設問1：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？
極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異？
設問2：高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎？
（3）繪圖訓練：
結合圖2.10地球上的氣壓帶和風帶，由學生繪制全球7個氣壓帶和6個風帶的分布圖，分析歸納分布規律（高低壓相間分布、以赤道為中心南北對稱分布）
【啟發引導】讓學生畫出“三圈環流”的側視圖，明確圖中的氣壓帶和風帶的位置。
【設計意圖】培養學生空間轉化
能力，檢驗其對基本概念的理解掌握情況，并為下面介紹氣壓帶風帶的移動規律做準備。
3。否定其中假設條件：太陽直射赤道
太陽直射點隨季節南北移動→地表熱量收支的改變→氣壓帶風帶在一年內也
作周期性季節移動→同一地區不同季節天氣與氣候不同
讓學生在側視圖上演示太陽直射點的季節移動，引導學生歸納各緯度的熱量隨季節的變化總結規律：氣壓帶風帶也會隨直射點南北移動、季節移動（就北半球而言，夏季北移冬季南移）
【設計意圖】這樣，通過師生互動可以增強學生的觀察能力，激發學生的深層思維，提高學生的歸納能力，從而掌握這一點知識。
環節三：鞏固拓展
解決課前懸疑：氫氣球炸彈是怎么漂洋過海，從日本到達美國的？
通過前面的講解學生容易理解是盛行西風的影響。
教師鼓勵學生能夠提升運用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，鍛煉自己的解決問題能力。
環節四：小結作業
小結：和學生一起回顧本節知識的方式進行，這樣既可以提高學生的總結概括能力，也可以讓我在第一時間內獲得它們的學習反饋。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業：讓學生課下思考各氣壓帶風帶的物理性質。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書設計。
我的說課到此結束，謝謝各位老師！
高中地理說課稿7
一、說教材
1.本節內容的地位和作用
農業是國民經濟的基礎，工業是國民經濟的主導力量。本章教材是前一章“農業地域的形成與發展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關系這一主線，緊扣工業地域的形成與發展這一主題，闡述了工業生產活動與地理環境的關系。是高中地理人文地理部分的重要章節，尤其是本課所研究的以意大利工業小區為代表的發展模式貼近社會實際，對我國(尤其是河南省)農村剩余勞動力數量龐大的現狀具有明顯的現實意義，符合“學習對生活有用的地理”的新課程理念。
2.注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學目標：
●知識與技能目標：學會獨立或合作進行工業形成與發展的調查;掌握閱讀、分析、運用工業圖表和工業數據的技能。提高學生地理思維能力、綜合分析能力及分析問題能力、解決問題的能力知識遷移能力;
結合工業區的分布圖分析工業地域的形成條件與發展特點。學生自已收集有關工業區的圖文資料分析其形成的條件與發展特點;聯系本地工業實際分析工業生產活動的合理選擇和布局以及對當地自然環境的影響。
●過程與方法目標：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集工業信息，嘗試運用所學的工業區位因素的知識和技能對工業信息進行整理、分析，并運用學習過程中。
●情感態度與價值觀目標：激發探究地理問題的興趣和動機;關注全球的、我國的、當地的工業和環境現狀,增強全球意識、愛國家和愛家鄉的情感;培養學生的創新意識、求變意識;增強對資源、環境的保護意識。
3.教學重點與難點：
天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。
二、說學生
1.知識基礎：高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。 2.學習能力：教材內容抽象，語言具有專業性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。
3.學習動力：本節知識在生活、生產上具有現實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說教法
1.探究式教學法 學生活動或多媒體輔助分析問題
師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學) 2.多媒體輔助教學法
地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。
3.對比教學法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。
四、說學法
要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點，遵循地理教學的基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：
1.指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的'變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2.指導學生理論聯系實際
“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3.指導學生進行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學生學會在適當的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
高中地理說課稿8
一、說教材
【教材分析】內容選自人教版地理教材必修2第一章問題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發現問題——分析問題——解決問題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，培養理論聯系實際的能力，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。
【教學目標】
知識目標：根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經濟發展的影響，了解該現象中存在的問題，提出解決的辦法。
能力目標：提高學生自主學習、合作學習的能力，培養采取開展實地調查、獲取第一手資料、研究問題、匯報總結、撰寫調查分析報告的能力。
德育目標：增加學生對農民工現象的感性認識，引導學生運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
【教學重點與難點】
教學重點：綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經濟的影響，提出解決的方案。
教學難點：運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。
二、說教法
【教學方法】講述法、討論法
【教具準備】多媒體電腦
【課時安排】1課時
三、說學法
本節課作為問題研究的內容，是在學習了整章知識之后，對學生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學生可以在課前做好適當的調查工作，用實際的案例來說明我國現階段的農民工問題；其次，在課上，學生要發揚合作精神，進行合作學習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學習的報告，以此來鞏固自己的'認識。
四、說教學過程
1.通過視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。
2．學習新課:
a.通過對資料一的分析，來認識農民工這一現象——發現問題。該過程要求發揮學生的主體地位，以學生討論發炎為主，讓學生發現問題。
b.基于對農民工現象的認識以及資料2 的分析，請同學辨證的分析出這一現象的利弊——分析問題，當然，這一部分內容還是要以學生自主學習、合作學習為主，但教師要給予一定的引導。
c.最后，請同學討論，提出自己的意見和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問題——解決問題。這一部分要求學生提出自己的見解，不局限于書本，發揮自身的創造性思維。
3.課堂小結：本節課作為問題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環境，以及體會了解決農民工問題的必要性和重要性，并通過合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養大家對于問題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
五．說板書設計
問題探究 如何看待農民工問題
1.現狀
2.影響
a.對農村：
b.對城市建設：
3.解決措施
高中地理說課稿9
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天要進行說課的課題是魯教版高中地理必修一第二單元第三節——水圈和水循環第一課時（水循環及其地理意義）
下面，我將從教材、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學過程、板書設計六個方面進行說課。 一、說教材
本節課是高中地理必修一第二章第三節的內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，水循環的過程和意義兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節課的重點內容。緊緊圍繞 “水循環示意圖”以海陸間循環(又稱大循環)為主介紹了水循環的過程和主要環節，分析了水循環的地理意義。 二、說教學目標：
課標中對本節的要求是“學生運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”分析這條標準，要注意把握如下幾點：
1.教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環過程與環節。 2.水循環的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
根據課標要求，講本節課細化為以下幾個目標：
�、胖R與技能 通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。
�、七^程與方法 通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
⑶情感態度與價值觀 通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的'意識，逐步樹立人地協調的觀點。 （三）說教學重點與難點：
(一)說教學重點：水循環的過程和意義
教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境和諧發展的觀念。 (二)說教學難點：不同水體相互補給的關系
目前學生對各區域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。 四、說教法
1．創設情景 設置學生感興趣的問題，
2.討論法 通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。
3.多媒體演示法 利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現相關地理事物和現象，提高學生的感性認識，激發興奮點，幫助他們理解課本內容。 說學法
1、學會用圖：讓學生仔細觀察課文中的圖理解水循環的相關性。 2、學會探究：學生思考分析總結水循環的地理意義。
3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。 五、說教學過程 導入：【問題1】：李白的《將進酒》中有佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還??”，它隱藏著一個巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？
【板書】： 水循環及其地理意義
水圈的組成
學生自主學習
【課件展示圖片】：
多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構成”，了解水體的構成：
總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。
高中地理說課稿10
各位評委老師，大家好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：《熱力環流》。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】首先談一談對教材的理解。
《熱力環流》是大氣運動的最基本的形態。是后面學習“大氣的水平運動-風”“三圈環流”“氣壓帶風帶”“季風環流”等的基礎，更是本章教學重點。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一學生已有一定氣候方面的基礎知識，也懂得熱脹冷縮的道理，這些都為他們學好本堂課奠定了基礎。但這一年齡段的學生缺乏地理空間思維能力，不能快速的將大氣知識與物理知識結合起來。因此，在教學過程中要注重引導和直觀教學。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.能夠繪制熱力環流示意圖，并且用專業的地理術語表述熱力環流動態過程;
2.能運用熱力環流的相關原理解釋海陸風、城市熱島效應等地理現象。
【過程與方法】
通過探究生活中的實例，提高學生探究地理問題的能力。
【情感態度與價值觀】
通過開展實驗活動，養成求真、求實的科學態度。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
【重點】
熱力環流形成過程及其應用。
【難點】
能夠運用熱力環流相關原理解釋海陸風、山谷風、城市風等地理現象。
五、說教法方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
實驗法、直觀教學法、討論法、探究法、講授法等。
六、說教學過程
接下來重點說一說我的教學過程，我的教學過程分為如下四個部分：導入新課→新課教學→鞏固拓展→小結作業
環節一：導入新課
采用運用設置情境、設置懸疑的方式進行導入，首先播放歌曲《軍港之夜》，給學生設疑：這首歌曲的歌詞有點問題，大家能找出來嗎?
采用設疑的方式導入，能夠激發學生學習地理的興趣和欲望，為后面的新課教學奠定基礎。
環節二：新課講授
(一)實驗感知
首先展示“煙霧飄動試驗”
讓學生在觀察實驗的過程中思考這么兩個問題：①煙運動方向是什么?(順時針)②為什么會產生這種現象呢?(冷熱不均)
展示實驗，把“無形”的熱力環流變得“有形”，這樣一方面有助于學生理解熱力環流的概念，另一方面為后面學生探究熱力環流的過程奠定基礎。
(二)探究過程
過程的探究式本堂課教學的重難點部分，因此采用學生繪制交流，教師講解的方式，充分調動學生學習的主動性。
學生結合剛才的實驗，實驗過程畫在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著去分析一下整個動態過程，學生展示交流。
在教師講解熱力環流的過程中要注重兩點：
第一，采用示意圖進行教學。熱力環流的形成過程較為抽象，采用示意圖進行教學，能夠讓學生更好的掌握形成過程。
第二，采用層層深入的問題牽引學生的思路，輔助學生理解。
我設置如下三個問題：
�、俚孛胬錈岵痪鶗r，大氣發生怎樣的物理變化?(從上述實驗中引導，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)
�、诖髿獍l生垂直運動，近地面和高空水平方向上的.氣壓發生怎樣變化?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)
③大氣發生垂直運動，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產生氣壓差后，會出現日常生活中的什么現象?(風)風是什么方向上的大氣運動?(水平)
最后讓學生歸納熱力環流形成的過程，這樣一方面能夠檢測學生的掌握情況，另一方面也可以提升學生歸納知識的能力。
(三)具體表現一一海陸風
為了加深學生對熱力環流的認識，為了體現學習對生活有用的地理的課程理念，因此進入海陸風的學習。
由于學生已經掌握了熱力環流的過程，因此海陸風的學習主要采用學生自學交流，教師點撥的方式來進行教學。
讓學生結合熱力環流的知識，繪制海陸風的示意圖。學生在繪制的過程中，教師進行適當的點撥。(海陸之間是有差異的，海洋的比熱容大，陸地的比熱容小。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢;陸地比熱容小，所以升溫快，降溫也快。)
學生展示成果。
教師進行重點歸納歸納。海濱城市白天吹的是海風，晚上吹的是陸風。
環節三：鞏固拓展
把導入環節拋出的疑惑提出來。《軍港之夜》，學生能夠結合學習的熱力環流和海陸風的相關知識得出，歌詞中應該是“陸風”，而不應該是“海風”
我會順勢鼓勵學生的表現，希望學生能夠用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，解釋生活中的一些地理現象，學以致用，做一個真正的地理人。
環節四：小結作業
讓學生課后搜集城市風的相關資料，繪制出城市風的示意圖，并且想想城市風對我們的生產生活有哪些影響。
七、說板書設計
我采用的是綜合式的板書，圖文并茂，能夠幫助學生更好的理解本課的教學重難點。這就是我的板書設計。
今天我的說課到此結束，謝謝各位考官。
高中地理說課稿11
一．教材分析：
本節課是高中地理必修二人類與地理環境的協調發展一章中最后一節的問題研究課，前面學習了人地關系思想的演變和中國的可持續發展，綠色產品是健康的產品，是可持續發展的要求。前面的知識是本課研究的鋪墊。本課的研究內容是對前面知識的拓展和運用。
1、知識與技能： 通過活動，了解有關綠色食品的基礎知識，知道什么是綠色食品，綠色食品的標志是什么，知道怎樣鑒別綠色食品。懂得“綠色食品”在環境保護、人民身體健康方面的重要性。
2、過程與方法：在實踐活動中，了解調查研究的過程，學會運用各種調查的方法，培養多渠道收集信息的能力，并對收集到的信息進行簡單的加工處理和應用的能力。提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力
3、情感態度價值觀：采用小組合作的形式，共同研究、探討，使學生能關注自己的生活環境，關注社會，培養學生團結協作的能力，增強環保意識和社會責任感。
教學重點：了解有關綠色食品的`基礎知識，懂得“綠色食品”在環境保護、人民身體健康方面的重要性。
教學難點：在活動過程中，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、教學方法：
采用小組合作的形式，共同研究、探討。
三、學習方法
1、學生課前積極搜集相關資料。
2、發揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。
四、教學過程
一．活動導入：
隨著人民生活水平的不斷提高，人們對自身的健康越來越關注。在環保日益重要的今天，許多食品商家都說自己的產品是綠色環保食品，到底什么樣的食品才是綠色食品？今天，老師和大家共同研究、探討。
二、活動過程：
1、認識、了解有關“綠色食品”的知識。
�、鸥闱寰G色食品概念：
綠色食品概念：
綠色食品特指無污染的安全、優質、營養類食品。自然資源和生態環境是食品生產的基本條件， 由于與生命、資源、環境相關的事物通常冠之以“綠色”， 為了突出這類食品出自良好的生態環境，并能給人們帶來旺盛的生命活力，因此將其定名為“綠色食品”。
思考：
正是這綠色食品的規定，正在改變著人們的生活。綠色食品是農業科技進步的動力，能提高經濟發展，更能提高全人類健康狀況。只有嚴格執行綠色食品的標準，才能使人們吃上放心的食品，從而提高全人類健康狀況。
⑵識別、辨認食品包裝上的“綠色食品”標志。
綠色食品標志：
�、钦f說“綠色食品”標志的含義
標志由三部分構成，即上方的太陽，下方的葉片和中心的蓓蕾，象征自然生態；顏色為綠色，象征著生命，農業、環保；圖形為正圓形，意為保護。
�、取熬G色食品”標志的等級
AA級綠色食品標志與字體為綠色，底色為白色，A級綠色食品標志與字體為白色，底色為綠色。
A級綠色食品要求在生產過程中允許限量使用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環境和健康的物質，AA級綠色食品則較為嚴格地要求在生產過程中不使用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環境和健康的物質。
2、檢查反饋：了解學生掌握 “綠色食品”知識情況。
�、排袛嗍欠袷蔷G色食品
出示第一組圖片：
�、普f出綠色食品的等級
出示第二組圖片：
3、在小組內展示、交流帶來的食品，首先觀察是否是綠色食品，然后判斷是A級綠色食品還是AA級綠色食品。
各小組派代表匯報。
4、教師提出問題組織學生討論：
⑴要想了解更多的綠色食品，了解綠色食品的銷售情況，我們應該怎么做？
�、埔肓私鈴V大消費者對綠色食品的態度，食用綠色食品的意義，是否懂得辨認綠色食品，以及什么樣的人群對此知識最缺乏等，我們應該怎么做？
組織學生匯報交流。
5、做個“綠色食品”廣告設計師。
為你喜歡的綠色食品設計廣告語，每組推薦一個。
6、讓學生了解綠色食品認證程序。
7、綠色食品打“假”隊員在行動。
8、向學生介紹生態綠色食品基地。
三、活動總結：
通過研究、探討，了解學生對綠色食品的態度。
提問：民以食為天，吃，是一個大問題，如果你的爸爸媽媽讓你到超市買牛奶、方便面等，你會選擇什么樣的食品？為什么？希望通過今天的學習，同學們能夠做到綠色消費，也希望你們向自己的家人、向周圍的
了解學生對“無公害食品”、“有機食品”與“綠色食品”的認識。
高中地理說課稿12
一、說教材
本節課源于人教版必修二第二章問題研究，該節課主要是要求同學們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學分析住房應考慮的因素，城市化過程中發生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實生活中。
知識目標：購房影響因素；
理解郊區化和逆城市化的含義及特點，能夠分析材料現象。
能力目標：能夠分析自身因素，及社會環境等因素，合理地選擇住房
情感目標：樹立對于城市化應有的情感態度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區化和逆城市化的理解
郊區化和逆城市化的理解
二、說教法
小組探討、調查研究、對比歸納
課本資料、多媒體
三、說學法
1、利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
2、通過對比總結得出結論，提高學生分析概括能力，抓住事物本質特征解決問題；
四、說教學過程
1．導入學習
課前我讓同學們調查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學們的成果，總結出購房的原則性問題，合理地指導我們購房。
◆設計意圖：直接導入，開門見山，因為事前已經讓同學們預習調查過了，知道了要學習的內容，同學們都期待展現成果，故直接表現同學們的內心節約時間。
2. 活動設計
課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進行問卷調查，自行設計調查問卷，分析該地段的房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關的因素。
◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，不僅讓學生掌握知識了解知識來源于社會還能培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
3.問題設計
同學們，不知道你們在調查過程中是否發現一個問題，郊區的`房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。
◆設計意圖：承轉過渡知識，從購房選擇因素的學習過渡到郊區化的學習，同時培養學生發現問題的能力，給學生以啟迪。
五、說板書設計
無
高中地理說課稿13
新課程改革要求教師將全面推進素質教育作為基本理念，所以我們的教學方式和過程就要有新的改變�，F以《人類面臨的主要環境問題》一課為例，談一談我對此內容的設計與構想。
一、說課標
《人類面臨的主要環境問題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。
新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題，與家人交流對環境問題的看法，為改善本地環境做力所能及的事。由此看來，對于這部分內容從基本知識點的理解和把握到學生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學中始終把握住該節內容的標準要求，提高學生學習的能力是我們教師力求完成的主要任務。
二、說教材
1、 教材的地位和作用
這段教學內容是在學習了人類的生產活動等知識的基礎上進行的，是開啟地理學原理的一把鑰匙，對于指導人類生產、生活，合理開發利用自然資源有重要意義。本課通過歸納幾種人類所面臨的環境問題，使學生意識到環境保護的重要性，并對其身邊的環境問題產生關注。
2、 教學目標
�。�1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環境問題的原因、后果、分布、治理措施。
�。�2）能力目標：采用多種素材，幫助學生正確認識人類活動對地理環境的影響，使學生了解不同區域的環境問題及治理措施。
�。�3）情感態度與價值目標：通過學習環境問題的有關知識，引導學生關注地球環境，樹立全球意識、環保意識，培養社會責任感。
3、 教學重點與難點
重點：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環境問題的形成原因。
難點：幾種全球性環境問題產生的后果及治理措施。
三、 說教法與學法
教法：采用探究式學習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學生形成主動探究的學習態度。另一方面，讓學生分小組收集有關全球性環境問題的相關資料，討論出現的原因并歸納總結。
學法：要使學生學會探究，即學會如何分析選取有價值的信息以及如何利用地理基本原理聯系實際解決具體地理問題的方法。還要使學生學會合作，小組同學共同完成活動。
四、說教學程序
1、 大家都看到了，在導入新課時，我使用了一段環境優美的視頻資料作為本課
內容的一個情景引入，來增強學生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個板塊的使學生明確了自己的任務。
2、 教學新課：在教學新課的過程中，我基于三點來進行設計。
�。�1）開放教學內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環境問題。幾乎每一個問題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀看）再加上學生課前準備的材料，就可以進行充分的討論、自主探究，弄清環境問題的產生原因及危害了。通過討論學生會發現自己的疏漏與不足而不斷的進行修改、完善。
第二個問題是臭氧層破壞。因為這個內容在以前的教學過程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來使學生鞏固次知識點。
大氣污染和酸雨這一環境問題，我同樣給學生提供大量資料，讓學生來進行加工整理。
當然，教師應及時補充信息，把零散的知識點進行歸納，是指網絡化、系統化。即重點知識小結。
（2）充分利用課件
這個課件中包含了大量直觀性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學生更直觀更深入的認識人類所面臨的環境現狀。
�。�3）精心設計活動
本節活動的設計旨在引導學生關注生活、關注環境、學以致用。在教學時先由課前探索活動引出人類所面臨的環境問題，增強學生的感性認識，增強危機意識。在教學過程中，讓學生充分討論，自主探究，弄清環境問題產生的原因及危害。課下由教師指導學生組成興趣小組關注并研究自己生活中的`環境危機。也就是此處的案例探究。學生以“荒漠化”為主題開展了小組探究活動，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了課堂教學。最后的漫畫反思將此活動推上了高潮，可以說這幅漫畫是本節課中心思想的總結與升華。
五、 說教學效果
探究式的教學模式將課堂主動權交給了學生，全面和諧培養學生素質，從而使學生由知識的被動接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學生的團隊精神、合作意識，同時也為學生創設了自由而民主的學習氛圍，充分發揮了學生的內在動力，使學生學會學習。
計算機輔助教學，即利用多媒體將教材中的一些靜態信息加工成圖、色、形、聲并茂的動態信息，形象直觀、快捷、大容量的展現給學生，從而激發學生興奮點，調動學生積極性，有利于重難點的突破，有利于教學效率和效果的提高。通過使用這個課件，我有一點感觸頗深，就是，如果你是一個專業的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學效果；如果你是一個非專業人士你可以利用此課件獲得良好的學習效果。
高中地理說課稿14
尊敬的各位考官:
下午好!
今天，我說課的內容是：人類面臨的主要環境問題。下面開始我的說課。
一、課標與教材
《人類面臨的主要環境問題》選自人教版(20xx版)地理2第五章第一節，教材中主要介紹了什么是環境問題及其產生的原因，環境問題的表現，密切聯系學生的生活和當今社會現實問題，是本節內容的一大特色。教材呈現的方式除了有文字說明之外，還用示意圖說明人類活動與環境問題之間的關系，在地圖上展示了世界主要的環境問題，能夠清楚的展示出不同地區和國家表現出的不同環境問題，也對環境問題的分類和具體體現做出了清晰的呈現，有助于在教學中為教師提供更多樣的教學思路和方法，也有利于學生的學習。
課程標準中對本節課的要求是：“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由�！�
該標準要求學生能夠分析人類活動與環境問題之間的關系，運用相關資料，從自然和人文兩個角度歸納某一環境問題的成因，辨識人類活動對自然地理環境影響的主要方式和結果，培養綜合思維。
因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：
1.能說出什么環境問題的概念及類型，分析人類面臨的主要環境問題，提出相應的解決措施。
2.通過讀圖和資料分析判斷環境問題產生的原因，對身邊的環境問題提出解決措施，提高分析問題的能力。
3.運用綜合思維和區域認知方法，感悟人地關系，樹立保護環境、人人有責的公民意識。
而本節課的教學的重點是：環境問題的地區差異，人類面臨的主要環境問題;教學難點是：針對人類面臨的主要環境問題提出解決措施，樹立保護環境、人人有責的公民意識。
二、學情與教法
我所面對的學生已經是高中生，對于環境問題通過新聞或微博有所了解，但有些學生可能認為環境問題與自己無關，或者離自己很遙遠。實際上，不少環境問題就發生在我們身邊。只要密切聯系學生的生活實際，就能讓他們深刻感受到這一點。只有認識到這一點，學生才有可能為環境問題獻計獻策，做一些力所能及的事。在教學中，我將采用地圖法、案例法、講授法、小組合作探究法等多種教學方式，引導學生認識環境問題，并意識到環境問題事關每一個人，在生活中從的點點滴滴踐行環保，形成環保意識，落實人地協調觀。
三、教學過程
環節一：導入新課
我會采用時政新聞導入。在多媒體上展示：1972年6月，聯合國人類環境會議在瑞典斯德哥爾摩召開，大會通過了《人類環境宣言》，并決定成立聯合國環境規劃署。這次會議標志著人類對環境問題的覺醒，也是人類第一次在全球范圍內攜手面對環境問題的挑戰。學生思考：為什么大會議題引發了全人類對環境問題的關注?進而導入今天的新課。
【設計意圖】采用新聞導入，能夠體現地理知識就在生活中的特點，貼近生活實際，拉近學生生活與課堂的距離。問題的提出能夠引發學生的思考，順利進入新課的學習。
環節二：新課講授
1.環境問題及其產生的原因
我會在多媒體展示圖片：郊區的垃圾場、海洋污染、森林面積減少、工廠煙筒排放廢氣、造紙廠排放污水等。提問學生：什么是環境問題?環境問題是如何產生的?
學生結合圖片及課本資料思考問題，我隨機進行提問。
學生結合課本資料及生活實際能夠回答出：人類將廢棄物排放到大自然，超過了大自然自身的凈化能力，產生污染的現象叫做環境問題。環境問題是人類不合理的生產生活所導致的。
根據學生的回答我會進行總結：環境問題與人類活動密切相關。在人與環境相互作用的過程中，會產生不同的環境效應。環境問題就是由于人類對環境采取了不恰當、不友好的態度和做法所導致的結果。
在了解了環境問題的基礎上，我會在多媒體展示《人類社會與環境相關模式》圖，提出問題：人類社會與環境有怎樣的關系?從此圖中總結出人類活動造成環境問題的根本原因。
學生以小組為單位展開思考和討論，小組代表回答。
他們可能會說：人類社會從自然界中獲取物質和能量，向自然界中排放廢棄物。人類活動造成環境問題的根本原因是人類向自然界中無節制的`索取物質和能量，又向自然界中排放過多的廢棄物，導致環境問題的產生。
最后師生一起總結得出：通過圖示可以看出，人類通過生產活動從自然界獲取所需的資源，并把資源轉化成消費品，以此滿足人類的消費需求;同時，人類生產活動和消費活動產生的廢棄物，包括廢氣、廢水和固體廢棄物等，又被排放到環境中。對人類社會而言，物質和能量的輸入和輸出，一方面維系著人類自身的生存和發展，另一方面又深刻地影響著人類賴以生存地環境。
在正常情況下，對于人類合理和適度地索取，自然環境具有一定地恢復能力。但是，當人類向環境索取超過環境承受能力時，就會出現自然資源枯竭、生態環境破壞等問題。對于人類排放地廢棄物，自然環境具有一定的容納、分解和清除等作用。但是，如果人類向環境排放廢棄物的數量超過環境自身的凈化能力，就會導致環境質量下降，產生環境污染等問題。
【設計意圖】此部分內容的學習是為后面學習主要的環境問題打好基礎，結合學生生活實際了解什么是環境問題，提高綜合思維，落實人地協調觀。師生總結可以保證知識體系的完整性。
2.人類面臨的主要環境問題
在學生學習這部分知識之前我會進行講解：隨著全球人口的增長和經濟的發展，人類對資源的需求日益增加。并提出問題：大家結合生活經驗思考：人類面臨的主要環境問題有哪些?
學生同桌兩人一組交流探討。
【注意事項】學生在討論的過程中，我會進行巡視參與，聽聽他們的討論內容和想法，并給他們適當的指導和提示。
學生能說出主要環境問題有大氣污染、水污染、土地荒漠化、森林面積減少等。
最后我們會以表格的方式總結目前人類面臨的主要環境問題，主要包括：
【設計意圖】在本環節的教學中，不僅有教師講解的部分，也有學生自主學習總結的部分，能夠充分發揮教師的引導作用和學生自主學習的能力;表格總結的方式使知識點更加清晰明了，便于學生整理復習。
3.環境問題的表現
環境問題的表現在不同空間表現有所不同，我會在多媒體上出示資料“城市環境問題和鄉村環境問題”和圖片《當今世界環境問題舉例》。提出問題：觀察圖片，當今世界的環境問題在不同地區的表現有何不同?
學生觀察地圖并閱讀資料，以地理小組為單位展開分析和討論。
學生小組代表進行發言：當今世界環境問題在農村和城市的表現有所不同，城市主要表現為環境污染，鄉村主要表現為生態破壞;從世界范圍看，發達國家的環境問題主要體現在過度消耗資源帶來的環境問題，如歐洲河道改造和污染，切諾爾貝利核電站泄漏污染;發展中國家主要表現在掠奪式開發帶來的生態破壞，如南美洲過度砍伐雨林。
我會進行總結：環境問題不僅表現出城市和鄉村的差異，在發達國家和發展中國家的表現也有所不同，除此之外，環境問題還有愈演愈烈的趨勢。從圖5.6可以看出，有些環境問題已經超越國界和地域的界限，甚至發展成全球環境問題，如酸雨、臭氧層破壞、全球變暖等。還有些環境問題，如土地荒漠化、生物多樣性銳減、水體污染等，也有從局部向全球蔓延的趨勢。
【設計意圖】教學難點采用小組討論的方式，即能夠調動學生互動學習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學生對于知識的掌握程度，從而突破教學難點。本環節也能夠提高學生的綜合思維和從圖中獲取地理信息的能力。
環節三：鞏固提高
在鞏固提高環節，我會承接上一知識點，讓學生結合課本資料及生活實際，思考為什么環境問題在不同地區和不同國家會出現差異?
學生根據本節課所學知識，結合自己的知識儲備，表達自己的觀點，最后師生一起總結：環境問題的表現在城市和鄉村不同，是因為城市人口密集，交通和工業排放大量廢棄物，因此環境問題主要表現為環境污染;而農村地區利用資源的方式不當或強度過大，如過度開墾，因此環境問題主要表現為生態破壞。在世界范圍內，發達國家人口占世界總人口比例較低，卻消耗了世界大多數的自然資源，人均自然資源消耗量及污染物排放量遠遠高于發展中國家，因此環境問題主要表現為過度消耗資源帶來的環境影響，發展中國家多處在經濟發展的初級階段，人口增長很快，環境承受著經濟發展與人口增長的雙重壓力，因此環境問題主要表現為掠奪式開發帶來的生態破壞以及快速工業化導致的環境污染。此外，發達國家利用一些發展中國家對經濟發展的需要，將污染嚴重的工業轉移到發展中國家，也使得目前發展中國家的環境問題更加嚴峻。
【設計意圖】我們不僅僅要了解什么是環境問題，環境問題的不同表現，也要知道出現這些差異的原因是什么，此環節的設計是為了讓學生從表象到本質了解我們面臨的環境問題，引發思考，樹立環保意識，落實人地協調觀。
環節四：小結作業
在小結環節，我會和學生一起總結本節課內容。并布置作業：完成活動題：分析小島國憂慮的背景。
【設計意圖】師生總結本節課所學的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。作業的布置為下節課的學習做好充分的準備，也能夠提高學生的地理實踐力。
四、板書設計
為了更加形象地說明本堂課知識點之間的聯系，幫助學生建構知識網絡，我設計了如下圖解式的板書。
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿15
一、 說教材：
本節是高一必修上冊第二單元《大氣環境》第六節內容，主要講述太陽輻射、大氣環流、地面狀況和人類活動等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長期相互作用下，導致世界各地區氣候特點各不相同。由于本部分內容抽象，使得學生對氣候類型的特征理解較難，進而影響了對氣候類型的判斷。因此,應充分利用好教材所給的氣候材料,深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；根據前面所學太陽輻射分布規律、氣壓帶風帶分布規律及影響氣候形成因子等相關地理知識原理分析各地氣候成因及特征，并通過氣候統計圖對氣溫、降水要素的進一步分析加深對氣候特征的理解，再通過比較法，找出易混淆的氣候類型的異同點，最終達到對各種氣候類型進行判斷的目的。本節內容的安排遵循了學生的認知規律，循序漸進，前后呼應，步步深入，有很強的邏輯性，是自然地理部分的重點，也是高考考查的重點，因此，具有十分重要的地位。同時該部分是自然地理與區域地理有機的'結合，體現了學科知識的綜合性，能培養學生運用地理規律解決實際問題的能力，培養學生的讀圖能力,為今后學習打下很好的基礎。
二、說學情：
高一學生通過前面知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠初步根據地圖和材料，運用分析、對比的方法，歸納所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，對本部分知識應不斷歸納總結，找出規律。再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對某些氣候不熟悉，可選取有關地理素材展示圖片可以增加學生對氣候特點的感性認識。
三、說教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1．掌握世界氣候類型的分布規律、成因及特點。
2．掌握氣候類型判斷的一般步驟和方法。
�。ǘ┻^程與方法：
1．能根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要氣候類型的特點。
2．在活動中鍛煉學生搜集、整理、分析和應用地理信息的技能，
3．培養組織協調能力、合作、交流能力和表達能力等。
（三）情感態度與價值觀：
1．通過讓學生了解世界各地不同的氣候，培養學生學習地理的興趣。
2．通過學生對自然科學的探究，養成科學的世界觀。
3．能把所學知識應用到區域地理中并解決相關問題。
四、說教學重難點：
1．重點：氣候類型的分布規律、成因及特點。
2．難點：氣候類型的判斷
五、說教法：
根據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的教學規律，即學生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀掌握到微觀掌握的規律，教師主導作用與學生主體作相統一規律，主要采取了讀圖法，直觀教學法和討論式教學法。
1、讀圖法；2、直觀教學法；3、討論式教學法。
六、說學法：
地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創造豐富的教學情景，激發學生的情趣動機，引導學生質疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：
�。�1）合作學習法；（2）討論式學習法；（3）師生互動學習法。
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