多人團隊游戲
多人團隊游戲
猜殺手
場地：室內
人數：6-12人
時間：因應參加者的能力而定
目的：促進團隊關系，互相認識大家的溝通模式
游戲方法
1. 游戲需要一位主持人及至少五名參加者。
2. 每位參加者都要分發一張撲克牌，當中必須有一張Q而Q代表殺手。
3. 主持人先拿出需要的牌及洗好，然后分給每位參加者。
4. 當眾人知道自己的底牌后，主持人會要求全部參加者將眼睛閉合，然后會說：“殺手將眼睛睜開。”當殺手睜開雙眼時，主持人會說：“殺手可以殺人。”殺手這時候可以用他/她的方法讓主持人知道他/她殺了誰人。其后，主持人會說：“殺手將眼睛閉合。”最后主持人會要求全部參加者將眼睛睜開，然后會指出誰人被殺害。
5. 被殺害的參加者將會退出比賽。余下的參加者將會討論誰是兇手。如果最后決定的疑犯不是兇手，該參加者亦當輸論。之后主持人需要重復第4點，直至殺人兇手被人猜中為止。
注意事項
1. 主持人在游戲時要保持中立及不可給予任何對游戲有影響的意見。
2. 整個游戲的重點是討論這個部分，所以主持人應鼓勵參加者多參與討論及發表意見，從而觀察個人的溝通模式。
3. 主持人可于游戲后進行檢討，以便令參加者更明白個人的溝通模式。
游戲變化
主持人可引入警察的角色，用K牌做代表。當殺手將眼睛閉合后，主持人會說：“警察將眼睛睜開。”當警察睜開眼睛時，主持人會說：“警察可以猜誰是兇手。” 警察這時候可以用他/她的方法讓主持人知道他/她猜了誰是兇手，其后，主持人會說：“警察將眼睛閉合。”最后主持人會要求全部參加者將眼睛睜開，然后會指出誰人被殺害及警察猜得對與否。但警察是不可以將自己的身反泄露，否則當輸論。而警察引入的目的是讓討論有更多的話題。
學習游戲
學習游戲最重要的目的，是透過輕松的活動氣氛刺激組員的學習動機，協助組員了解和體驗某些知識或現象。
學習游戲主要分為概念學習和反映學習兩類。概念學習游戲能協助組員了解一些比較抽象的概念，例如：自我了解、人類溝通、領導才能、民主選舉甚至社會階級等等。反映學習游戲則協助組員具體掌握在某個情況下的反應技巧，例如：如何拒絕別人對你的某些要求、如何交談等等。
設計概念學習游戲
1. 概念學習游戲的形式是多樣的，較為典型的可用公式表達。如下
工作(1)或角色(1)+規則(1)→結果(1)
工作(2)或角色(2)+規則(2)→結果(2)
…… …… ……
工作(n)或角色(n)+規則(n)→結果(n)
工作員設計兩種或以上的工作、角色或規則讓組員參與，透過比較不同“規則”與“結果”的因果關系和分享組員在游戲過程中的經驗，令組員更容易掌握一些概念，也使這些概念更具有說服力。例如：在“聚管成塔”游戲中，組員分為三組利用飲管和大頭針砌成塔，三組組長則暗地里被指示分別扮演“獨裁領導”、“民主領導”和“放任領導”的角色，最后從不同角度比較三組制成品，并分享“不同的領導風格”如何影響 “制成品素質和小組合作”，從中使組員了解不同風格的領導對組織的影響。這是組員親身的經驗，感受便比較深刻。
其他游戲如“你講我砌”也同樣可使組員了解雙向溝通的重要性。
2. 有些概念學習游戲，工作員不需要刻意設計兩套不同角色或規則，游戲的發展會自然衍生出不同的境況及不同的后果。例如在游戲“囚犯的困局”中，只要依照規則進行，任由游戲自然發展，便能得出不同后果，供組員分享討論。
3. “處境游戲”和“模擬游戲”是重要的概念學習游戲。這類游戲為組員設計了一個特定時空，并要求組員限時完成一項工作，或解決一個問題，或投入某一角色進行某些活動。組員在游戲過程的感受便可以作為討論分享的材料，并從中總結出一些概念來。“神奇的布”便屬于這個類別。
4. 在“模擬游戲”中，參加者往往被分配到不同角色，而每個角色的參與程度不同，容易影響組員的投入感及游戲趣味性。故此，設計模擬游戲時不宜太復雜，在分享時也應讓參與較少的組員分享感受。
帶領討論須知
概念學習游戲很重視討論和交流。工作員帶領討論的技巧十分重要。基本來說，討論的過程可分為四階段：
1. 分享階段
工作員帶領分享游戲中的'感受和困難。例如：“游戲中有什么事發生呢?”“你怎樣應付?”“你有什么想法?”
2. 反省階段
工作員帶領組員反省和領會引致不同后果的因素。例如：“為什么會發生?”“有什么因素令大家少參與了?”
3. 概念形成階段
工作員帶領組員整合剛才的經驗和討論，形成一些概念。例如：“總括來說，這是什么原則呢?”“這個游戲反映了什么東西?”
4. 應用階段
最后，工作員要和組員討論如何將這些概念和原則應用到日常生活中。例如：“在現實生活中有沒有這種情況發生?”“如果你事一個領導者，你將如何領導你的組員?”
設計反應學習游戲
透過反應學習游戲，組員可以掌握到較具體的反應技巧。一般的做法是給某組員一個情景去處理，然后小組對此組員的反應或處理方法給予回應(feedback)，改善后再嘗試。借著嘗試→回應→再嘗試→再回應的模式，一個組員在某情況中的反應技巧或處理方法會得以改善。這個程式有兩個好處：
1. 不斷嘗試及學習，技巧在潛移默化中得以改善：小組的鼓勵和贊賞，使組員學習及改變得動機不斷提高。
2. 組員面對模擬的情景若干次后，會漸漸對“真實”的情況習慣，心理壓力和負擔亦會減輕。
社交訓練、演講訓練經常需要利用反映學習游戲，而角色扮演則是典型的反應學習方式。
結語
表面看來，學習是嚴肅的，與歡笑嬉鬧的“游戲”顯得格格不入;加上學習游戲一般是在主題性聚會和訓練課程中才使用，而且需要輔以討論何總結，故此，學校游戲便錯誤地布被視作“游戲”，而只作為一種練習或在進入話題前的引子。
從工作經驗觀察，學習游戲是可以饒富趣味的：
1. 首先，工作員在進行游戲前不應過分強調這是“學習”、“練習”或“體驗”，以免令參加者過分拘謹。參加者也未必需要知道這游戲的主題是什么，只需要把它當作一般游戲進行便可以。當然，參加者是需要嚴守游戲規則的。
2. 在游戲選材上，學習游戲并不一定要采用拘謹的角色扮演或小組討論，很多康樂游戲稍加變化便可作為學習游戲使用。例如：探討領導風格的主題可以在“聚管成塔”中帶出，同樣可以在“分組天才表演”的活動中表現出來。采用何種形式要視乎對象而定。
3. 學習游戲視有一定限制的，在游戲中得到的啟發未必可以完全推論到日常生活中，故此帶領討論時不能作無限引申。理想的學習游戲應代給參加者豐富的感受，使參加者在游戲完畢時有強烈分享意愿。工作員可就他們所能感受到的作出討論便足夠了。
說話與回應
場地：室內
人數：6人、12人或18人
用具：臺椅共六張(每組)，三張在外圈、三張在內圈相對，每張臺上有一張卡
目的：讓參加者了解不同的反應方式或態度會對將不同內容的人產生不同的感受
游戲方法
1. 六人為一組，三人在外圈(A1、A2、A3)，三人在內圈(B1、B2、B3)，面對面而坐。
2. 第一回合：A1、A2、A3根據卡上指示向B1、B2、B3講述自己一件事，分別是開心、難過和生氣的。
3. B1、B2、B3根據卡上的指示反應，分別是親切、漠不關心和答非所問。
4. 跟著，進行第二回合，外圈組員順時針帶著卡走，而內圈組員逆時針不帶卡走。
5. 第三回合后，游戲完畢。
6. 工作員帶領組員討論游戲時的情況及講者的經驗和感受。
親切漠不關心答非所問
關心
難過
生氣
注意事項
1. 工作員請參加者留意游戲時的感受。
2. 參加者從中體驗不同情況引起的感受，尤適合于有關溝通技巧和態度的練習。
家用分配
場地：室內
人數：4人一組
時間：30-40分鐘
目的：協助組員設身處地感受家庭各成員的不同期望和觀點;刺激討論家庭中解決問題的方法。
游戲方法
1. 把組員分為4人一組，組成一個“家庭”，隨意指派角色，包括：爸爸、媽媽、哥哥、妹妹。
2. 工作員假設下列故事：
爸爸年終分得花紅五千元，于是開了一次家庭會議商討如何使用這筆款項，但各成員都有不同的見解：
a) 爸爸——認為舉家很久沒有旅行了，建議這筆錢用作家庭短途旅行。
b) 媽媽——家里的雪柜已經壞了，建議用這五千元購買一個新的，余錢可為子女添購一些新衣服。
c) 哥哥——最近剛考到車牌，建議將錢供一輛二手車。
d) 妹妹——很喜歡學鋼琴，建議買一座鋼琴在家練。
3. 每一個“家庭”要于5分鐘或10分鐘內決定如何分配這五千元。每一家庭成員都要據自己觀點力爭。
4. 時間完畢后，可對調角色再進行一次。
5. 游戲結束后，工作員帶領分享及討論。
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