教學(xué)中互動(dòng)策略心得體會(huì)
我們有一些啟發(fā)后，好好地寫一份心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)中互動(dòng)策略心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
德國(guó)著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童都具有音樂的才能，問(wèn)題僅在于通過(guò)音樂教育要盡量發(fā)展它和培養(yǎng)它。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域要求“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。”“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂�！笨梢姾�(jiǎn)單的“教+學(xué)”的靜態(tài)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)了，一種教師與幼兒在同一活動(dòng)中相互作用、相互交流、相互欣賞的互動(dòng)型模式已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)中的主流。
一、互動(dòng)策略在音樂教學(xué)過(guò)程中的形式
�。ㄒ唬⿴熡字g的互動(dòng)
“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)�！保ā队變簣@指導(dǎo)綱要》）在音樂教學(xué)中，互動(dòng)關(guān)系最基本的.表現(xiàn)形式之一，就是教師與幼兒之間的互動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師和學(xué)生共同欣賞，贊賞音樂的美，就會(huì)變得親近起來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)教師與幼兒的交往，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，為幼兒提供表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，獲得身心的和諧發(fā)展。
（二）幼兒之間的互動(dòng)
如果說(shuō)師幼互動(dòng)是引導(dǎo)型互動(dòng)，那么幼兒之間的互動(dòng)就是合作型互動(dòng)。與師幼互動(dòng)相比，幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問(wèn)題的需要所引起的，這種活動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性，更有效地?fù)軇?dòng)“幼幼”互動(dòng)的“和弦”，奏出和諧愉悅的樂章。
二、互動(dòng)策略在音樂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用
互動(dòng)式教學(xué)策略在音樂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施方法靈活多樣，我們以兩位老師具體實(shí)施的兩個(gè)歌唱活動(dòng)為例，比較他們不同的教學(xué)策略和取得的不同教學(xué)效益。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)場(chǎng)景描述
教師甲：執(zhí)教大班歌唱活動(dòng)《乃喲乃》，在引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲、學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，范唱了兩遍，請(qǐng)幼兒跟隨教師唱兩遍，然后立即請(qǐng)全體幼兒圍個(gè)大圓圈，一邊教幼兒跳簡(jiǎn)單的土家“擺手舞”，一邊要求幼兒唱歌，因?yàn)橛變涸诓皇煜じ柙~的情況下又要繼續(xù)學(xué)習(xí)擺手舞的動(dòng)作、記住擺手舞的動(dòng)作，此時(shí)，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容將幼兒完全吸引，所以幾乎所有幼兒只顧著學(xué)教師跳“擺手舞”。教師甲見孩子們都沒有張嘴唱，一時(shí)情急，大聲要求幼兒：“你們都要熱情一點(diǎn)啊，唱起來(lái)��！”
教師乙：大班歌唱活動(dòng)《啊哩哩》，在引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲時(shí)，不著急讓幼兒記憶歌詞，在范唱的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己指出整首歌曲最讓人印象深刻的一句歌詞：啊哩哩，教師接下來(lái)向大家介紹“啊哩哩”的意思（真棒、頂呱呱）和彝族人們趕圩的故事，并讓幼兒用“啊哩哩”相互之間鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。第二次范唱時(shí)，教師要求幼兒演唱“啊哩哩”，教師則演唱歌曲其他部分，形成師幼對(duì)唱，孩子們體驗(yàn)到成功以后很開心，當(dāng)教師提出幼兒唱歌曲其他部分，教師來(lái)唱“啊哩哩”時(shí)，大家都躍躍欲試。就在這一來(lái)一回的對(duì)唱過(guò)程中，絕大部分孩子們掌握歌曲，教師趁熱打鐵，讓幼兒自己商量分組對(duì)唱，孩子們一下興奮起來(lái)了，不僅選出了小組長(zhǎng)，還要求比賽呢！看著孩子們興致高漲，教師又拿出串鈴，讓孩子們?cè)谘莩耐瑫r(shí)自由地舞蹈，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。
（二）問(wèn)題與策略分析
1、針對(duì)幼兒的主體地位缺失，師幼互動(dòng)模式單一的問(wèn)題，教師調(diào)整角色定位，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒有得到足夠的重視，只能被動(dòng)接受。教師甲在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中缺乏與幼兒的交流，孩子們也只是一味跟從教師一步一步地“過(guò)環(huán)節(jié)”，自然就看不到在教師乙的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的孩子們享受音樂帶來(lái)快樂的場(chǎng)面了。
教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的角色將自己定位為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，為幼兒創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師乙不僅采用師幼對(duì)唱，而且提出幼兒之間對(duì)唱，并把如何開展對(duì)唱的問(wèn)題拋給幼兒，讓他們自己商量解決，學(xué)唱新歌這個(gè)問(wèn)題就在教師乙和幼兒之間“一拋一接”的互動(dòng)過(guò)程中很自然地解決了。
2、針對(duì)教師教育機(jī)制缺乏的問(wèn)題，優(yōu)化教師教育行為，提高幼兒之間互動(dòng)策略的有效性，促進(jìn)幼兒探索與創(chuàng)造
在開展音樂活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該密切觀察幼兒，從幼兒的各種反饋中（包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺分析自身教育行為的適宜程度，抓住幼兒的需要，及時(shí)調(diào)整教育措施，發(fā)揮幼兒之間互動(dòng)解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的最終目的。通過(guò)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲選擇的題材土家兒歌《乃喲乃》很有新意，但是教師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)歌曲時(shí)比較心急，雖然她注意到了孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，但并沒有找到適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì)，也不敢讓幼兒嘗試自己解決問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單用語(yǔ)言提醒“你們都要熱情一點(diǎn)啊，唱起來(lái)�。 睂�(dǎo)致學(xué)唱這首歌成為整個(gè)活動(dòng)的唯一教育目標(biāo)，但最后孩子還是沒學(xué)會(huì)唱這首歌，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中缺乏商量、討論、合作，自然就沒能解決問(wèn)題了。而教師乙在活動(dòng)過(guò)程中則增加了幼兒之間的分組唱，孩子們通過(guò)自由分組商量比賽唱歌的方法發(fā)揮自身的自主性，不僅迅速地記憶了歌詞，而且互相合作創(chuàng)編即興舞蹈，效果出乎意料。教師乙正是很好地運(yùn)用了幼兒之間的互動(dòng)，激發(fā)了孩子享受音樂、創(chuàng)造音樂的興趣。
對(duì)音樂教學(xué)而言，互動(dòng)意味著交流，意味著理解，意味著分享，意味著欣賞。在幼兒園音樂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)策略，為幼兒個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了空間，為教師探索創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)幼兒與教師共同進(jìn)步的“雙贏”載體。
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