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語(yǔ)言暴力對(duì)孩子的傷害程度
人是語(yǔ)言化的動(dòng)物，這意味著，語(yǔ)言對(duì)人的影響是巨大的。其實(shí)語(yǔ)言暴力對(duì)孩子的傷害程度又會(huì)有多大呢?
誰(shuí)把孩子從“弱者”變成“失敗者”
不少父母曾對(duì)子女說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我沒(méi)有時(shí)間帶你去玩，有玩的時(shí)間多學(xué)習(xí)一下行不行?”，“你怎么這么愛(ài)管閑事”，“你再這樣我不要你了”;在對(duì)孩子的行為感到不可理解時(shí)，有的父母會(huì)說(shuō)：“你是傻瓜嗎”，“你長(zhǎng)大不會(huì)有出息的”甚至在發(fā)火時(shí)總結(jié)說(shuō)一句：“看你這個(gè)樣子，不成器的東西!”
長(zhǎng)期研究?jī)和睦淼膶?zhuān)家指出，在中國(guó)家庭中，家長(zhǎng)與孩子對(duì)話(huà)的結(jié)果往往是“噎死孩子、憋死孩子、急死孩子、嚇?biāo)篮⒆?rdquo;。事實(shí)上，大量的兒童心理問(wèn)題就源于父母不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)以及因此而生的誤解與矛盾。在持續(xù)的“語(yǔ)言軟暴力”環(huán)境中，這些心理問(wèn)題有可能被延續(xù)、固化甚至激化。
專(zhuān)家介紹，2008年的一項(xiàng)家庭教育心理問(wèn)卷調(diào)查顯示，家長(zhǎng)從內(nèi)心中把孩子看成一個(gè)比自己差的弱者，從語(yǔ)言和行動(dòng)上都不斷挫敗孩子;當(dāng)孩子更多表現(xiàn)出弱點(diǎn)時(shí)，又對(duì)這個(gè)“弱者”持續(xù)否定，更加強(qiáng)化了孩子的“失敗者”形象;當(dāng)孩子開(kāi)始自我放棄時(shí)，心急的家長(zhǎng)就開(kāi)始迫不及待地一邊埋怨一邊“代勞”;因 為內(nèi)心瞧不起孩子，所以漠視孩子的情感，忽視孩子的成長(zhǎng)需要，一味強(qiáng)調(diào)自己的要求：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)……如此教育模式下，孩子就成了一個(gè)自卑、無(wú)能、無(wú)目標(biāo)、無(wú)眼界的驚弓之鳥(niǎo)。
語(yǔ)言的殺傷力有多大?
許多軟暴力產(chǎn)生，往往是家長(zhǎng)和老師通過(guò)“隨口亂說(shuō)話(huà)”傳遞出來(lái)的。家長(zhǎng)和老師隨口一句嘲弄、貶低孩子的語(yǔ)言暗示，哪怕是微小的暗示都具有相當(dāng)大的殺傷力。
心理專(zhuān)家分析，孩子的內(nèi)心世界是很脆弱和微妙的，孩子心目中的評(píng)價(jià)是非標(biāo)尺也是很鮮明的。有的孩子有偏激固執(zhí)的傾向，會(huì)將教育者的看法想象放大。所以教育者微小的心理變化如果表現(xiàn)在臉面上和語(yǔ)氣中，甚至嘲弄辱罵中，無(wú)形中會(huì)形成一種負(fù)面的心理場(chǎng)，這種心理場(chǎng)強(qiáng)大的輻射會(huì)改變孩子對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知。
在他曾接觸過(guò)的案例中，兒童成長(zhǎng)在習(xí)慣于實(shí)施軟暴力的家庭或校園環(huán)境中，出現(xiàn)以下行為的幾率增大：自我否定、懷疑、消極、不懂得控制情緒;不能清晰表達(dá)自己需求、暴虐、神經(jīng)質(zhì)、逃避責(zé)任;不會(huì)處理健康人際關(guān)系、物質(zhì)依賴(lài)。
懲戒的后續(xù)應(yīng)該是陽(yáng)光
淄博市初中一年級(jí)學(xué)生小燦，因?yàn)橥蹈`同學(xué)的錢(qián)包被學(xué)校停課一周作為處罰，最近又因打架，學(xué)校通知父母：最好將孩子轉(zhuǎn)學(xué)。家長(zhǎng)請(qǐng)求不要讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，一是孩子已經(jīng)轉(zhuǎn)了很多的學(xué)校，二是有問(wèn)題的孩子，再轉(zhuǎn)其他學(xué)校會(huì)受到歧視。學(xué)校告訴家長(zhǎng)：要么轉(zhuǎn)學(xué)，要么全校通報(bào)批評(píng)，“以平民怨”，懲戒教育。家長(zhǎng)非常痛苦，孩子也產(chǎn)生強(qiáng)烈的被驅(qū)逐的仇視。
心理專(zhuān)家鄒先生指出，這個(gè)例子中校方的行為事實(shí)上也是一種軟暴力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)通報(bào)批評(píng)、要求學(xué)生作公開(kāi)的檢討、把學(xué)生轉(zhuǎn)入層次比較低的班級(jí)和學(xué)校、對(duì)問(wèn)題學(xué)生采取縱容或者不敢管理的態(tài)度等措施，屬于看似合理的制度傷害，其實(shí)并不符合現(xiàn)代科學(xué)的教育理念。
他認(rèn)為，學(xué)校的制度化模式應(yīng)靈活針對(duì)孩子的不同情況，進(jìn)行個(gè)性化的處理。其實(shí)，在孩子受到學(xué)校的批評(píng)與教育時(shí)，已經(jīng)有內(nèi)心深層的焦慮、震動(dòng)與無(wú)奈，這個(gè)時(shí)候也是“人生的臨界點(diǎn)”，是孩子“轉(zhuǎn)化的臨界點(diǎn)”。懲戒的后續(xù)應(yīng)該是陽(yáng)光，不然，長(zhǎng)期雷雨孩子的根就爛掉了。要給孩子緩沖地帶，要讓孩子軟著陸。
怎么說(shuō)比說(shuō)什么更重要
鄒先生指出，當(dāng)前教育面臨著一種“無(wú)序”狀態(tài)，主要表現(xiàn)在家庭教育中缺失父親式的陽(yáng)剛教育、自我成長(zhǎng)教育、智慧教育和注意力的養(yǎng)成。而且家長(zhǎng)們又都過(guò)于高估自己，根本沒(méi)有意識(shí)到孩子們也有自己的內(nèi)心世界和情感世界，從而加劇了家庭中兩代人的沖突、矛盾、隔閡，造成孩子的反感和叛逆行為。
他提醒家長(zhǎng)和老師，一個(gè)合格的教育者應(yīng)該是善于控制自己的情緒與行為的。這種控制應(yīng)該建立在對(duì)孩子最真摯的愛(ài)心基礎(chǔ)上，把自己的行為思想好好反思、將心比心、換位思考、明了后果，要始終用自己的心，而不僅僅是語(yǔ)言和“做”出來(lái)的行動(dòng)，去告訴孩子：你不錯(cuò)，你行，你很棒，你沒(méi)有問(wèn)題，你只是小小的心理感冒等。
“對(duì)孩子說(shuō)話(huà)，怎么說(shuō)比說(shuō)什么更重要，”鄒先生說(shuō)。家長(zhǎng)要把教育孩子當(dāng)成是自己第二次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，與孩子共同成長(zhǎng)。而只有與孩子保持良好的心靈溝通，才能培育出身心健康的孩子。
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