小學生孤僻心理行為問題：案例反思
音樂具有潛在的特性，具有特殊的育人功能，音樂能直接影響一個人的內在情感;音樂能使一個人得到對“美”的滿足感;音樂能誘發一個人的活動力;音樂是一種非語言的溝通工具;音樂活動能促進一個人統合運動機能;音樂活動能幫助一個人宣泄情緒;團體音樂活動能幫助促進人際關系;樂曲的不同節奏、旋律、速度、響度、音調和音色，可以產生不同的情感效應。因此，音樂被作為一種深具潛力的治療工具——音樂治療。
音樂治療是一門新興的，集音樂、醫學和心理學為一體的治療方法，是音樂在傳統的藝術欣賞和音樂審美領域之外的應用和發展，其適應范圍甚廣。凡是由精神因素引起的高級神經活動過度緊張，或者由于大腦機能活動暫時失調而造成的各種心理問題，如焦慮癥、抑郁癥等，都可運用音樂治療來取得療效。在國外，音樂治療被應用在很多方面，如用于對精神病、老年癡呆癥、兒童癡呆癥、生理或智力殘疾、發展障礙、婦女分娩、手術減痛、體育以及藝術表演者的臨床緊張等心理問題的治療。美國著名的音樂家Whe eler(1983)將音樂治療的臨床應用分為三個層次：
(1)支持性音樂治療，這是較淺層次的治療，但在各個醫療機構中應用最廣泛，其活動的目標是增強正常的心理防御機制，促進正確的行為控制能力，支持健康的情感和思想，打破社會性孤立狀態，提供安全感和現實社會的信息刺激，把病人置于集體的動力影響之下，并對緊張焦慮的病人起到安撫作用。
(2)內省的音樂治療，比支持性音樂治療更深層次一些。
(3)心理分析的音樂治療，這是最高層次的音樂心理治療，其主要目標是針對深層次潛意識活動。我們重點選擇了較淺層次的支持性音樂治療，依據其原理指導教育實踐，試圖通過音樂影響學生的情緒和心靈，讓音樂驅走孩子們的灰色情緒，讓孩子們焦躁的心靈得以平息。
在學校的支持下,筆者成立了由十五人組成的聲樂興趣小組，這十五名學生是在全校篩選出的聲樂尖子生和心理發展有偏差的(如多動、孤僻、易怒、父母離異和單親家庭等)學生。然后，借助于聲樂學習，選擇不同內容、速度和情緒的聲樂作品，通過欣賞、演唱等方式來達到應用支持性音樂治療的心理輔導目的。整個心理輔導實踐過程主要分為兩個階段：與學生建立良好的心理咨詢關系，為進一步運用支持性音樂治療奠定基礎;以支持性音樂治療為主，在聲樂興趣組教學中對學生進行心理疏導。
第一階段，與學生建立良好的心理咨詢關系，為進一步運用支持性音樂治療奠定基礎。音樂治療是一種過程，它以治療者和來訪者的關系為橋梁，由治療者運用有關心理治療理論對來訪者進行幫助，以消除和緩解來訪者存在的心理問題或心理障礙，促進人格的健康發展。根據這一原理，按學生的心理表現，把學生分成三個組：A組為膽小、孤僻型的學生;B組為父母離異家庭或單親家庭，心理發展有偏差的學生;C組為多動、狂燥、易怒的學生。主要通過課余時間或在聲樂興趣組活動課上和學生們共同歌唱，欣賞音樂。當學生進入音樂境界產生情感效應，達到身心放松的狀態下，或者在無音樂，但彼此心情比較愉悅的寬松環境下，和學生集體談心、分組談心、個別交流。通過初步的心理咨詢與學生交朋友，建立良好的心理咨詢關系，為進一步運用支持性音樂治療的心理輔導活動奠定基礎。
第二階段，以支持性音樂治療為主，在聲樂興趣組教學中對學生進行心理疏導。在開始階段，采取集體欣賞、集體演唱、集體發聲訓練，然后請個別聲樂和心理素質尚可的學生接受個別示范訓練，為其他學生樹立榜樣，激發學習興趣。經過一段時間的訓練后，將十五名學生分三組進行訓練，在每個小組中，讓心理健康、各方面正常的聲樂尖子生和有心理行為問題的三個組的學生混在一起訓練。當三個小組有一定的進步時，就不斷減少小組的人數進行訓練，膽小孤僻的學生分在演唱能力較強的學生組里，讓其他同學的大膽表演和對音樂的表現感染他們，激發他們對音樂的表現欲望，讓他們在音樂中忘記自我，放松自己，在放松中樹立自信。多動的學生和健康的學生在一起訓練，訓練他們上聲樂課的站姿、歌唱的表情、表演、發聲方法，給他們講解歌唱中怎樣保持歌唱狀態，怎樣保持歌唱中的.良好氣質等，結合所選音樂產生的情感效應，讓他們理解在心里，表現到行動上。每次訓練結束對他們的點滴進步都進行肯定和表揚，增強他們磨礪意志、克服多動的信心，讓他們在聲樂學習中不斷提高自制調控能力。單親和父母離異家庭的心理發展有偏差的學生和健康學生在一起訓練，讓后者的深情演唱和大膽表演感染、帶動前者，讓他們在音樂中忘記痛苦，彌合創傷，在音樂中找回快樂的童年。當學生適應了這種訓練后，便開始將五人一組的訓練改為三人一組的訓練。
心理輔導活動除了在聲樂興趣課進行，還經常延伸到課外，有時找個別學生進行輔導，有時以小組為單位進行小團體輔導，每次輔導中所演唱或欣賞的音樂都是根據不同心理與行為問題，進行有目的、有區別的選擇。例如，多動、狂燥、易怒的學生欣賞、演唱的歌曲，通常選擇旋律優美、恬靜悅耳、節奏婉轉、音調柔和的歌曲(如《搖籃曲》)，當達到平穩呼吸，鎮靜安神的效果時再對其穿插正面引導。膽小、孤僻的學生性格較內向、抑郁，根據旋律流暢優美、節奏明快、情調歡樂的歌曲能降低神經張力，令人輕松愉快的特點，通常選擇如《金孔雀輕輕跳》、《春天在哪里》等，讓他們欣賞聲樂尖子生們的精彩演唱或自己演唱，達到在音樂中緩解緊張、放松自己，然后再加以表揚鼓勵，培養其自信心。父母離異和單親家庭的學生往往有孤僻內向或者狂噪易怒、多動兩個極端的性格，針對這樣的學生，我們將其分別列入前兩個組，只是對他們多給了一些母愛般的溫暖。經過幾年有目的、有計劃的系統輔導，對有些組的輔導取得較好效果，絕大多數同學愛上了音樂，還參加了校合唱團。
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