《把課改作為方法》心得體會

《把課改作為方法》心得體會 （通用12篇）

　　當閱讀了一本名著后，你有什么總結呢？不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編精心整理的《把課改作為方法》心得體會，希望能夠幫助到大家。

　　《把課改作為方法》心得體會 1

　　新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰，但同時也為教師提供了開發自身潛力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學。假期有幸閱讀了褚清源老師的《把課改作為方法》，這本書集合了多位名師的經驗和實際案例，主要從五個方面直擊課改問題，洞察課改流變，又瞭望課改的趨勢，為我們一線教師打開思路，提供了和好的方法和建議。讓我對課改有了全新的認識，對自己的教學工作有了重新思考和目標。我從下面幾個角度談一些我的閱讀收獲。

　　一、立足課改更新理念

　　伴隨著新課標的發布，課改正在成為學校的教育新常態，但是在我們實際教學工作中發現很多時候自己的教育觀念落后，或者學習了理論但是在實際行動中卻陷入困境。課改從來不是讓我們雙腳離開大地，高談理論，行動的'探索才是課改的綱領�！案舭队^火”永遠無法窺見真實。只有下水。涉過險灘，歷經艱險，在實踐中收獲成功。正如陶行知所說，行是知之始，知是行之成。坐而論道與紙上談兵可以了解課改的方向，但永遠無法洞見課改的真相。

　　真正的課改不在于我們怎么說，而在于我們怎么做。平時的教學中多用謙虛的態度去向其他老師學習借鑒，多用積極地心態去學習一些新的思想和方法，多多去探索實踐一些教學思路。我們教育一線的教師就要積極踐行課改理念，打破思想的局限性，積極投身課改，改變課堂教育方式和課程結構，讓學生在課堂上、在校園里過一種充實、民主、快樂的學習生活。

　　二、立足課堂實現協同

　　以前的教師總是給人們一種沉悶古板的形象，這是一種教占絕對主導位置和領導地位，學則從屬于教，教的程度直接決定了學的程度，似乎教師教到位了，就意味著學生學到位了。這樣很容易導致“教掩蓋了學”的結果。而新課程中強調要讓教師轉變為學生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究規律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話，將原來的教與學的順序和地位進行翻轉。

　　教學是教師的教與學生的學的統一，因此我們在教學中的課改不能止于改課，以學生為圓心，不斷擴大課改的半徑，從課堂上學生的自主學習，走向管理中的學生自治和生活中的學生自理，不再以考試成績評價為導向，而是以學生成長需求為導向。關注學生個性發展，更新教學理念，改變教學方法，培養全面發展的綜合素質強的創新型人才。

　　三、不斷學習拓展知識

　　工作中要不斷學習和拓展學科知識，孟子曰:“資之深，則取之左右逢其源�！苯處煵荒軡M足已有的知識，在不斷學習本學科最新知識的基礎上，了解其它學科知識發展的最新動態，以科學知識不斷武裝自己，以適應新世紀教育發展的需要。隨著新課程的改革，教師在教學中不僅要注重學科知識的整合，觸類旁通，而且還應積極指導學生開展研究性學習，使學生在活動中學會學習、學會生存、學會合作、學會發展，教師以豐富的知識塑造人格魅力，使學生“親其師，信其道”。

　　學習現代教育技術手段，豐富教育內容，隨著現代教育技術的發展，掌握現代教育技術手段是教師的職責，教師通過學習，可以較熟練地制片、積極的解決教學中的重點和難點知識，使教學更直接、更生動，對提高教學質量事半功倍；另外，在備課時，可以發揮集備組集體力量取長補短，使教學資源共享，這不僅節約了時間，使教師有更多的時間進行學習，而且使教師之間增進了合作意識，從而更好地提高教學質量。

　　在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，教學改革引發我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機，也引領我走進新的天地。在這片新天地里我要繼續積極學習，以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，用熱忱和信念陪伴學生一起成長。

　　《把課改作為方法》心得體會 2

　　假期是教師加強專業學習、提升教學能力的重要階段。在回顧本學期教學得失的同時，我認真閱讀了《中國教師報》記者褚清源所著的《把課改作為方法》一書，其中分享的教學理念、名師教法、以及作者對課改中的現象的評述，都發人深省。

　　凝聚共識——把課改作為方法課改是基于行動的哲學，行動是課改的最高綱領。常言道：坐而論道不如起而行之。當課改成為一種主動選擇的行為時，關于課改的觀念就會在行動中深化。無論成功與失敗，所有課改的實踐都不會浪費，時間的積累總會兌現課改的結果，只是它可能是以一種觀念的樣態沉淀下來，然后在某一刻再反哺到實踐中。因此，把課改作為方法，是教師不斷突破各種“牢籠”，提升教學能力的必要路徑；也是教師因應學情變化，提高人才培養質量的必然選擇。伴隨著科學技術的進步，我們眼中的世界在變、教育參與者的觀念也在變，依托的教育手段和技術也在不斷迭代。沒有一成不變的課堂，不進行課改就是拒絕改變，必將為時代洪流所拋棄。

　　回歸簡單——守住育人本真大道至簡，在紛繁的教育理念、方法、技術背后，我們應緊盯教育的根本問題——“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，走進新一輪課改；明確教育的根本目的就是立德樹人，促進人的全面發展，為國家和社會培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課改只是通往理想教育的途徑與方法，成就人，發展人。在這樣的認知背后，我們時刻要關照教育的基本問題：處理好三個關系，即師生之間的關系、教與學之間的關系、教書與育人之間的關系。處理好這三個關系，也就守住了教學的基本規律。

　　上海金蘋果學校李平老師在管理由“問題學生”組成的“奇葩三班”時的成功做法值得借鑒。他先用師生相互傾聽和發現，理解“問題學生”的問題，構建了相互理解與尊重的師生關系，然后通過“亮點本”進行激勵和點燃，重建了班級安全心理環境，修復了學生生活和學習的信心。良好的師生關系通常解釋為“愛”的支持，教師要像研究教學技術一樣，也要研究“愛”的方法；教與學的關系理解為“教基于學，為了學、促進學”；教書與育人的.關系則可詮釋為，育人大于教書，也應該先于教書。這才是“心中有愛，眼中有人”的教育。作為課改參與者，我們不能被眼花繚亂的教改理念、技術和設計所迷惑，背離教育的初心和使命。我們要時�；貧w教育的根本問題和基本規律，將“育人為本”深深根植內心，就能不斷進行課改糾偏，使課改工作行穩致遠。

　　積極學習在直面問題中進步作為資深的教育記者，作者提供了很多新穎的教育理念和做法。比如學習共同體、整體化學習、逆向設計、提問課、討論課、整理課等等。通過積極學習，我們要讀懂各種課改方法背后的邏輯依據，避免采用生搬硬套式的嫁接，陷入技術的泥潭。課改要用真誠和愛做藥引，讀懂學生，因學情、教學內容和目標而創課，設計出多種適合自己的課堂教育模式。同時不固執、善學習，直面教學問題，務求更好。讀讀浙江省寧波是廣濟中心小學的宣言是有益的：微笑，微笑！用愛和責任珍惜每一個孩子的生命年華，珍惜每一個教書育人的日子。溝通，溝通！用“假如我是孩子，假如是我的孩子”來修整自己的態度、言行，傳遞教育的力量。

　　作為教師，我們的陣地在學校、在課堂。圍繞立德樹人根本目標進行課改是我們當然的職責。不斷學習、圍繞課改的三個面向（理念，技術，精神），明晰方向，積極行動，勇往直前。課改沒有終點站，但課改需要終點思維，終點思維就是先想好目的地，再制定時間表和路線圖，以終點為起點去思考與設計。希望孩子們因我們的努力而成材，社會因大眾的參與而和諧，國家因國民的奮斗而強大！

　　《把課改作為方法》心得體會 3

　　對于課改，每位一線教師都有自己豐富且復雜的感受和體驗，今年暑假在閱讀了褚清源老師的著作《把課改作為方法》這本書之后，對如何有效踐行課改也有了自己的幾點思考。

　　一、課改必須以尊重孩子的發展為底線。

　　任何形式的課改，終極目標都是孩子的良好發展。在此目標之下，要涉足課改，教師就要投入愛，投入熱情和耐心。心中要有平等的愛，著眼點為面對全體孩子的良好發展；心中要有尊重的愛，蹲下身來真正關注孩子的現狀和他們的真正需求；心中要有長遠的愛，目光所及是孩子們的長遠發展規劃�；�于這樣的底線的課改，才能是有溫度的課改。

　　書中所提到的語文特級教師孫建峰老師的創課，讓我印象深刻。他讓學生直呼己名，蹲下身來為學生遞話筒，甚至于提議讓學生站在課桌上表達……這些形式我在此不做評價，這樣的課堂對我們也有一些啟示—有溫度的課改其實應該是內外兼修，教師心中的愛，完全可以通過課堂中的儀式感更好的詮釋出來，通過課堂細節，讓學生感受到老師的愛，感受到課堂的溫度，師生情感達到更好的共鳴，課堂氛圍更加和諧，課堂更加溫馨。

　　二、課改要以落實教育教學規律的研究為保障。

　　踐行任何模式的課改，都要尊重教育規律，投身課改之前，應首先再次投身于教學教育教學規律的研究之中。研究組織教學、引導學生、點撥學生的方法，研究如何用熱愛教育的情懷去表達、去傳播育人策略，因為課改是指向教學藝術的，更關注教學的意義。

　　教師有扎實的教育教學基本功，有對教育教學規律的深入研究，有對教材，有對學情，有對教學方法的靈活運用，且思考全面，研究深入。教師對課標的研究要更深入，更更透徹，對課堂教學目標的設置更加精準，課堂核心問題的設計更清晰、更系統。學生的課堂參與率要更高，課堂思維更活躍，展示更精彩，學生的主體地位更加凸顯，教學的環節更加流暢。這樣才能保障課堂的'結構和藝術有科學的規范，讓老師的課改既“想明白”又要“做明白”，真正提高課改效率。

　　三、課改要以突破創新為入手點。

　　若只是追求對教育教學效率的落實，那么距離課改其實還有很長的距離。教師必須要有超越意識，必須要有創新思維，因為課改是基于教師的獨立思考，從學生的興趣和需求出發的，所以需要教師尋求更新鮮的教育契機和教育資源，打破已有的課堂程序和教學模式，拓展學習的邊界，打破教學的貧困，構建出更有魅力更有亮點的課堂，為學生帶來全新的體驗課堂。

　　課改課堂可以從哪些角度創新呢？褚老師告訴我們，課堂教學的所有流程、所有細節、所有資源都可以創意、創新、創生。比如從課堂導入環節，從課堂問題的追問環節，從課堂的學生評價，從課堂練習的設計，教學的反思……都可以用來作為突破創新的入手點。從另一個角度來講，只有教師的課堂充滿創新，學生的課堂思維才能被創新吸引，被創新引領，被創新填充，才能構建出有魅力的課改課堂。

　　道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。課改這條路上，我們永遠進行時！

　　《把課改作為方法》心得體會 4

　　隨著時代的發展和社會的進步，教育改革勢在必行。作為一名教育工作者，我深感課改的重要性，也親身體驗了課改帶來的變化。以下是我對課改的一些心得體會。

　　一、以學生為中心

　　課改的核心思想是以學生為中心，注重學生的全面發展。在傳統的教學中，教師是主體，學生只是被動接受知識。而課改要求我們轉變這種觀念，讓學生成為課堂的主體，發揮他們的主觀能動性，培養他們的創新能力和實踐能力。

　　二、多元化教學方法

　　課改提倡多元化教學方法，包括情景模擬、案例分析、小組討論、實踐操作等。這些方法可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。同時，教師也需要根據不同的教學內容和學生的特點，選擇合適的教學方法，以達到佳的教學效果。

　　三、注重情感教育

　　課改強調情感教育的重要性，要求教師在教學中注重學生的情感體驗，關注他們的'心理健康。在傳統的教學中，教師往往只關注學生的知識掌握情況，而忽視了學生的情感需求。課改要求我們關注學生的情感變化，尊重他們的個性差異，幫助他們建立自信，培養積極的心態。

　　四、強調實踐應用

　　課改強調實踐應用的重要性，要求教師在教學中注重理論與實踐的結合。在傳統的教學中，教師往往只注重理論知識的傳授，而忽視了學生的實踐應用能力。課改要求我們注重實踐環節的設計，讓學生通過實踐活動來鞏固所學的理論知識，提高他們的實際應用能力。

　　五、加強師資培訓

　　課改對教師提出了更高的要求，需要教師具備更高的專業素養和教育理念。因此，加強師資培訓是課改的重要保障。學校應該定期組織教師參加培訓和學習活動，提高教師的專業素養和教育理念，為課改的順利實施提供有力的保障。

　　總之，課改是教育發展的必然趨勢，也是提高教育質量的重要途徑。作為一名教育工作者，我們應該積極響應課改的號召，轉變教育觀念，探索新的教學方法和手段，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

　　《把課改作為方法》心得體會 5

　　我認真學習了《北郭鄉中小學課堂教學改革實施方案》，感觸頗深，把一些不成熟的想法說出來，和大家共同探討學習。

　　一、實現角色的轉變

　　新課程倡導平等、民主、自由的師生關系，提倡師生通過“對話”共享知識、共享智慧、共享人生。這就要求教師用新的理念，做學生平等的合作者。彼此尊重，互相信賴，互相合作。

　　合作意味著人人參與，意味著平等對話，意味著教師由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”，這樣才能真正尊重學生的人格，把話語權還給學生，使課堂成為師生平等的交往場所。以前的我，權威意識膨脹，主宰者課堂的話語權，導致學生的'話語很少，從而導致師生關系失衡。通過這次學習，我感覺到平等的師生關系才是課堂改革的基礎。

　　二、把握兩個“學會”。

　　1、學會理解和引導。

　　理解，是“將心比心”“設身處地”的替學生思考，只有這樣，師生之間才能真正的溝通，教師的傾聽才能實現。當然，如果個別學生提出不夠積極向上的觀點時，教師必須適當的引導，培養學生健康的的個性和科學的人生觀、價值觀。

　　2學會寬容和等待

　　對于學生的多種思維和方法，不要急于做出評價與判斷，要允許他們自主的選擇、自我體驗、自由交流。在這一過程中，教師只是以合作伙伴的身份適時提出建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升。學生感到來自教師的尊重，既滿足了自身的需要，又縮短了與教師之間的距離。

　　但學生說話疙疙瘩瘩、結結巴巴時，但學生說錯話，想重新開始時，請教師耐心的等待，讓他們把話說完。這不是浪費寶貴的教學時間，而是一種專注、期待和信任，更是一種鼓勵和支持。

　　我相信，通過這次的學習，加上教師的努力，全鄉的教育改革一定會開辟出一片新的天地。

　　《把課改作為方法》心得體會 6

　　教學是頭等大事，在校教育還是最主要的學習方式，本，我積極參加了深化課堂教學改革的課改。課改的實質是改人，改課只是形式和手段，通過改課來改人才是課改的意義和目的�；仡欉@段的學習和，我對課改有一些膚淺的。下面我就針對自己的教學過程談一點心得體會。

　　新課程標準指出；教師應激發學生的積極性，向學生充分提供學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、與方法，獲得了廣泛的學習活動經驗，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此在教學活動中，學習是學生的主體，教師必須轉變角色，充分發揮創造性，依據學生年齡特點和認知特點，探索性和開發性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測的，以及這個結論是如何被應用的。通過這樣的形式，使學生創新的培養得到落實。

　　一、前置性作業——讓學生學會自學

　　前置性作業應結合教學內容和學生實際水平，內容層次分明(指學生個體層次、知識層次)、結構合理(指題型)、題量適中(指必做題選做題數量)的同步練習。我認為還要從學生的實際情況、個別差異出發，按優、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習，讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發展原有知識，找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有，不斷提高知識水平。

　　教師熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，定準教學目標，是設計好前置性作業設計的保證。在設計上還要體現“合作與交流”的作業內容，教育專家指出：“學生所學到的知識，并不全是從教師那里學到的，有很多是從其他人，包括同齡人身上獲取的，因而要提倡學生之間的小組合作交流學習�！边@一內容在課堂上處理前置性作業時，學生之間相互學習幫助，不僅可以提高學習水平，也可以減輕教學負擔，使教師站在教學水平更高的層次上去組織教學。通過小組學習，加強學生之間的溝通，讓們體會合作學習的快樂。例如在版的小數乘法中的例8《連續求一個數的幾分之幾是多少》一課時，我設計的前置性預習以書中的與理解為主，讓學生吃透例題，然后導學點一和導學點二的形式分析并解答問題，最后的“總結”就是這節課的知識點，需要學生掌握的重難點。同時我會把畫圖法讓學生以小組合作的形式，在討論并為同學們講解。還有一系列的練習，由淺入深，層層遞進。讓學生在前置性會知識，學會思考。

　　在“少講多學”的數學課改課堂中，我們可以看出佳肴要自己吃才有味道，知識要自己才會受用。通過前置性學習任務讓學生真正體會到知識中那佳肴的美味。

　　二、精心導入——激發學生學習興趣

　　課前導入就像一把鑰匙一樣，是至關重要的，成功的導入，能創設情景，營造氣氛，激發興趣，引發學生思考。當然，導入的方法有很多種，例如：情境導入、導入、游戲導入、操作導入、借助媒體導入等等……

　　在教學比的認識一課時，我創設情境，出示了的，并說，20xx年10月15日，我國艘載人飛船“神舟”五號順利升空。在太空中，飛行員楊利偉向全人展示了中華人民共和國的國旗，楊利偉展示的這面國旗的長是15cm，寬是10cm，怎樣用算式表示長和寬之間的關系呢？就這樣創設情境導入了新課，不但使學生學會了數學，還激發了學生的愛國熱情。

　　三、小組合作——高效課堂的金鑰匙

　　我認為課堂上適度放手，做一名“閑”“懶”的教師是有必要的。理想中的小學數學課堂，應該是學生自主學習的課堂。教師給學生留下自主學習的時間和空間。課堂上教師應通過創設問題情境或“陷阱”，給學生留下足夠的思維空間，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考。探索有時也會走彎，但畢竟是學生親自經歷和體驗了學習過程，這就是他們用自己的理解方式實現數“再創造”。學生自主學習小組合組的時間，就是教師的閑暇之時，此時，走進每一位學生，了解并掌握學生的學習進度，目標的達成，以及知識的掌握程度。在學生反饋的過程中，針對學生的掌握程度，適當進行調整，讓學生思維外顯，交流互動，解決問題，教師適當講解。“懶”教師，會培養出一批會思考的學生，讓學生對數學形成樂學、好學、喜歡和好奇的源泉。

　　四、拓展延伸——發散學生的思維

　　適度的`拓展和延伸能夠使自己的課堂教學添上重重的一筆，激起學生的思維漣漪，讓學生一種“欲罷不能”的持續探索的態勢，讓數學課堂在拓展延伸中變得厚重、開闊、深邃和美麗。

　　例如在教學《園的周長》一課時，在教學講解圓的周長后，我拓展了中國古代的數學家和天文學家祖沖之的故事，讓學生在理解“周三徑一”的說法的同時，對古代的有了更深的理解。延伸到兩個相同的圓并列，四個并列的圓及九個并列的圓的外周求法。適度的拓展和延伸，使得課堂既有了廣度又有了深度。

　　教師要把握好教學過程中的少講與多學的關系，要緊緊圍繞課堂教學的目標，進行教學活動，不能一味的從任務的完成情況看成敗，要著眼未來，要在培養學生自主學習能力上下功夫。課堂教學改革是一個長期的過程，在課改中需要各方面的努力，才能真正使學生從中受益。

　　《把課改作為方法》心得體會 7

　　20xx年1月5日，我到雙月湖小學聆聽了多位優秀教師的課，實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深刻的了解，每一節課都讓我獲益匪淺，感觸頗深�，F就這幾節課談一談自己的點滴體會。

　　1、語文教學必須先重視良好的語文學習習慣的養成，即養成良好的聽的習慣、說的習慣、讀的習慣、寫字的習慣、合作交流的習慣等，尤其是聽的習慣。對低段的孩子來說，學會聽，極其重要，這不僅因為聽是思維活動、學習活動的開端，而且，教學生學會聽，也是培養學生尊重他人、汲取他人優點的情感態度價值觀的一種重要的方法。習慣的培養不是一朝一夕的事，如果每天使自己的教學流程中形成既教知識又教方法，既讓學生體驗情感又培養正確積極的學習態度，既抓學習常規的落實又開展學生的自由個性，習慣將自然而成。

　　2、語文課堂上的“朗讀感悟〞，它是“自主合作〞、“開展創新〞的根底。低段學生朗讀的指導一般分為讀準、讀通、讀好等幾個層次，指導朗讀要有目的、有指導、有方法、有層次。在讀中使學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。使學生在讀中思考、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課堂上要珍視學生閱讀的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生質疑，并自主解疑，尊重學生多元化答案。在整個教學過程中始終以讀為核心，有層次地組織學生合作、思考、感悟、創新提升語文綜合素養，全面達成三維目標。

　　“不讀是語文的百病之源。〞要加強課文朗讀，精彩段落、關鍵句子要引導學生熟讀成誦，變成學生的語言材料。重視了朗讀教學這一環節，對學生語文水平的提高將會是一個極大的推動。

　　3、識字教學中我們應樹立一種細水長流的識字觀，每一個具體的字的`教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認識，換一個語言環境不認識，這是正常的；今天認識，過幾天不認識，這也是正常的；因為呈現這個生字的課文只是起一個“引見〞的作用，只是為學生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內，學生在與它的不斷接觸的過程中逐步全方位“認識〞它，因此教師要增強學生對這個字的敏感度，即在任何時空看到這個字都要有一種“回憶〞的沖動，更是要想方設法提高這個生字的呈現時機。

　　我們還應走進生活“穩固〞字.語文學習包括識字的資源和實踐的時機是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氣氛，使識字教學走出課堂；調動家長積極性，使識字教學走進家庭；利用母語環境，使識字教學走向社會。充分挖掘生活中的識字資源，讓學生養成在生活中注意字的意識和習慣，最主要目的是為了大大提高教材中的生字的呈現機率，從而穩固教材中的生字。

　　這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進，優秀教師的語文教學真正表達了人文性和工具性的統一，表達了“一切為了孩子的開展〞。她們的課不但具有“靈〞性，而且很扎實。我深深的體會到作為一名語文教師，文化素養很重要，需多多讀書，不斷豐富自己吧。在以后的日常教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。

　　《把課改作為方法》心得體會 8

　　為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過這學期的階段通識培訓、教材培訓、聽課評課、教研討論等，感到這一實驗工作的迷惘，面對新的教科書，教學設計真感到無從下手。十幾年的傳統教學模式已基本定型，真要跨出這一步，實覺有些力不從心。通過與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面就這學期的教學情況談談自己的一點體會：

　　1、創設情境，發揮最佳效果。

　　犜誚萄實踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

　　2、獎勵激勵，提高學習積極性。

　　犜誚萄е校充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的'想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說服力！你的解法非常棒等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成為學習的主人。

　　3、嘗試“做中學”（目前中、法合作的科學教育實驗項目）提高學生自主學習能力。 “做中學”的基本流程是“學生提出問題→假設和猜想→分組討論→調查和研究→得到并介紹自己的成果→結論→學生能力評定”，它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學生學會如何獲取優秀的考試成績，而是學會如何應付未來的挑戰。

　　《把課改作為方法》心得體會 9

　　通過第一學段的教學，我感覺新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多，想的更深。我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地參加到課堂中，這樣的話也能很好的培養學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。

　　隨著社會經濟時代的迅速開展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質開展上，因而，“以人為本〞是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的開展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性開展的需要，從課程設計到課程實施都應表達選擇性和多樣性。新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件;另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環境。從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，開展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學〞、“學中做〞的過程中提升他們的素養。例如，高中語文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理開展的需要，更有利于學習者人文素養的提高;在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言開展趨勢;在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標;在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有時機表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務;匯教學采用單詞框，分散到模塊中的各個局部，表達詞匯學習的過程;重視閱讀技能、技巧的培養;重視跨文化意識的培養，注學生的情感等;在寫作方面有梯度，過程清晰，會在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開放式作文，能夠發揮學生的想象力。在今后的教學中，加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀〞�？墒桥f課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。

　　一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

　　傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤

　　1、學生課堂朗讀少

　　2、放錄音或教師范讀多。

　　課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想?在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對課文內容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?假設沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點“形〞而已，真正的“神〞卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法〞，即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，到達熟練)、讀情(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發揮想象，仔細品味)如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲〞而是“內明于心，外達于人〞了。在真切感受根底上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢?

　　二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

　　韓愈說、“人非生而知之，孰能無惑?〞由此可見，學生有疑問是很正常的;古語又說、“于不疑處有疑，方是進矣。〞由此更可見質疑的`重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說、“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。〞可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳�！白尷蠋熼]嘴〞“放手讓學生質疑解疑〞的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對局部的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了;沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了;沒有了標準答案，學生的答復也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活潑了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功績?新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。我在華中師范大學參加了高中語文課改培訓，通過聽教育專家的講解以及與同行的互動，有了新的認識。新一輪語文課程改革中明確指出、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的開展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正表達了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。

　　《把課改作為方法》心得體會 10

　　對于課改，作為一名教師也經常在課堂與學生體會與共享。在課堂上把知識融會貫通；做到授人予漁，不要授人予魚。對此在此發表自己對于上課成功的最大秘訣的一些觀點？

　�。�1）建立良好的師生關系，把學生當做自己的朋友。

　　1、教師需真誠對待學生，關心和愛護學生。

　　2、展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

　　3、完善個性，展現和發揮教師個人魅力。

　　教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的`人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。

　�。�2）課堂教學中，當我的心與學生的心融在了一起，教學肯定成功！課堂教學的效率，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。我主觀提倡課堂教學要有“三聲”：

　　1、要有“笑聲”。

　　2、要有“贊美聲”。

　　3、要有“驚訝聲”。

　�。�3）對于數學課堂教學我采取了提出題目，實驗探索，引導觀察，分析推理，得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。采取這種方法，更好的激發學生學習愛好，培養學生學習的主動性，由學生的學習由“被動”轉變成“主動”。

　　《把課改作為方法》心得體會 11

　　課改的道路上，我們不斷探索、實踐和反思。我深刻地感受到了課改對于學生的重要性，同時也體會到了作為一名教師，我們的角色也在發生著變化。

　　首先，通過課改實踐，我重新認識了教育的意義。傳統的教學模式往往是教師講、學生聽，而課改后，我們更加注重學生的主體地位，強調學生的參與和合作。這種變化不僅讓學生更加主動地參與到學習中來，也使他們的學習效果得到了提升。

　　其次，課改過程中，我不斷地反思自己的`教學方法和態度。在傳統的教學中，教師往往只關注知識的傳授，而忽略了學生的情感和體驗。然而，在課改的過程中，我們更加注重與學生之間的交流和溝通，關注他們的情感需求，努力讓他們在愉悅的氛圍中學習知識、提高能力。

　　此外，課改還讓我意識到團隊合作的重要性。在傳統的教學模式中，教師往往各自為政，缺乏合作與交流。然而，在課改的過程中，我們需要不斷地與其他教師進行交流、分享和合作，共同探討適合學生的教學方法和策略。這種合作不僅讓我們之間互相學習、共同進步，同時也增強了我們的凝聚力和團隊合作精神。

　　總之，通過課改的實踐與探索，我深刻地認識到了教育的真正意義。同時，我也明白了作為一名教師，我們需要不斷地更新觀念、改變角色，成為學生的引導者和合作伙伴。我相信，在未來的教學工作中，我們會不斷地探索、實踐和反思，讓課改的成果更加顯著，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。

　　《把課改作為方法》心得體會 12

　　通過幾天的學習我對新課程改革有如下認識：

　　1、體現了基礎性和時代性：

　　改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了知識與技能的內涵，要求了解物理學的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發展趨勢，以及物理學對經濟、社會發展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯系以及應用。

　　2、注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：

　　改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的.實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

　　3、體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性：

　　為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求。

　　4、在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。

　　其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學、技術、社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展開發教材輔助資源。

　　5、高中物理課程新課改最大的困難是：

　　第一教師的觀念要改變。

　　第二現有的教學資源要改變。

　　第三教學制度要改變。

　　第四教學評價教學方式教學內容都要跟隨課改的變化。

　　教育的出發點是人，歸宿也是人的發展。探究式教學就是從學生出發。

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