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      1. 校長大講堂發言稿:“先學后教”校本化的實踐與探索

        時間:2021-08-26 09:13:40 發言稿 我要投稿

        校長大講堂發言稿:“先學后教”校本化的實踐與探索

          在日新月異的現代社會中,能夠利用到發言稿的場合越來越多,發言稿的格式由稱謂、開場白、主干、結尾等幾部分組成。如何寫一份恰當的發言稿呢?下面是小編幫大家整理的校長大講堂發言稿:“先學后教”校本化的實踐與探索,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        校長大講堂發言稿:“先學后教”校本化的實踐與探索

          為打造高效課堂,提高課堂教學實效,我校在充分學習邱xx先生嘗試教學理論的基礎上,借鑒洋思、xx、xxxx二中等名校課堂教學改革的成功經驗,從XX年開始,先后推進了“小學語文四環節教學模式”、“小學數學五步嘗試教學法”,積極進行“先學后教”校本化的實踐與探索,現就一些嘗試向各位專家和同仁進行交流匯報。

          一、模式簡介

          (一)“四環節教學模式”基本要點。四環節教學以“定向學習”——“課堂展示”——“精講點撥”——“檢測訓練”為基本教學環節,體現了“少教多學”的教學思想,構建了“先學后教”的教學模式。

          1、四個環節。

          (1)定向學習。這一環節是以教師設計的學習提綱進行導學,學生通過自學、對學、群學完成學習任務的。本環節要注意四點:一是學習提綱合理,既要呈現學生“學什么”,又要滲透學生“怎樣學”;二是學習時間適當,防止過快流于形式,過慢影響進度;三是學習輔導充分,教師要走下講臺,走進學生,為學習有困難的學生或小組說說“悄悄話”;四是用心捕捉學習問題,對普遍性問題及時進行提煉,便于進行集中性輔導。

         。2)課堂展示。展示是一種“兵教兵”,展示為了暴露學習問題。在學生比較充分的學習之后,教師安排學生個體或者小組進行課堂展示。展示要注重多樣化(聽說讀寫背等)、最大化(盡量擴大展示面)、層次化(由難易程度確定展示對象)、有序化(有序是有效的前提)、民主化(教師要少一份“情不自禁”,多一份“默默傾聽”)

         。3)精講點撥。這一環節是教師主體行為最基本的表現,教師首先要明確“講什么”,一是學生學習出錯的地方,要糾錯;二是未列入學習提綱的內容,要補充;三是零散的知識點,要梳理整合;四是教學要點,要強化。其次要知道如何講?堅持做到“四不”:一是不就題講題;二是不沉長講解;三是不搞“一言堂”;四是不單純動口講,不僅是數量上的少講,更應是質量上的精彩。

          (4)檢測訓練。檢測起著鞏固知識、驗證效果、發現問題、培養能力、激發興趣的作用。此環節注意以下幾點:一是“以標扣綱”,依據學習目標和學習提綱制定檢測內容;二是靈活多樣,可通過集體或者小組內部進行檢測,通常采用書寫、朗讀、背誦、表述、游戲、表演等方式;三是合理的檢測時間,一般在5分鐘左右;四是注意問題的發現和課堂補救;五是安排課后的“兵教兵”。

          2、五個關注。

         。1)推行教學案。四環節教學中,師生同為教學的主體,在凸顯學生主體地位的同時,重視教師的主體作用。我們推行了集教案、學案、練習、測試于一體的教學案,其基本內容是“教學目標”、“學習提綱”、“課堂展示”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“課后反思”等,既服務于“教師的教”,又指導“學生的學”,真正實現了教與學的有機融合。

         。2)設計學習提綱。學習提綱統領課堂學習任務,承載者“學什么”和“怎樣學”的重任。學習提綱一定要具備以下原則:一是目標性原則,把學習目標具體化、問題化、習題化。二是啟發性原則,即通過方法指導、問題分解、鋪路搭橋等形式引導學生進行學習。三是有序性原則,即堅持由易到難,合理設計坡度,符合學生學習的過程和認知規律。

         。3)建設學習小組。我們實行了“圍坐式”教學,6人一個學習小組,小組成員按成績高低與性格差異進行合理搭配。在小組學習中有效把握兩點:一是簡簡單單看待小組合作,齊讀齊背、你問我答、互對答案、相互補充均是最常見的合作。二是真真切切打造學習小組,要用好小組長,重視學生合作意識的培養,實行小組捆綁式評價。

          (4)捕捉學習問題。四環節教學中,是以問題為核心的,課前是“多問題”,課中是“少問題”,課后是“沒問題”,學習的每一環節是以前一環節存在的問題為內容的',教師只有走下講臺,走進小組,走近差生,或者通過大面積的課堂展示發現問題,才會使每一教學環節的問題探究更集中,對課堂的調控更有效。

         。5)關注學困生。四環節教學中,教師從面向全體的集中式教學,轉化為面向個體的分散式指導,教師只有關注差生,才會發現學習問題,才會實現“堂堂清”的教學效果。定向學習時為“走錯路”或“迷路”的孩子說說悄悄話,及時為差生排憂解難;課堂教師提問時,較多地安排差生打頭陣;課堂檢測中,最需要關照仍然是差生,以便進行課后補救。

         。ǘ拔宀絿L試教學法”操作要點。我們按照“從嘗試著手,從練習開始,先練后講,先學后教”的基本理念,嘗試推行了以“準備過渡”——“嘗試探究”——“精講點撥”——“二次嘗試”——“課堂檢測”為基本環節的“小學數學五步嘗試教學”。

          1、五步流程

         。1)準備過渡。教師通過讓學生回顧復習與本課內容息息相關的,有緊密聯系的舊知識,或者學生有生活體驗的相關內容。之后,師生共同提煉和總結規律,服務學生下一環節的嘗試探究,達到預熱過渡的目的。

         。2)嘗試探究。通過教材例題淺顯化設計,有效分解例題難點,讓學生在探究中發現規律。一般做法是讓學生動手做一做、打開課本看一看、小組成員幫一幫、我的發現說一說等形式去解決問題,發現規律。

          (3)精講點撥。對于學生基本理解的學習內容,師生可共同歸納、提煉探究規律;如學生探究中存在問題較多,教師可利用直觀化的圖形、生活實例等進行點撥引導,舉一反三,有效解決學生的學習障礙。

         。4)二次嘗試。這一環節教師要設計好三類型的習題,一是實踐應用題,二是易錯題,三是拓展題,通過有效的訓練,達到鞏固知識、糾正錯誤、拓展延伸的目的。

          (5)課堂檢測。檢測可分為全班性檢測和小組內部的互檢互測。檢測習題要典型,具有針對性;檢測環節要簡約,短平快,提高檢測的有效性;檢測貴在課堂補救,重在查缺補漏,努力實現“堂堂清”的理想效果。

          2、六個必須。

         。1)必須有充足的習題。課堂教學以練為主,課堂四個層次的練習組成一堂課的骨架,只有豐富、充足的習題練習,才會引導學生在學與練中嘗試探究、鞏固知識、檢測效果。

         。2)必須有充分的預習。我們用“271”標準確定學生的課外作業,“2”為鞏固性作業,“7”為預習性作業,“1”為自我檢測性作業。通過學生充分的課前預習,來減輕課堂的壓力。

          (3)必須要讓學生看書。自學課本是課堂教學中必不可少的環節,讓學生遇到學習困難時,讓他們在課本里可以找到方法,尋找到答案,這一環節直接影響到課堂教學的效益。

         。4)必須要讓小組合作。合作互助、共同交流、互檢互測讓學習充滿樂趣,是保證人人受益,提高課堂質量的有效策略。教師一定要加強合作小組的建設,重視小組長的培養。

         。5)必須要講練結合。該教學模式也可簡單看作“四練四講”,課堂的每一次練習之后,教師隨即進行總結概括,提煉規律與方法。課堂可謂是“學生在講解中練習,教師在練習中講解”。

         。6)必須做到簡約快捷。課堂教學貴在發現規律,“厲行簡約”是五步嘗試教學的一項基本原則,凡小數字可以的不用大數字,整數可以的不用小數,刪繁就簡、化難為易才會不耗時費力。

          二、實驗過程

          在實驗過程中,我們通過“借鑒與消化相結合”、“理論與實踐相結合”、“指導與探究相結合”,實行“以校實施,實驗帶動,全面推進”的工作思路,進行實踐探索。

          1、學習先行。我們啟動了教師全員外出培訓計劃,僅XX年學校以三分之一的公用經費用于教師培訓,同時實行了“月主題學習制度”,三年累計編印有關“先學后教”學習資料30多期,為教師提供了課堂實踐的理論支持。

          2、專家引領。教學改革得到市縣教育專家的大力支持,市縣教育專家和領導多次對我校的教學改革進行調研指導。市教研室冷永良主任先后四次來我校,給我們提出了建設性的指導意見,讓我們一次次走出困惑與迷茫。

          3、借鑒創新。我們通過觀摩辛店中學的“6+1”課堂教學模式,先后六次全員實地觀摩辛店中學的名教師的示范課,讓教師在看“其形”中悟“其神”,自覺轉變角色,投入改革之中。

          4、任務驅動。學校把“人人上公開課”、專題交流、周教研活動、年級教學視導等制度化、常態化,對于教師的專業化成長和教學模式改革具有積極而深遠的意義。

          5、典型示范。我們通過“一課多次磨”,“多人磨一課”的辦法,打造精品課,以精品課引領課堂教學改革的深入推進。同時,加大創新型師的培養和激勵,實行“課改標兵”認定制度。讓其發揮示范和引領作用,成為課堂教學模式改革的排頭兵。

          三、實驗成果

          我們的實踐與探索,取得令人鼓舞的成績。目前,新模式使用已常態化,全員化,具有一定的示范水平,被老師和孩子們接納和喜歡。課堂上學生自由自主,積極思考、氣氛熱烈,參與度高,課堂教學的有效性明顯提高。本人就高效課堂建設在陜西省小學校長校本研修會上進行專題交流,在綏德縣高效課堂論壇中進行經驗介紹。本學期,我校崔歡老師運用“五步嘗試教學法”在綏德縣教學能手競賽中,榮獲數學組第一名,榆林市第四名的好成績;郝紅霞老師運用“四環節”教學在我縣參與全國“少教多學”子課題學校優質課選拔賽中榮獲第一名,這些成績再次證明了我校兩個教學模式獨特的優勢和魅力。去年,省教科所領導來綏德調研校本教研情況,對我校的做法充分給予肯定,稱“一個很精彩的小學化、校本化的先學后教”。

          教學改革發展了教師,提高了學校的美譽度。二年來,學校培養了省級教學能手1名,市級教學能手2名,縣級教學能手3名,教師發表或各級獲獎論文近100多篇,本人被推薦為“xx省科研興校明星校長”,三次榮獲“綏德縣優秀教學管理成果獎”。從XX年以來,我校取得省級榮譽兩項(xx省316評估先進集體、xx省依法治校先進集體),市級榮譽三項(xx市實施素質教育先進集體、xx市德育工作先進集體、xx市巾幗英雄崗位建功先進集體),縣級榮譽六項(含教學、科研、德育、校園文化)。

          課堂教學改革,讓我們飽嘗了探索的艱辛,也體味到了收獲的喜悅,還有許多思考與感悟、迷茫和困惑。今后我們將以更加科學的態度,分析成功與失敗,在實踐與探索中,努力構建適合小學生學習特點的“先學后教”教學模式,打造高效課堂。

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