一體化教學模式的探索與實踐論文
分析化學是藥學專業的一門重要基礎課程，它注重操作技能的培養，與后續專業課聯系緊密，是學好其他藥學專業課程的重要基礎。一直以來，高職分析化學沿用普通高校的教學模式，即理論與實驗分開，教學內容與形式都相對獨立，造成理論與實驗脫節、學生學習效率低、基本技能訓練欠缺等，這與高職院校高素質技能型人才的培養目標不符。因此，近幾年我校在藥學專業分析化學課程教學中進行了“教學做”一體化探索，并取得了較好的效果，現介紹如下。
1“教學做”一體化的內涵和意義
我國現代高職教育中的“教學做”一體化是基于工作過程，以任務為驅動、以情境為依托的教學模式，主張設定教學情境，在任務的驅動下，在做中學、學中做，達到教、學、做的完美結合�！敖虒W做”一體化又稱理實一體化，是將理論課和實驗課融于一體，將教學場所直接安排在實訓室或實訓車間，并完成某個教學目標，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法�！敖虒W做”一體化教學法重在引導和鼓勵學生在“做”的過程中獲取知識信息，并能逐步形成自己的技能，從而達到職業能力的要求。
一體化教學突出以能力為本位，打破了傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以知識傳授為中心的教學模式，旨在構建以學生為中心、以實踐教學為中心、以能力培養為中心的新型教學模式，努力培養適應社會需求的高素質、高技能人才。該教學模式的運用對于縮小學校人才培養與社會實際需求之間的差距、探索具有鮮明高職特色的人才培養模式具有重要的意義。
2“教學做”一體化改革的內容
2.1重組課程內容
“教學做”一體化的實施首先需要對課程內容進行重組。為了培養合格的藥學人才，在教學內容上應突出實用性和針對性，體現知識的應用和藥物分析技術的更新。我課題組成員邀請行業專家一起，以職業崗位活動為依據，按“實用為主，夠用為度，應用為本”的原則，結合現行執業藥師考試大綱，重組課程內容。新的課程內容以就業需求為導向，將理論教學內容和實驗教學內容進行整合，根據學生認知規律，將分析化學按照技能培養目標劃分為三大模塊：重量分析、滴定分析和儀器分析，重在培養學生的三大技能，即分析天平的使用、滴定分析儀器的操作和大型分析儀器的使用技能。每一個大模塊又劃分為幾個小模塊，每個小模塊再劃分成幾個技能訓練點，比如滴定分析按照滴定反應原理和操作要求的不同劃分為酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定和氧化還原滴定。每個大模塊按照技能訓練點精心設計“教學做”一體化教案。
2.2改進教學方法與手段
為了提高學生的積極性和課堂效率，我們在教學方法、教學形式和教學手段等方面進行了改革，針對不同的'教學內容靈活采用多樣的教學方法與手段。例如在單元訓練中，對于分析天平的使用、滴定分析儀器的操作等模塊，考慮到學生還不具備基本的理論知識和操作技能，按照以做為中心，在做中教、在做中學、邊做邊學、教學做合一的理實一體化教學理念，將教學過程分為“演示—模仿—理論—應用”4個環節，重點是要使學生達到實驗基本操作技能的規范化、熟練化;在綜合訓練中，主要以學生自主探索為主，采用任務驅動法培養學生的自主學習能力，將教學過程分為“教師布置任務—學生自學—師生研討—組織實施—學習總結”5個環節。這樣使教學過程變為真實的工作過程，使學習任務變為工作任務，讓學生在學習中親身體驗藥物分析檢驗工作，通過提高對工作過程的認識而形成職業能力。
在教學過程中，可以多舉辦實踐技能大賽，聘請相關行業專家講課或開展講座，甚至帶學生到藥廠、藥檢所等單位參觀學習，并讓學生參與到藥檢所對藥品進行抽查檢驗的實踐中。通過這些方式，可以加強學生職業道德的培養，使學生樹立嚴謹求實的工作作風，切實體會到分析工作的價值，對學生職業素養的養成起到了明顯的促進作用。
2.3改進教學評價方法
根據培養目標，構建了以知識、能力、素質協調發展為核心的教學考核評價體系，把集中評價形式轉變為多元化、多層次評價。
根據教學實際，將學生課程的總成績分為理論考試(30%)、技能考試(30%)、過程考核(40%)3個部分，其中過程考核成績為每一個教學項目成績之和的平均成績，每一個教學項目過程考核設計評分細則，具體包括出勤(5%)、課堂表現(20%)、實訓操作(55%)、小組評價(20%)。課堂表現主要考查學生在課堂上參與教學的積極程度，檢查學生知識和技能的掌握程度，鼓勵學生踴躍回答問題并提出問題;實訓操作主要包括學生實訓方案的制訂、操作的規范程度、實驗結果的準確程度等;小組評價即按照任務驅動法，把學生劃分成若干小組，讓學生在工作中互相幫助、共同進步，形成一種善于溝通、協調合作的團隊精神，小組成員成績由每組指定的負責人評定。整個評價體系注重對學生調查、研究、學習和運用知識能力的考查，反映了“以實踐為主線、以能力為本位”的考核目標。
3“教學做”一體化改革的實施方法
我校將每次課定為4個學時，在有多媒體的實訓室進行教學。每次課以體現學生職業崗位能力的情景活動為載體，將理論和實踐融合在一起，為學生創設了做中學、學中做的新型學習環境。同一模塊課程的理論和實踐教學工作由一位教師承擔，同時根據課程的需要安排1~2名專職實習指導教師輔助實踐教學，如果有條件還可以聘請企業工作人員來校講課。
我們把教學過程分為教師設置情景活動(布置任務)—學生設計方案(自學)—師生研討—組織實施—學習總結5個環節。將學生分成若干小組，每組指定一位負責人，負責組內協調分工及對組內成員進行督促。教學的前兩個環節安排在課外，教師可以用問答題的形式編寫自學提綱，提前發給學生，讓學生在課外自學，同時教師還要引導學生借助教材、文獻、互聯網等自行學習相關理論知識，由學生自己設計實驗方案。在“教學做”一體化教學課堂上，教師對學生的實驗方案進行審查并給予指導，最終確定實驗方案。在實驗過程中，學生自主實驗，教師巡回指導，并對出現的操作錯誤及時糾正，指導學生完成實驗任務。在學習總結部分，每組選出一名代表對本組的實驗設計、實驗情況、實驗結果等進行總結，其他組學生可以提問，由組內成員解答。最后，教師根據各組的實驗數據及實驗中發現的問題組織討論，對于涉及的理論和技能重新進行梳理和指導，并引導學生根據實驗結果總結經驗與不足，寫出完善的實驗報告。
在教學過程中，教師要特別注重對學生實踐技能的培養，使學生掌握分析化學的基本技能，在畢業后能很快適應藥物分析、檢驗等工作崗位的需求;要及時了解和把握學生的學習動態和對課程知識的掌握程度，適時地向學生征求改進意見，對授課時間、授課方式等進行調整;要營造良好的師生互動氛圍，以學生動手實驗為主、教師講解輔導為輔，重點培養學生的動手能力。
4“教學做”一體化改革的效果分析
“教學做”一體化在我校藥學專業分析化學課程中實施以來，取得了以下效果。
4.1提高了教師的業務能力和教學水平
為適應“教學做”一體化的要求，教師必須提高在教學規劃、教學設計和教學實施等方面的能力。在教學過程中，教師應明確專業課程的要求，根據技能特點和教學內容擬訂教學方案，并針對實際需要，靈活采用演示法、講解法、參觀法、實踐操作法等多種教學方法，加強對課堂的掌控能力。由此可見，“教學做”一體化能促使教師努力鉆研業務、苦練操作技能、提高教學水平。
4.2整合了教學內容，提高了課堂教學效率和學生的學習興趣
“教學做”一體化把理論課與實驗課整合為一體，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，提高了課堂教學效率。同時，學習過程突出了現場示范，增強了直觀性，使學生由被動學習變為主動學習，很大調動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。
4.3提高了學生的綜合素質和職業技能
“教學做”一體化把實驗教學內容設置為具體的任務，創設與真實職業情境相同的教學情境，讓學生在模擬的實踐環境中運用分析化學理論和技能解決實際崗位中的問題，把實驗轉變為知識在專業領域的實踐，學生的職業技能因此得到提高。另外，學生在學習過程中相互合作，有利于溝通能力的提高和協作精神的培養。
綜上所述，實施“教學做”一體化是教學改革的重大舉措，在這一模式下培養出來的藥學生綜合素質明顯提高、職業能力明顯增強。實踐證明，“教學做”一體化教學模式符合藥學高職教育的特點，是切實可行的，但在實踐過程中還有很多細節有待完善，我們要始終把握大方向，不斷肯定成績、修正錯誤，及時總結提高，使“教學做”一體化逐漸完善。
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